高校專業(yè)課教師課程思政能力表現(xiàn)及培育路徑

摘 要：近年來(lái)，教育部印發(fā)相關(guān)文件，要求高校所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。高校專業(yè)課教師作為高校立德樹(shù)人的重要力量，其對(duì)課程思政的重要性認(rèn)識(shí)逐步提升，但是依然存在不少問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解高校專業(yè)課教師開(kāi)展課程思政的情況及存在的問(wèn)題，并提出高校可考慮構(gòu)建專業(yè)課教師與各參與方協(xié)同育人機(jī)制、加強(qiáng)開(kāi)展課程思政的支持力度、建立課程思政績(jī)效考核機(jī)制等建議，從而形成高校專業(yè)課教師課程思政工作新局面，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量更上新臺(tái)階。

關(guān)鍵詞：課程思政；思政能力；專業(yè)課

一、高校專業(yè)課教師課程思政能力表現(xiàn)

（一）拓展延伸專業(yè)知識(shí)的能力

互聯(lián)網(wǎng)信息泛濫時(shí)代，大學(xué)生獲取信息的渠道更多，更容易受到新思潮、新文化影響，加強(qiáng)大學(xué)生德育教育有助于引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。高校專業(yè)課教師作為“課程思政”具體實(shí)施者，除傳授專業(yè)知識(shí)外，應(yīng)拓展教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中融入更多家國(guó)情懷、職業(yè)道德、遵紀(jì)守法等“思政元素”，從知識(shí)、技能到思想、道德應(yīng)全面融入專業(yè)課課堂教學(xué)中，增強(qiáng)專業(yè)課德育功能[1]。因此，新時(shí)代高校專業(yè)課教師課程思政能力應(yīng)包含師德修養(yǎng)、思政知識(shí)、語(yǔ)言魅力、教學(xué)方法以及創(chuàng)新思維等方面內(nèi)容，在專業(yè)課教學(xué)中要善于挖掘?qū)I(yè)課知識(shí)背后“思政元素”，真正實(shí)現(xiàn)思政教育“鹽溶于水”。

（二）掌握多樣化教學(xué)方法的能力

傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師作為教學(xué)主體處于主動(dòng)地位，教學(xué)方法多以講授法為主，學(xué)生則處于被動(dòng)地位。課堂上教師在講臺(tái)上口若懸河，學(xué)生在講臺(tái)下昏昏欲睡。可想而知，這樣的課堂效率比較低，培養(yǎng)的學(xué)生只是知識(shí)的復(fù)制者，缺少學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力，無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代需求。專業(yè)課教師課程思政能力不僅是在專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中融入思政元素，更要在傳授知識(shí)過(guò)程中通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)認(rèn)知信息的傳遞，成為學(xué)生構(gòu)建新的認(rèn)知圖式的合作者、引導(dǎo)者、輔助者。具體而言，高校專業(yè)課教師不應(yīng)只采取“滿堂灌”“填鴨式”式的講授方法，而應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)采取多樣化教學(xué)方法，例如線上線下教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法等，既保留教學(xué)中教師的主動(dòng)性，又讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)、動(dòng)起來(lái)，在教與學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、探索精神、批判精神、創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

（三）提升教書育人效果的能力

專業(yè)課教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的課程思政能力反映在教師向?qū)W生輸出的信息及呈現(xiàn)方式上，而提升教書育人效果的思政能力就是充分利用多樣化教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和潛能，達(dá)到學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的能力。一般來(lái)說(shuō)，專業(yè)課教師教書育人效果，包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的培養(yǎng)，二是學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)和情操的提升。前者可以通過(guò)專業(yè)知識(shí)測(cè)驗(yàn)、職業(yè)技能評(píng)價(jià)來(lái)檢測(cè)，而后者則是情感為主，主要是美好情感和高尚品質(zhì)，是一種軟實(shí)力。特別是后者，應(yīng)該成為專業(yè)課教師課程思政能力最重要體現(xiàn)。因此，專業(yè)課教師在教學(xué)中，需要知識(shí)傳授和情感交流并用，形成積極有效的良性互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，進(jìn)而影響學(xué)生職業(yè)道德、理想信念、人文精神及心理健康等。

