初中“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建與應(yīng)用研究

摘要：“整本書閱讀”教學(xué)不僅能提升學(xué)生閱讀整本書的能力，促進(jìn)高階思維的養(yǎng)成，更重要的是通過“整本書閱讀”教學(xué)影響學(xué)生學(xué)會(huì)從宏觀、從整體、從大局構(gòu)建自己的思考體系，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有巨大影響。初中語文“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建與應(yīng)用研究，應(yīng)立足初中階段教學(xué)實(shí)際，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生情況分析、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)評(píng)估四個(gè)方面探討和構(gòu)建教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；學(xué)習(xí)任務(wù)群；構(gòu)建與應(yīng)用

*該文系安徽省教育技術(shù)裝備課題《初中“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建與應(yīng)用研究》（立項(xiàng)號(hào)：ZB23064）階段性研究成果。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出“讀整本的書”，到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下統(tǒng)稱“新課標(biāo)”）作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一的“整本書閱讀”正式在中小學(xué)語文教學(xué)中隆重登場(chǎng)。整本書閱讀“是內(nèi)嵌于語文課程中、作為一種正式學(xué)習(xí)活動(dòng)”[1]。“整本書閱讀”教學(xué)在不同學(xué)段有不同的教學(xué)要求。第一學(xué)段（1-2年級(jí)）起，新課標(biāo)提出學(xué)生開始“嘗試閱讀整本書”，第二學(xué)段（3-4年級(jí)）和第三學(xué)段（5-6年級(jí)）要求學(xué)生正式“閱讀整本書”，第四學(xué)段（7-9年級(jí)）要求學(xué)生“建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)”。這四個(gè)學(xué)段目標(biāo)循序漸進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)而又不斷提升。

新課標(biāo)中關(guān)于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的表述有：“學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。”“綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)。”“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建旨在引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇合適的圖書，根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生情況制定閱讀計(jì)劃、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，依托閱讀任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀理解能力，進(jìn)而提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、初中語文“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建與應(yīng)用

整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)具有生成性特點(diǎn)，“生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)出育人性、結(jié)構(gòu)性、一致性的特征”[2]。基于此，可將“整本書閱讀”學(xué)習(xí)目標(biāo)分為兩大類，一類為基礎(chǔ)知識(shí)類目標(biāo)，主要是培養(yǎng)自主閱讀整本書能力、掌握閱讀技巧、學(xué)會(huì)閱讀方法；另外一類為人文類目標(biāo)，主要是促進(jìn)學(xué)生文化自信、提升審美能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1.提高學(xué)生閱讀整本書的能力。從小學(xué)轉(zhuǎn)化到初中階段，片段式、零散的、碎片化的閱讀教學(xué)已不能滿足核心素養(yǎng)背景下教學(xué)的需要，學(xué)生的思維發(fā)展要進(jìn)階，要有全局性、整體性、連貫性的知識(shí)體系架構(gòu)。“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置要基于整本書閱讀，要在真實(shí)的情境下，逐步促進(jìn)學(xué)生自主獨(dú)立地閱讀、思考整本書，用體驗(yàn)法、問題引導(dǎo)法、師生家長(zhǎng)共讀一本書法、闖關(guān)法等，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀整本書的能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟閱讀技巧。整本書的文本特征是篇幅較長(zhǎng)、信息較大、文本結(jié)構(gòu)相對(duì)完整。掌握閱讀技巧可以提高閱讀效率和理解力，幫助更好地處理和理解文本。一些常見的閱讀技巧包括掃讀、略讀、精讀、主題句識(shí)別、關(guān)鍵詞標(biāo)記、注釋和總結(jié)等。這些技巧旨在幫助初中學(xué)生快速了解文本的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和意義，提高閱讀效率和準(zhǔn)確性。

3.幫助學(xué)生掌握多種閱讀方法。初中課本“名著導(dǎo)讀”及推薦閱讀篇目文體多樣，題材豐富，對(duì)于不同文本類型、閱讀目的和閱讀需求不同，要求學(xué)生采用不同的閱讀方法。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中梳理掌握分析法、演繹法、歸納法、批判性閱讀等方法，這些方法的掌握能更好地幫助學(xué)生更全面地理解文本的背景、論證、觀點(diǎn)和結(jié)論，培養(yǎng)批判性思維和判斷力。

