高中語文人物通訊教學策略研究

摘 要：人物通訊屬于新聞體裁類文章，具有實用性的特點，是當前語文教材中的重點內容。在教育信息化背景下，重視人物通訊教學，對提高語文教學水平、促進學生發展均有重要意義。分析高中語文人物通訊教學的價值和原則，以高中語文必修上冊第二單元為例，從“了解人物通訊”“探索人物通訊”“理解人物通訊”“感悟人物通訊”四個方面對人物通訊教學的具體策略展開探討，旨在引導學生正確認識人物通訊的特點，提高他們的文本閱讀與理解能力。

關鍵詞：高中語文；人物通訊；教學策略

作者簡介：錢麗萍（1982—），女，江蘇省南京市六合實驗高級中學。

人物通訊是一種新聞體裁，通過具體事例刻畫具體人物形象。在學習人物通訊類文章的過程中，學生需要通過了解真實事件，感悟人物身上所具備的精神品質。新課改理念強調全面育人，而人物通訊教學能在鍛煉學生閱讀理解以及感悟能力的同時，向學生傳遞積極向上的思想，引導其形成正確的價值觀念，具有良好的育人價值。因此，教師需對人物通訊教學予以重視，探討行之有效的教學策略，促進學生學習能力和綜合素質的全面提升。

一、高中語文人物通訊教學價值

（一）培養語言建構能力

與短新聞或消息類新聞體裁不同的是，人物通訊內容涉及范圍更廣，雖然時效性不強，但具有自由性，以敘述事件為主，穿插議論抒情為輔。這種文體風格呈現出獨特的敘事語言和創作技巧，學生通過學習人物通訊能夠掌握細節描寫、矛盾描寫、環境描寫等寫作方法，積累豐富的語言建構經驗。同時，以人物通訊教學為基礎，教師也能夠開展如“新聞采訪”“通訊寫作”等學習活動，有助于培養學生的聽說能力和語言組織能力，全面提升其語言實踐應用水平［1］。

（二）促進思維良好發展

人物通訊作品結構考究，具有清晰的邏輯。人物通訊教學能夠培養學生的邏輯思維和批判思維，提升他們的思維品質。具體來說，人物通訊實現了新聞事實、背景材料、作者觀點、作者立場等事實信息的集合，呈現出多元的文章結構。在學習人物通訊時，學生不僅需要品味語言，提煉關鍵信息，還要判斷通訊新聞內容是否真實，分辨媒體立場，實現信息獲取、信息整合、歸納總結等能力的同步發展。在這些學習和訓練過程中，學生的思維能力將得到良好發展［2］。

（三）提升審美鑒賞能力

基于新課標對語文學科核心素養內涵的解釋，審美鑒賞與創造也屬于核心素養范疇，這要求教師對審美教育給予重視。人物通訊雖然屬于新聞體裁，但也較為注重文學手法的運用。一些文學性語言以及抒情、議論等寫作手法在人物通訊中時常出現，體現出人物通訊獨特的審美價值，所以人物通訊是培養學生審美鑒賞與創造能力的重要教學內容。

（四）實現優秀文化傳承

語文學科蘊含著豐富的優秀傳統文化，而這一點也在人物通訊文章中有所體現。高中語文教材中的人物通訊所報道的對象均是在社會主義發展建設中具有突出貢獻的典型人物，文章中體現了他們所具備的優秀品質，而且人物通訊內容所反映的是當前社會熱點以及主流價值觀。因此，人物通訊教學能使學生自覺傳承我國優秀傳統文化，了解并接受社會主義先進文化和革命文化的教育和熏陶，提升文化修養與文化自信。

二、高中語文人物通訊教學原則

（一）主題性

作為一種新聞體裁，人物通訊的一大突出特點是明確的創作主題。人物通訊多以各種寫作手法詳細且生動地對某一新聞事件展開敘述，或圍繞典型人物進行介紹，根據主題要求以及相關材料內容，實現寫人與寫事的緊密結合。同時，人物通訊往往創作角度新穎，寫作手法靈活，呈現出多種報道形式。考慮到人物通訊的內容多樣性，教師應明確教學主題，基于主題組織學生展開探究，這既能幫助學生明確通訊文章的種類劃分，又可深化其對文章具體內容的理解［3］。

（二）真實性

縱觀高中語文教材中的各類人物通訊，多以我國各個戰線上的先進典型人物為報道對象，講述典型人物的先進事跡，傳播先進思想，將他們樹立為大眾榜樣。因為人物通訊追求真實性，所以教師在教學中同樣要以真實性原則為基準，引導學生從真實人物、真實事件中感受典型人物在不平凡事跡中表現出的可貴品質，拉近學生與報道對象的距離，使學生受到鼓舞與啟發，以此發揮人物通訊的教育作用。