二、高校專業(yè)課教師課程思政情況——以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院為例

（一）高校教師人數(shù)統(tǒng)計(jì)

通過(guò)調(diào)查可知，2023年度湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院在校學(xué)生約12000人，共有教師535人，其中專任教師485人（包括自有教師和主辦高校教師）。專任教師中屬于思想政治理論課部教師39人，專業(yè)課教師446人。

（二）學(xué)生對(duì)專業(yè)課教師開(kāi)展課程思政的反饋

1. 學(xué)生對(duì)專業(yè)課教師開(kāi)展課程思政的興趣程度

通過(guò)表1可知，被調(diào)查的學(xué)生中，18.32%的學(xué)生對(duì)專業(yè)課教師開(kāi)展課程思政非常感興趣，46.27%學(xué)生比較感興趣，只有30.43%的學(xué)生表示興趣一般，4.97%的學(xué)生表示不感興趣。總體來(lái)說(shuō)，專業(yè)課教師開(kāi)展課程思政教育比較受學(xué)生歡迎，占比約64.59%。

2. 學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課教師開(kāi)展課程思政對(duì)自己的意識(shí)形態(tài)和文化素養(yǎng)的影響

通過(guò)表2可知，28.57%學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課教師開(kāi)展課程思政對(duì)自己影響深遠(yuǎn)，61.18%學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己有一定的影響，只有10.24%學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課教師開(kāi)展課程思政教育對(duì)自己影響不大或者沒(méi)有影響。可以看出專業(yè)課教師開(kāi)展課程思政教育是很有必要的，能夠促進(jìn)專業(yè)課和思政課有機(jī)融合，真正實(shí)現(xiàn)“三全育人”。

3. 學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課開(kāi)展課程思政的必要性情況

通過(guò)表3可知，27.95%學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課教師開(kāi)展課程思政教育非常有必要，50%學(xué)生認(rèn)為有必要，只有19.25%學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課教師開(kāi)展課程思政必要性一般，9%學(xué)生認(rèn)為完全沒(méi)必要。總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生比較認(rèn)可專業(yè)課教師開(kāi)展課程思政教育，77.95%學(xué)生認(rèn)為很有必要。

（三）高校專業(yè)課教師開(kāi)展課程思政情況

1. 專業(yè)課教師開(kāi)展課程思政教育的頻次

觀察表4，可知目前該學(xué)院專業(yè)課教師在專業(yè)課的講授中會(huì)開(kāi)展課程思政教育，但是68.01%學(xué)生反映專業(yè)課教師只是偶爾會(huì)開(kāi)展課程思政教育，23.6%學(xué)生反映經(jīng)常開(kāi)展課程思政教育的教師比較少，8.39%學(xué)生反映專業(yè)課教師很少開(kāi)展課程思政教育。

2. 專業(yè)課教師課程思政融入方式

通過(guò)表5可知，目前該學(xué)院專業(yè)課教師開(kāi)展課程思政教育主要是通過(guò)課堂，而在課前、課后開(kāi)展課程思政教育較少。

3. 專業(yè)課教師課程思政教學(xué)方法受歡迎程度

通過(guò)表6可知，目前該學(xué)院專業(yè)課教師開(kāi)展課程思政的方法很多，例如講授式教學(xué)、討論式教學(xué)、線上線下結(jié)合教學(xué)、視頻教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐型教學(xué)。但是學(xué)生比較喜歡講授式教學(xué)、視頻教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐類教學(xué)等方法來(lái)講授課程思政的內(nèi)容。