4.提升學(xué)生文化自信與審美品味。語文教學(xué)的重要目的是幫助學(xué)生理解語文的人生目標(biāo)和文化品味[3]。新課標(biāo)明確指出，初中學(xué)段學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品，并通過欣賞和審判養(yǎng)成個(gè)性化的情感體驗(yàn)。初中“名著導(dǎo)讀”及推薦閱讀篇目都是作者情感體驗(yàn)和人生思考的結(jié)晶，教師可以通過“整本書閱讀”任務(wù)群教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的審美品位和鑒賞能力。

5.激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的思維潛能。思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維[4]。學(xué)生在閱讀的過程中，梳理情節(jié)、分析人物形象、挖掘作品內(nèi)涵等都需要提取分析、整合加工完成，學(xué)生的思維潛能能得到最大的激發(fā)。

二、初中語文“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)生情況分析構(gòu)建與應(yīng)用

“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)確定后，更重要的是推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的提升，特別是了解“自我”，明確自身所處位置和目標(biāo)方向，這樣才能更好的選擇到達(dá)路徑。基于不同地域、不同學(xué)校學(xué)生的閱讀背景不同、閱讀能力等有較大差異，教師可通過一些技術(shù)手段幫助學(xué)生了解自身閱讀的現(xiàn)狀，以便更好地選擇恰當(dāng)?shù)倪m合自己的整本書閱讀方式，取得最佳的閱讀效果。

1.執(zhí)行問卷調(diào)查：設(shè)計(jì)和分發(fā)問卷調(diào)查，了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀偏好、閱讀頻率，以及他們對(duì)自己閱讀能力的評(píng)估。這可以提供學(xué)生主觀的意見和反饋，幫助了解他們的閱讀情況。

2.進(jìn)行觀察和記錄：在現(xiàn)場(chǎng)觀察學(xué)生的閱讀行為，記錄他們的閱讀速度、理解能力和閱讀策略的使用情況。這可以通過直接可見的信息來了解學(xué)生在閱讀方面的技巧和水平。

3.分析學(xué)生成績(jī)和評(píng)估：分析學(xué)生的閱讀相關(guān)成績(jī)，如語文測(cè)試、閱讀理解測(cè)試和書面作文等。這些資料提供了學(xué)生在閱讀方面的整體表現(xiàn)和評(píng)估結(jié)果。

4.進(jìn)行小組討論和個(gè)別面談：與教師、學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行小組討論和個(gè)別面談，詢問他們對(duì)學(xué)生閱讀能力的觀察和看法，了解實(shí)際情況和可能的因素。

可以單獨(dú)或綜合使用以上方法，盡可能的收集全面且多維度的數(shù)據(jù)，以便了解不同地域、不同學(xué)校學(xué)生的閱讀能力水平，并提供依據(jù)來制定相應(yīng)的教學(xué)和提升閱讀能力的措施。

三、初中語文“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)過程構(gòu)建與應(yīng)用

“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建的過程維度需要重點(diǎn)考慮。在本篇文章中，我們以《簡(jiǎn)愛》為例，用最常見的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來構(gòu)建初中語文“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)過程。

