校企協同模式下應用型高校創新創業體系研究

夏林 周可 隨小莉 冷自永

摘 要：如何提高應用型高校創新創業教育改革的效果是當前應用型高校的普遍話題。通過分析校企協同模式對應用型院校大學生創新創業工作的促進作用以及當前依然存在的問題，探究校企協同模式下應用型高校大學生創新創業工作改革的路徑。通過構建具有專業特色的創新創業課程體系、搭建校企協同模式下創新創業基礎資源、探索與企業共建大學生協同創新創業體系、實施三級創新創業培養新模式，探究了“四原則、四資源、兩方向、三階段”的應用型高校創新創業體系的構建。

關鍵詞：應用型高校；創新創業教育；校企協同模式；創新創業體系

一、引言

為深入貫徹落實《中國共產黨第二十次全國代表大會報告》關于“實施就業優先戰略”的要求，學習《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》的文件精神，進一步深化高校創新創業教育在新發展階段的改革，近年來，各大高校以校企協同模式為基礎，積極探索高校創新創業研究。回顧已開展的各項研究工作，均取得較好成效。這些成果可以簡單地分為以下五類。

（一）“政、校、企”三方聯動創新創業教育體系

圍繞創新創業教育，設置政府、企業、學校三方之間的聯動機制，構建三方聯動創新創業教育體系，形成教育的合力。2015年張華從政府、學校、企業三方聯動的角度提出校企合作模式下大學生創新創業教育體系優化的策略[1]。2020年洪柳華從政、校、企三方建立創新創業平臺的角度提出了校地協同構建大學生創新創業實踐體系模式下的發展策略[2] 。2021年趙明鍇基于政府、企業、學校三方角度和創新創業服務的定位，構建了政校企協同的新模式[3] 。2022年董毓良等人在創新創業教育和指導服務等方面構建了“政社校”協同機制，促進了教育和指導服務質量的提高[4]。2023年杜曉晗等人提出了激發政府、企業、學校三方主體參與創新創業教育活力的舉措，從政策支持等多個方面支持大學生創新創業[5]。

（二）校企協同創新創業培養體系

圍繞創新人才培養，建立學校與企業間的深度協同合作，在關注培養質量的同時，重視企業創業實踐和企業資源利用，達到校企共同成長的目標。2015年徐蓓圍繞校企協同創新創業培養體系的構建等開展了廣泛的研究[6]；2016年陳露媛等人從創新創業能力提升、知識積累、人才培養等角度探究高校“創聯體”模式下的校企協同創新體系[7]。2020年許夢溪等人以南京大學為例，研究了綜合性大學校企協同背景下的創新創業實踐改革策略[8]；同年，李水根等人建立了一種新的校企協同體系，通過完善學生知識結構、優化導師隊伍建設、解決企業人才缺乏等方式達到創新創業人才培養的目標[9]。2022年呂朝偉提出了為企業招聘提供智力支持和人才支撐的校企協同創新創業實踐育人新模式，并構建了學生成長發展的教育體系[10]。

（三）產教融合創新創業培養體系

圍繞創新創業培養中的生產與教學，構建生產與教學相互滲透、相互促進的產教融合創新創業培養體系。2020年劉明等人通過評論產教融合提出提升校企合作下的創新創業改革效果的多條策略[11]。2021年吳曉義從目標、路徑、策略等角度探究產教融合視域下的校、政、企的合作，尋找高校創新創業培養的新策略[12]。2022年劉里琳圍繞全面促進基于產教融合的應用型本科院校創新創業教育發展提出了相應的對策[13]。2023年蔣璐通過建立創新創業教學體系、加強實踐引領教學效果和構建產教多維體驗平臺等方式，研究促進大學生創新創業能力提高的策略[14]。2023年李吉慶在產教融合背景下，通過立制度、設機構、明路徑、建隊伍、優環境等方式構建了創新創業教育生態體系[15]。

（四）專業與創新創業融合培養體系

圍繞專業教育和創新創業教育，探究兩者融合的機制和方法，從而培養更多具有綜合素養的創新創業人才。2022年汪橋等人基于經管類專業與創新創業教育的融合分析，從人才培養方案、制度激勵及師資隊伍建設等角度提出了改革的建議[16]。同年，周可等人考慮將社團創新創業活動內容與課程相結合，構建線下創新創業的選修課程，以此提高活動的質量和效果[17]。2023年王智騰等人從內涵、評價和模式等角度研究了新文科領域的創新創業教育，指出了其與第一課堂的融合路徑[18]。同年，孫一平等人圍繞“DDPAR”創新創業教育模式開展研究，并從課程教學設計、創新創業教育實訓機制、保障體系與教學成果四個層面構建了應用型高校創新創業教育體系的評價指標[19]。同年，李珊珊通過將建筑課程與具有素質性、通識性、基礎性、實踐性等特征的創新創業教育相結合，并以此開展實際的教學活動[20]。