三、高校專業(yè)課教師開(kāi)展課程思政面臨的困境

（一）對(duì)課程思政教育主體認(rèn)識(shí)存在障礙

高校教師根本任務(wù)是教書育人。就專業(yè)課教師來(lái)說(shuō)，深耕專業(yè)領(lǐng)域，擅長(zhǎng)教書，但往往忽視育人職能。大部分獨(dú)立學(xué)院專業(yè)課教師思想認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為學(xué)生思政教育由思政課老師和輔導(dǎo)員來(lái)完成，與專業(yè)課老師關(guān)系不大[2]。因此，在平時(shí)專業(yè)課教學(xué)中，專業(yè)課教師關(guān)注更多的是專業(yè)知識(shí)講解是否深入透徹，學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是否達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，而忽視教書過(guò)程中專業(yè)課教師人格魅力、語(yǔ)言行動(dòng)、師德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維等對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。

（二）專業(yè)課課程思政投入時(shí)間不夠、思政元素挖掘不深

在高校，學(xué)生課程超過(guò)80%是專業(yè)課程，專業(yè)課教師與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)、對(duì)其影響比較深遠(yuǎn)。專業(yè)課教師可利用該優(yōu)勢(shì)，在課堂、課外通過(guò)淵博知識(shí)、人格魅力、道德品質(zhì)影響學(xué)生，潛移默化促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才。但是獨(dú)立院校專業(yè)課教師存在課程思政投入時(shí)間不夠、思政元素挖掘不深的問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院師生比是1∶22，師資略有不足。在投入時(shí)間上，專業(yè)課教師承擔(dān)較多教學(xué)任務(wù)，同時(shí)兼顧科研任務(wù)，因此投入課程思政教育上的時(shí)間有限，一周內(nèi)與學(xué)生交流時(shí)間超過(guò)2小時(shí)的較少，關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的時(shí)間更為有限。在思政元素挖掘上，學(xué)生反映專業(yè)課教師偶爾會(huì)在課堂上融入愛(ài)國(guó)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、工匠精神、職業(yè)道德等方面的思政元素，但頻率不高，同時(shí)學(xué)生希望能多融入一些生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、為人處事技巧、專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)等相關(guān)內(nèi)容。

（三）課程思政績(jī)效考核機(jī)制匱乏

建立專業(yè)課教師課程思政績(jī)效考核制度，能有效推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，督促專業(yè)課教師落實(shí)教書育人根本任務(wù)，防止專業(yè)課課程思政流于形式。專業(yè)課課程思政考核目標(biāo)需正確適當(dāng)、明確具體，課程思政元素挖掘充分到位、思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合、課程思政效果達(dá)成度等方面皆是考核關(guān)注點(diǎn)[3]。據(jù)了解，被調(diào)查學(xué)校定期舉辦全體教師課程思政培訓(xùn)，督導(dǎo)定期聽(tīng)課并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)，但并沒(méi)有明確的教師課程思政績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，只是在督導(dǎo)考核、教務(wù)考核以及年底考核細(xì)則上提到關(guān)于教師授課是否融入課程思政元素。

四、高校專業(yè)課教師課程思政能力提升路徑

（一）構(gòu)建專業(yè)課教師與各參與方的協(xié)同育人機(jī)制

首先，搭建專業(yè)課教師與思政課教師交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成相輔相成相互促進(jìn)的新局面[4]。高校應(yīng)將思政教育的要求和內(nèi)容貫穿于各門課程中，擯棄過(guò)去思政課干巴巴的說(shuō)教模式，自然而然地融入到專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法增強(qiáng)專業(yè)課課程思政的吸引力和影響力。其次，加強(qiáng)專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員、班主任的溝通協(xié)調(diào)[5]。專業(yè)課教師可以和輔導(dǎo)員、班主任加強(qiáng)溝通，更深入了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生習(xí)慣和特點(diǎn)，在專業(yè)課教學(xué)中潛移默化做好思政教育。同時(shí)與輔導(dǎo)員、班主任一起深入大學(xué)生每周晚點(diǎn)評(píng)、主題班會(huì)、班級(jí)聚會(huì)等活動(dòng)，融入學(xué)生，利用自身優(yōu)勢(shì)去感染和引導(dǎo)學(xué)生。第三，暢通專業(yè)課教師與學(xué)生互動(dòng)渠道。鼓勵(lì)專業(yè)課教師與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，例如每個(gè)新生班級(jí)配備一個(gè)專業(yè)課教師作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師直至畢業(yè)，定期深入班級(jí)進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，不定期開(kāi)展QQ、微信、郵箱等在線指導(dǎo)；以學(xué)院為單位，成立學(xué)生專業(yè)社團(tuán)，由專業(yè)課教師進(jìn)行定期指導(dǎo)、組織比賽等。