1.閱讀導(dǎo)入任務(wù)：開始閱讀前，設(shè)計(jì)導(dǎo)入任務(wù)，任務(wù)設(shè)置可以關(guān)于文本主題的，或是關(guān)于故事情節(jié)的，或是關(guān)于人物形象的，引發(fā)學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容的興趣。設(shè)置任務(wù)：讓學(xué)生想象自己是一個(gè)孤獨(dú)而勇敢的年輕女子，名叫簡(jiǎn)愛，生活在19世紀(jì)的英國。她曾經(jīng)經(jīng)歷過困境和挫折，但始終懷揣著對(duì)真愛和獨(dú)立的追求。你作為簡(jiǎn)愛，現(xiàn)在將要展開一段新的生活旅程。讓學(xué)生寫下簡(jiǎn)愛的心聲，她的內(nèi)心世界、夢(mèng)想和渴望。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：1.在那個(gè)時(shí)代，女性的社會(huì)地位是怎么樣的？簡(jiǎn)愛面臨了哪些困境和挑戰(zhàn)？2.為什么簡(jiǎn)愛渴望愛情和獨(dú)立？她對(duì)自由和平等的追求又意味著什么？3.簡(jiǎn)愛將要經(jīng)歷怎樣的人生變遷和冒險(xiǎn)？她的故事和成長(zhǎng)是否會(huì)觸動(dòng)你的內(nèi)心？通過這個(gè)導(dǎo)入任務(wù)，學(xué)生將被引入到《簡(jiǎn)愛》這個(gè)經(jīng)典文本中，進(jìn)一步了解19世紀(jì)英國的社會(huì)背景和女性地位的局限。同時(shí)，也激發(fā)他們對(duì)于自由、獨(dú)立、愛情和成長(zhǎng)的思考，并為后續(xù)閱讀打下積極的態(tài)度和思維基礎(chǔ)。

2.預(yù)測(cè)文本任務(wù)：在開始閱讀新的章節(jié)之前，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)書中已有的信息和標(biāo)題等，預(yù)測(cè)即將閱讀的內(nèi)容。可以以小組形式進(jìn)行討論或是個(gè)人思考。學(xué)生可以通過查看前面的章節(jié)和已有的信息，包括書中的描述、對(duì)話和標(biāo)題等內(nèi)容來進(jìn)行預(yù)測(cè)。他們可以思考一些問題，比如下一章節(jié)可能會(huì)發(fā)生什么？主角可能會(huì)遇到什么樣的挑戰(zhàn)？故事的情節(jié)如何發(fā)展？人物關(guān)系會(huì)有什么變化？等等。然后，學(xué)生可以將他們的預(yù)測(cè)結(jié)果分享給同學(xué)，可以進(jìn)行小組討論或個(gè)人陳述。通過預(yù)測(cè)，學(xué)生可以主動(dòng)參與到故事中來，提前構(gòu)建自己的思維框架，并與同學(xué)分享不同的觀點(diǎn)和猜想。這種活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思考能力，同時(shí)也可促進(jìn)同學(xué)之間的合作與互動(dòng)。

3.關(guān)鍵詞提取任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，挑選出關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句子，用于幫助他們理解和總結(jié)文章的主要觀點(diǎn)和要點(diǎn)。學(xué)生可以將這些關(guān)鍵詞整理成一個(gè)關(guān)鍵詞表或思維導(dǎo)圖。比如《簡(jiǎn)愛》中的：“自由獨(dú)立”：簡(jiǎn)愛在面對(duì)不公和壓迫時(shí)，始終堅(jiān)信自己的獨(dú)立自由；“自我實(shí)現(xiàn)”：簡(jiǎn)愛通過不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了自我認(rèn)知和自我價(jià)值的提升；“真實(shí)自我”：簡(jiǎn)愛提倡真實(shí)自我，拒絕虛偽和矯飾；“平等尊重”：簡(jiǎn)愛追求人類間的平等尊重和公正對(duì)待。

4.深度思考任務(wù)：在階段性閱讀任務(wù)結(jié)束后，設(shè)計(jì)一些問題或情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度思考和分析。可以是關(guān)于書中的主題探討：如自我奮斗、愛與自由等，讓他們思考作者通過哪些人物、情節(jié)和對(duì)話來展現(xiàn)這些主題，并解釋為什么這些主題對(duì)小說的整體情節(jié)發(fā)展起到重要作用；也可以邀請(qǐng)學(xué)生在小組中扮演不同角色，進(jìn)行對(duì)話模擬；也可以是結(jié)局展望：請(qǐng)學(xué)生就小說的結(jié)局展開討論，預(yù)測(cè)主人公的未來命運(yùn)并探討可能的原因。學(xué)生可以展開想象，描述一種他們認(rèn)為最合適的結(jié)局，并解釋為什么。