（三）審美性

高中語文將人物通訊作為教學重點，一方面在于豐富學生的閱讀技能，提高學生的語文學習能力，另一方面在于人物通訊具有能夠促進學生身心健康發展的教育價值，有助于其形成良好的思想品德。可見，人物通訊蘊含著獨特的審美價值，教師應遵循審美性原則，引導學生深入分析人物通訊，感悟其情感內涵，學習先進文化，提升文學素養。

三、高中語文人物通訊教學策略

（一）認識人物通訊，夯實教學基礎

人物通訊教學的首要任務是帶領學生了解文體特點，解決“人物通訊是什么？”“人物通訊的基本組成要素有哪些？”等問題，使學生對人物通訊形成清晰、直觀的認識，在“初識”階段掌握辨析人物通訊體裁和評判內容質量的基本技能，為人物通訊學習打好基礎。教師應將“了解人物通訊體裁特征”以及“分析人物通訊寫作特點”等“初識”階段的學習內容以自學任務的形式下發給學生，組織他們開展自主學習活動，培養其學習能力［4］。

例如，在《心有一團火，溫暖眾人心》一課中，學生需要認識并掌握人物通訊的寫作方法，并通過閱讀本篇通訊，體會張秉貴身上的優秀品質，樹立正確的人生信念和價值觀念。

考慮到這篇課文是學生在高中階段初次接觸的人物通訊，教師在課前結合語文核心素養的內涵及培養要求，設計幾項預習任務，引導學生在完成任務的過程中認識人物通訊的文體特點、創作手法，為人物通訊學習打好基礎。具體任務如下：

任務一：自讀文章，分析文章的寫作特點，總結人物通訊的文體特點。

任務二：上網搜索相關資料，了解人物通訊的特點及類型，對比分析本文屬于何種類型的人物通訊。

任務三：梳理文章內容，明確本篇人物通訊的報道對象，對其形象特點展開分析，體會本篇人物通訊所傳達的價值觀念和核心思想。

通過完成任務，學生能夠逐步深入了解人物通訊這一文體，開闊學科視野。在任務一中，學生初步認識人物通訊文體特點，了解這類文體的語言建構特點；任務二能夠加深學生對于人物通訊的了解，使學生根據文章的具體類型選擇對應的閱讀方法，提高學習效率；任務三可引導學生基于張秉貴這一報道對象，對文章細節內容展開探究，提升學生的閱讀深度，有助于學生從張秉貴苦練銷售技巧這一事件中感悟張秉貴高度的責任心和奉獻精神，理解人物通訊的寫作意圖，培養語文閱讀學習思維。

（二）圍繞核心人物，明確探究重點

在學生掌握人物通訊文體特征的基礎上，教師應指導其對人物通訊的內容進行研讀。作為人物通訊的重要組成部分，報道對象是人物通訊教學的重點，也是學生探究學習的主要方向。基于這一思路，教師應組織學生以“了解人物”為學習主線，在閱讀人物通訊的過程中，按照文章敘寫順序，梳理與人物有關的事件，將其作為了解人物的重要素材，并建構人物事例體系，提煉并整合文章的重點信息，便于學生尋找人物通訊學習的切入點，提高學習效率。

例如，在《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》一課中，教師在課堂上向學生分享相關資料，如“感動中國2004年度人物”對袁隆平的頒獎詞：“他是一位真正的耕耘者。當他還是一個鄉村教師的時候，已經具有顛覆世界權威的膽識；當他名滿天下的時候，卻仍然只是專注于田疇。淡泊名利，一介農夫，播撒智慧，收獲富足。他畢生的夢想，就是讓所有人遠離饑餓。喜看稻菽千重浪，最是風流袁隆平！”由這段頒獎詞，教師引出本篇人物通訊的報道對象——袁隆平。隨后，以解決問題“為什么選擇袁隆平作為本篇人物通訊的主角？”為目標，帶領學生對文章內容展開探究式學習。在閱讀文章時，學生需要從文中篩選有關袁隆平的信息，譬如：2001年春節剛過，袁隆平領獎前仍在稻田里工作；1992年，袁隆平發表文章批判貶斥雜交稻的文章；1993年，袁隆平要求對推廣“玉米稻”持慎重態度；1964年，袁隆平找到了水稻雄性不育植株。教師應指導學生整合這些關鍵信息，通過歸納分析，概括袁隆平是一個什么樣的人，進而解決問題。學生圍繞人物對人物通訊的寫作特點、表達技巧、表現手法等進行思考和探究，可以加深對對應人物的了解，學會抓取重點，高效完成學習目標。