（二）加強(qiáng)開(kāi)展課程思政的支持力度

首先，增加專業(yè)課教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，多渠道多方式提升專業(yè)課教師教學(xué)能力。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自學(xué)生學(xué)費(fèi)，為節(jié)約成本，在教學(xué)投入上有限。為提升專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力，應(yīng)增加相應(yīng)經(jīng)費(fèi)投入，通過(guò)定期開(kāi)展講座、培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)資源豐富專業(yè)課教師的課程思政教學(xué)理論和教學(xué)方法，鼓勵(lì)支持專業(yè)課教師申報(bào)建設(shè)課程思政示范項(xiàng)目。其次，制定和完善相關(guān)制度。獨(dú)立學(xué)院由主辦高校和社會(huì)力量共同舉辦，內(nèi)部管理架構(gòu)比較特殊，存在制度缺失、混亂等問(wèn)題。因此，為保障課程思政的貫徹落實(shí)，應(yīng)細(xì)化課程思政任務(wù)和實(shí)施細(xì)則，完善教學(xué)管理工作制度，明確專業(yè)課教師在課程思政中的地位與職責(zé)，制定好工作分工，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整。

（三）建立課程思政績(jī)效考核機(jī)制

首先，建立科學(xué)合理的考核激勵(lì)機(jī)制。完善與專業(yè)課教師相關(guān)規(guī)章制度，將師德師風(fēng)作為考核第一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)違反師德師風(fēng)要求的教師考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先實(shí)行“一票否決制”[6] 。建立同行互評(píng)制度，完善督導(dǎo)聽(tīng)課和反饋制度，明確教師行為和語(yǔ)言規(guī)范。其次，細(xì)化專業(yè)課教師績(jī)效考核評(píng)分表，融入課程思政考核要求。目前，獨(dú)立學(xué)院專業(yè)課教師績(jī)效考核評(píng)分表包括完成課時(shí)量、教學(xué)質(zhì)量得分、發(fā)表論文數(shù)量、課題數(shù)量、指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)等，并未體現(xiàn)專業(yè)課教師課程思政方面。因此，應(yīng)將育人成果、學(xué)生思想品德提升等方面作為考核標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分。

五、結(jié)語(yǔ)

全面推進(jìn)高校專業(yè)課教師開(kāi)展課程思政是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要措施，是實(shí)施三全育人的戰(zhàn)略舉措。本研究根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，剖析當(dāng)前高校專業(yè)課教師開(kāi)展課程思政教育存在課程思政教育主體認(rèn)知障礙、投入時(shí)間不夠、思政元素挖掘不深、開(kāi)展課程思政教學(xué)方法單一、考核機(jī)制匱乏等問(wèn)題，并提出高校專業(yè)課教師課程思政能力三大提升路徑，以期為新時(shí)代高校全面推進(jìn)專業(yè)課教師課程思政建設(shè)、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)三全育人目標(biāo)提供理論指導(dǎo)。

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基金項(xiàng)目：湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院2022年院級(jí)教育教學(xué)研究項(xiàng)目（2022J13）

作者簡(jiǎn)介：汪星星（1986- ），女，湖北棗陽(yáng)人，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃?/p>