（五）應用案例分析與對比

圍繞高校創新創業應用案例，開展分析與對比研究。2020年任少偉等人總結了150所全國典型高校的創新創業的經驗，并從思維、產學研、學科交叉、服務體系、評價體系等角度提出了新的策略[21]。2021年賈蓬以德國德累斯頓工業大學為例，從多個維度對比了中德在創新創業上的差異，并就在工程教育發展中如何提高創新創業提出了相關的建議[22]。2022年劉燚等人探究了創新創業教育質量評價指標體系，建議通過“補短板”“強過程”“增成效”促進創新創業教育高質量發展[23]。2023年張麗瓊等人通過CiteSpace軟件開展我國高校創新創業教育分析，指出創新創業教育應該與其他領域相結合[24]。同年，安敏等人基于中西部高校創新創業基礎的分析，認為創業課程是對教育教學方式影響最大的因素，其次是實踐活動、經費支持、組織模式、人才引進[25]。

這些理論的研究為創新創業工作的實施提供了非常好的路徑，對于應用型院校的創新創業工作也具有一定的參考意義，但基于當前多數“雙非”普通應用型高校創新創業基礎資源薄弱、師資缺乏、創新創業教育工作不成體系等問題，既要考慮在學校層面的創新創業基礎性資源建設，也要考慮在學院層面的落地實施。本研究從構建具有專業特色的創新創業課程體系，搭建校企協同模式下創新創業基礎資源，探索與企業共建大學生協同創新創業體系，實施三級創新創業培養新模式出發，構建“四原則、四資源、兩方向、三階段”的應用型高校創新創業體系。

二、校企協同模式對應用型院校大學生創新創業工作改革的促進作用

（一）校企協同可帶動應用型大學科研平臺的建設與發展

目前高校的項目注重對當前所授課程知識的實踐，而企業的項目注重對行業類實際問題的解決，從而導致了在學校鍛煉的項目實操能力在大學生創新創業的過程中起到的效果并不突出。然而，在校企協同模式下，應用型院校可以結合自身的特色，與合作的企業深度地聯合在一起，更好地將企業的項目應用于大學的創新創業工作中去，也能更好地幫助大學生將科研理論應用于創業的實踐中去。

（二）校企協同有利于應用型大學師資隊伍的建設

目前多數的高校老師都是研究型老師，有多年企業資歷的較少，從而導致了在育人與育才層面傳授的多是理論知識，對于企業相關的實操層面的較少。然而，在校企協同模式下，一方面，高校教師可以去企業一線學習，從而更好地依據當前企業的實際情況，修訂創新創業能力的培養方案；另一方面，高校可以邀請企業委派有經驗的工程師來校擔任實踐教學的老師，形成對師資的有效輔助。

（三）校企協同可給學生創造更多的創業機會

高校的創新創業教育更多的是在競賽層面的指導，通過以賽促學、以賽促教的模式實施，在這樣的模式下學生的創意點確實多，但落地實施比較困難，主要的原因有兩方面：一是無法開展行業系統的調研、資源整合、落地指導；二是缺乏資金支撐與企業扶持。然而，在校企協同模式下，對于比較好的創意，深度合作的公司可以對學生進行投資，同時可以依托企業的資源與實操指導將學生的創意點落地，為學生提供更多的創業機會。

三、應用型院校大學生創新創業工作存在的問題

（一）創新創業課程體系還不完善

當前多數的應用型院校還是以傳統的理論課程為主，對于創新創業的相關課程建設較少。部分學校雖然根據學生的培養需求建設了一些，但是在課程體系上依然存在課程設置脫離專業教育、主觀思考學生需求、沒有考慮學生的大學四年的階段發展規律。

（二）創新創業基礎資源依然較少

當前多數高校在創新創業的基礎資源建設層面做得依然不夠，一是由于部分高校自身的思想觀念沒有轉變，對基礎資源建設的重視程度不夠，投入較少；二是部分高校在建設創新創業資源上自身條件和經驗的不足，導致無從下手。

（三）未與企業共建適合應用型院校的協同創新創業體系

當前部分應用型高校未建設創新創業體系或者建設的力度、形式、規模、方式方法還存在很多的不足。同時在建設的過程中單純從學校出發，未考慮與企業共建，形成對應用型院校的互補，沒有利用應用型院校操作靈活的特點，從多個層面去建立合作體系。

四、應用型院校校企協同創新創業工作改革策略

圍繞應用型高校大學生創新創業教育與培養目標，從創新創業課程體系的構建、創新創業基礎資源的搭建、與企業的協同創新創業體系的共建、二級學院構建創新創業培養新模式等方面提出具體的改革策略。

（一）堅持四個原則，構建具有專業特色的創新創業課程體系

在課程體系建設方面，結合專業特點和行業需求，堅持四個實施原則，構建校企協同模式下創新創業教育特色課程體系。

1. 堅持專業教育與創新創業教育相融合的原則

創新創業課程體系的設置應該保持其層次性、融合性、實踐性、廣泛性，同時要考慮人才培養的階段性，在大學生的不同階段應該根據各年級不同特點去考慮如何將兩者融合。

2. 堅持反向思維的原則

基于產業與行業的能力標準，反向思維構建人才培養的能力矩陣，以企業的真實崗位能力需求為抓手，系統梳理能力單元的教學內容，逆向設置提升大學生創新創業能力的課程。

3. 堅持將專業素養向創新素養轉換的原則

開通課程置換途徑，經過合理評估后，將部分傳統的課程置換為創新創業能力培養的課程群。在置換的過程中注重將課程與能力由原來的專業素養提升向雙創素養方面置換，可以考慮以項目化教育教學的方式實施。