5.創(chuàng)造性任務(wù)：鼓勵(lì)學(xué)生利用對(duì)整本書閱讀后獲得的知識(shí)和理解，布置一些創(chuàng)造性的任務(wù)。例如寫一篇書評(píng)、設(shè)計(jì)一個(gè)海報(bào)或演示文稿、改編故事情節(jié)、改編成劇本等，來提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和應(yīng)用能力。

6.合作學(xué)習(xí)任務(wù)：將學(xué)生分成小組，讓他們共同合作解讀書中的內(nèi)容。可以設(shè)計(jì)一些小組合作任務(wù)，如小組對(duì)比總結(jié)、小組演講、小組討論等，來促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作。

四、初中語文“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)構(gòu)建與應(yīng)用

整本書閱讀結(jié)束后，如何知道學(xué)生達(dá)到既定目標(biāo)，就要用相關(guān)的衡量方法，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)行價(jià)值判斷。主要有評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式等。

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)要明確。教育評(píng)價(jià)“采取欣賞的態(tài)度，而不只是拿預(yù)設(shè)的閱讀目標(biāo)來評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀后的真實(shí)結(jié)果”[5]。“整本書閱讀”教學(xué)是全班同學(xué)的整本書閱讀，不光是優(yōu)秀學(xué)生的整本書閱讀。由于個(gè)體的差異，有些學(xué)生不愿閱讀，教師要關(guān)注、引導(dǎo)班級(jí)群體的閱讀氛圍，督促群體閱讀效果。

2評(píng)價(jià)方式要多樣。本學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要有以下幾種：全過程評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合。

全過程評(píng)價(jià)包括診斷性、形成性、總結(jié)性評(píng)價(jià)。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的全面的評(píng)價(jià)，主要特征是反饋及時(shí)，能及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和效果。“整本書閱讀教學(xué)是語文閱讀教學(xué)中的一種特殊的教學(xué)組織形式，“教學(xué)單篇課文存在的問題在整本書這里得到了放大”[6]，因此，診斷性評(píng)價(jià)必不可少。診斷性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生已有閱讀水平的考察與測(cè)量，語文教師通過診斷性評(píng)價(jià)把握學(xué)生的現(xiàn)有水平從而掌握“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)內(nèi)容。形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中及時(shí)了解學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)，通過形成性評(píng)價(jià)關(guān)注和反饋學(xué)生的閱讀情況和表現(xiàn)，能夠根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。總結(jié)性評(píng)價(jià)是在課堂教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行或者是在階段的教學(xué)結(jié)束后本階段總結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)，比如一學(xué)期結(jié)束后對(duì)整個(gè)活動(dòng)任務(wù)完成度的打分與評(píng)價(jià)。

定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合。定量評(píng)價(jià)是通過較為精確的數(shù)學(xué)方法對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行量化，其特點(diǎn)是結(jié)果準(zhǔn)確可靠，可以在不同個(gè)體之間進(jìn)行比較，適用于測(cè)量學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)和較低水平的語言能力，比如閱讀能力、記憶能力、理解能力等，缺點(diǎn)是定量必然導(dǎo)致意志、興趣、情感等主觀性因素?zé)o法測(cè)量評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)適合用于對(duì)學(xué)生情感興趣等能用描述性語言進(jìn)行評(píng)價(jià)的領(lǐng)域，與定量評(píng)價(jià)互補(bǔ)，其不足之處在于難以規(guī)避評(píng)價(jià)者主觀因素對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響，造成評(píng)價(jià)可靠性不高。因此，“整本書閱讀”教學(xué)評(píng)價(jià)要定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)考量。

“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)在高中階段的研究已有很多，但初中義務(wù)教育階段的“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，還屬新概念。本篇文章提出了理論建構(gòu)以及相關(guān)應(yīng)用尚處于起步階段，希望能夠通過對(duì)“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的研究，為初中階段開展任務(wù)群教學(xué)提供可操作的教學(xué)設(shè)計(jì)。

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（作者：韋鳳娣，安徽省定遠(yuǎn)縣爐橋中學(xué)高級(jí)教師、校長(zhǎng)）

[責(zé)編：尹達(dá)；校對(duì)：張應(yīng)中]