“雙減”背景下如何提高課堂教學效率

課堂教學是減輕學生過重課業負擔和全面實施素質教育的關鍵所在。只有深化課堂教學改革，探索適應學生發展的新教學模式，提高課堂教學效率，才有可能在真正意義上減輕學生過重的課業負擔。對此，我認為應該從以下幾方面著手。

一、創新備課模式

教師設計教案前，要先進行集體備課、集體研課，做到“五明確”，即明確制定目標的依據、明確本課教材的訓練方向、明確本節課的設計意圖、明確自己的“教路”和學生的“學路”、明確訓練的目標。同組教師交流討論形成共識后，確立本課的教學目標、重難點、教法及學法等，再由主備教師針對研課的結果對本節課進行設計。其他教師可以吸取和注意主備教師備課的優缺點，并結合本班學生的實際情況進行二次備課，對教案的設計進行改進，形成個性化的教案。

二、創新教學模式

在加強教學策略研究、不斷改革教學方法的同時，我研究了以學生全面發展為根本，以個性培養、潛能挖掘為主導，以基礎性、發展性、創造性培養方式為主體的教學模式。教學中我們不斷對學生進行“活、輕、實、優”能力的培養。“活”即教學方法、教學手段、教學形式、學生思維、課堂氣氛要活；“輕”即教學內容要適度、教學要求要適中，學生要學得輕松愉快、上課沒有壓抑感、課外作業不重；“實”即基礎知識、基本技能、能力培養要扎實，要求書本讓學生讀、問題讓學生提、思維過程讓學生說、重難點讓學生議；“優”即教育思想、教學目標、教學內容、教學過程、教學評價、教學效果要整體優化。我們希望通過該教學模式，實現讓學生動起來、讓課堂活起來的良性循環。

經過兩年多的實踐，我校又在以上課堂模式的基礎上提出了課前參與、課中互動、課后延伸的教學思路。

員.課前參與。課前參與，也就是自學。小學生知識經驗不豐富，自理能力比較差，自主學習習慣也比較差，所以教師必須為學生提供基本的學習方法和內容。這里就涉及到教材的問題。課改最大的特點就是突出了知識與生活的聯系，加強了知識與現實生活素材的融合。這就需要我們根據學生的認知規律、知識經驗和生活經驗去開發、整合課程資源，以達到最佳的學習效果。

通過課前參與，學生需要找出哪些是自己已經解決的問題，哪些是自己弄不懂的問題，把已有的知識技能與將要獲得的知識技能聯系起來。此外，根據將要學習的內容進行信息的搜集，把知識與生活實際相聯系，帶著更強的目的性參與到課堂學習中。要培養學生的學習能力，必須讓學生掌握學習方法。學生在自主學習時，教師要給予指導，使學生的學習落到實處。

圓.課中互動。如何實現學生由“要我學”到“我要學”的轉變呢？關鍵在于教師要在課堂上創設學生參與互動的機會，調動學生參與的積極性。新課改理念下，教師不再是課堂的主導，學生成為學習的主體，課堂上師生互動、生生互動，煥發出課堂的生命力。

課改的課堂應該是研討型的課堂。我們在課堂教學改革中確定了“確定目標—獨立學習—小組研討—全班交流—練習體驗”的基本思路。

確定目標就是根據教學內容和學生實際，確定本節課的學習目標，以一個或兩個主要目標為主，設計綜合性的思考題，組織學生自主學習。

獨立學習就是課上要為學生留出獨立思考的空間和時間，讓每個學生都有機會思考問題、學習知識。

小組研討是指教師根據學生的學習情況，對重點問題、學生不能獨立完成的任務，讓學生以小組合作的形式進行研討，各小組的組成原則是“組內異質，組間異質”，在研討中，由小組長組織交流，使每個學生都有機會參與學習活動，培養學生的合作意識。

全班交流是指在小組研討后，教師組織學生匯報展示，在匯報中，全班學生進行互動、質疑，發現問題。新課程理念倡導的探究學習，具有很強的“問題性”，強調培養學生發現問題和解決問題的能力以及學生的“問題意識”，只有課堂上能生成問題，才能調動學生學習的積極性。在交流互動中，教師要進行適時的點撥和指導，加深學生對新知識的感知、理解和掌握。需要注意的是，切忌“以講代學”，把“嚼碎的東西喂給學生”。我國著名教育家陶行知指出：“對于一個問題不是要先生拿現成的解決辦法來傳授給學生，而是要指導學生以最短的時間去找到這種辦法，并能利用這種辦法找別的辦法，解決別的問題。”

練習體驗是課堂學習的重要環節。學生在研討過程中學會了知識、掌握了知識，練習則是學生形成能力的重要階段。我們要求教師在課堂上減少講解內容，加強課上練習，以實現學習內容當堂鞏固。同時，因學科不同、課型不同，對課上練習的時間要求也有所不同。練習內容的設計要有基礎性、針對性、層次性、拓展性和實用性。教師選擇練習內容要遵循先易后難的原則，聯系生活實際，設計適合不同層次學生的練習題，使不同的學生都能體驗成功的喜悅和滿足。

通過一個階段的實踐，我們感覺到課堂確實發生了很大的變化：課上不再只是教師的傳授，而是學生積極主動的學習和互動；教師不再是主導者，而是學生學習的組織者、參與者和指導者；學生在課上善于思考，敢于發表自己的不同見解，課堂真正成為學生的學堂。

猿.課后延伸。課后延伸環節是和練習體驗相聯系的。課上學習內容通過練習得到延伸和拓展，課后根據生活實際解決問題，或應用所學進行知識的系統整理，如語文的課后延伸小練筆、手抄報、課外閱讀等，使學生的能力得到進一步提高。

幾年來，在“雙減”大背景下，我校教師本著“減負不減質”的原則，不斷深化教育改革，不僅促進了學生的主動發展，也給學校的各項工作注入了活力。減輕學生過重的課業負擔，還學生以童心、童真、童趣，是一項長期的工作，我們將不斷努力、不斷探索，使學校成為學生成長的樂園。

（作者單位：晉城市城區第二小學校）

責任編輯田薇