（三）巧妙設計問題，深化內容理解

“思考是一部深翻的犁，知識土壤經過它的耕耘，才能播下創新的種子。”正如此言，思考是習得知識和掌握知識規律的重要載體。在語文教學中，學生能否主動思考和質疑，決定了他們對文章內容的理解深度，也直接影響著他們的學習效果。基于此，教師應結合人物通訊中的具體事例、人物言語和行為特點等內容設計問題，由問題引導學生對通訊展開深度思考，感受人物通訊在內容處理和結構編排方面的精妙之處［5］。

例如，《以工匠精神雕琢時代品質》一文為新聞評論體裁，結合時代特點深入闡述了工匠精神的內涵，通過點明工匠精神的當代價值，呼吁每個人都應在自己的工作崗位上努力踐行工匠精神，具有重要的現實意義和教育價值。工匠精神貫穿全文，因此在組織學生開展閱讀學習之前，教師設計中心問題：“什么是工匠精神？”

圍繞這一問題，教師組織學生展開合作討論，既要從文章中整理工匠精神在理論層面的解釋，也要從現實層面舉出能夠體現工匠精神的實例，增強說服力。這樣的合作活動能在課堂中營造良好的研討氛圍，學生紛紛舉出例子，如瑞士制表商注重每一道工序，對每一個零件、每一塊手表都精心打磨、專心雕琢，這種用心制造產品的態度就是工匠精神的良好體現。或者列舉一些具有工匠精神的時代人物，如王津、高鳳林、孟劍鋒、崔惠鋒等。綜合上述事例，學生進一步深究文章內容，通過篩選信息，歸納概括工匠精神的內涵：精益求精、愛崗敬業、重視創新、追求卓越、專注忘我、超然達觀。在深入思考中，學生理解文章精髓，獲得感悟。

（四）抓取文章細節，體會思想內涵

人物通訊通常以具體事例描寫來凸顯人物的形象特點，展現人物的美好品質。引導學生在了解人物事例的過程中感悟人物優秀的素養，能夠發揮人物的榜樣作用，體現人物通訊的教育價值，這也是人物通訊教學的重點之一。對此，教師應組織學生在人物通訊閱讀中重點探析作者在細節方面的描寫，從作者的筆觸中，分析人物言語與行為的特點，并從中感受人物形象散發出的光彩。

例如，在《“探界者”鐘揚》一課中，學生應從文章細節之處了解時代楷模鐘揚的生平經歷和主要成就。文章以“‘英雄少年”“種子達人”“科學隊長”“‘接盤導師”“生命延續”五個小節，講述了鐘揚在不同人生階段中的經歷。學生應結合各小節的核心內容深入理解文章，分析人物的精神特質。譬如，在“‘英雄少年”一節中，從“那時，他曾用兩年的業余時間，旁聽了武漢大學生物系的課程”“放棄武漢的一切，去上海當一名高校教師”等句子中，可分析出鐘揚自少年時代起便具有明確的人生目標和堅定的人生信念；在“種子達人”一節中，學生能夠從鐘揚堅持植物種子的研究與探索這段經歷中，感受其不畏艱險的精神；其他幾節則介紹了鐘揚在科普領域以及教學事業方面做出的奉獻和取得的成就，并在末段引用了鐘揚對生命意義的詮釋，能使學生感受到鐘揚對工作的責任心和高度熱愛。

通過立足細節內容分析文本內涵，鐘揚這一探界者的形象在學生的腦海中愈發清晰，而學生也能夠通過文章中的關鍵詞、人物語言等，看到鐘揚身上的優良品質，提升思想境界。

結語

人物通訊作為較為復雜的文體，要想真正發揮其教學作用和審美價值，關鍵在于進一步優化教學方法，完善人物通訊教學設計，保證學生既能摘出人物通訊中的重要信息，又能感悟中心思想，發現其蘊含的人文價值。高中語文教師在人物通訊教學活動中，應以“認識通訊”“了解人物”“梳理文章”“感悟內涵”為主線，首先引導學生認識人物通訊這一文體，明確人物通訊的主要報道對象，圍繞其開展相關的探究學習活動；其次，結合文章內容設計問題，讓學生在問題思考中實現與人物的“對話”，了解人物做出的貢獻，發掘人物通訊的教學價值；最后，從細節入手，強化思想內涵感悟，提高學生的思想認識，體現人物通訊的教學意義。

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