4. 堅持遞進式實施原則

分理論課程與實踐課程兩類，理論課程按照常規課程的授課規律，考慮各年級學生的不同接受能力和理解能力有序地按照年級實施。實踐課程融入企業的協同因素，將企業實際的項目引入課程中去，并基于項目化教學人才培養方案，按照“基礎性”“專業性”“系統性”“職業性”的遞進原則分層分階段實施。

（二）圍繞四個資源，搭建校企協同模式下創新創業基礎資源

在校企協同模式下，應用型高校應結合企業的優勢資源，加大經費投入，構建并優化學校現有的大學生創新創業基礎資源。

1. 補充師資資源

高校的老師多數缺乏企業經歷，因此，需要依托企業資源，基于應用型高校的定位聘請資深的企業工程師來校擔任部分課程的任教和項目指導。以安徽信息工程學院計算機學院為例，學院師資由駐校企業工程師和學院自有老師組成，駐校工程師承擔方向課程和實踐課程教學，指導學生企業實習和畢業設計，學校自有教師負責基礎教學，兩者之間優勢互補、相互融合和促進。

2. 優化課程資源

應用型高校應該結合校企深度合作企業的優勢，優化傳統的課程，開發更多的實踐類課程，聯合企業開展項目化教學、實踐教學等等。以安徽信息工程學院計算機學院大三年級開展的方向課為例，方向課主要圍繞本專業學生進入企業后所從事崗位的方向設置，根據崗位的職業能力和職業素養要求，設置課程的內容單元和考核任務，并與科大訊飛股份公司建立深度合作，邀請企業工程師來校任教。同時每年暑期通過對行業內不同企業走訪調研，并與工程師、人力資源訪談等方式持續更替課程的方向、內容、要求等。

3. 搭建平臺資源

好的平臺對應用型高校的創新創業工作具有較好的支撐作用。因此，聯合企業共建支持大學生創新創業的平臺變得尤為重要。這樣的平臺勢必需要實現兩項基礎功能，一是可以提供支持大學生創業的相關資源，二是可以實現與企業的互動與交流。以安徽信息工程學院計算機學院工程應用中心平臺為例，是一個提供創意創新土壤、播撒創意創新種子、孕育并展示創意創新成果的實踐平臺。同時有大量行業類的企業入駐中心，將企業的相關項目帶入中心，與大學生開展交流，用于支持學生創業活動。

4. 建設實驗室資源

學生科研項目由孵化到創業一般會經歷三個階段，初始階段在基于市場調研的背景下產生創意，中間階段進入實驗室進行孵化，最后階段開展實際運營。其中，實驗室孵化是一個非常關鍵的環節，因此，聯合企業做好實驗室資源建設變得格外重要。實驗室建設應該圍繞行業或技術領域來設置，同時與企業形成緊密的合作。以安徽信息工程學院計算機學院為例，圍繞不同的項目內容和要求，與科大訊飛股份有限公司建有嵌入式、移動互聯開發、APP創意、計算機視覺創新、網絡信息安全、AILab等特色實驗室等，支持各類學生科研項目的孵化，并在不同應用領域取得了非常好的效果。

（三）貫穿兩個方向，探索與企業共建大學生協同創新創業體系

與企業共建大學生協同創新創業體系需要結合企業的優勢，形成對應用型高校的互補，從縱向和橫向兩個方向分別建立合作體系。一是建立縱向幫扶體系，包括 “以老帶新” 創新創業幫扶機制、“雙向導師”創新創業輔導機制等；二是橫向合作體系，包括“一統多參”創新創業合作機制、“多位一體”創新創業共享機制等。

1. 縱向幫扶體系

（1）“以老帶新”創新創業幫扶機制。即依靠高年級學生（部分來自合作企業中本校的實習生與就業生，以及創業成功的學生）去帶動低年級的學生。學長學姐通過自己對創新創業的親身學習與實踐向學弟學妹分享經驗，幫助低年級學生及時解決困惑，形成幫扶。以安徽信息工程學院計算機學院為例，學院成立了APP創意俱樂部，每年采用定期和不定期的形式，有組織性和傳承性地開展各類“以老帶新”創新創業幫扶活動，搭建新老創業學生的交流平臺，促使“以老帶新”創新創業幫扶機制的形成。同時推薦低年級有創業想法的學子加入高年級學子的創新創業項目研究中去，通過跟隨實際的項目研發與實踐，提升自我的創新意識和創業能力。

（2）“雙向導師”創新創業輔導機制。即由學校老師和企業老師組成雙向導師共同做好學生的創新創業輔導。兩類老師依據各自領域的特長具有不同的輔導定位。高校老師主要圍繞學生創新創業的思維訓練與知識傳授開展輔導，提高學生的創新創業能力。企業指導老師圍繞學生的創業實踐開展相關指導，通過企業的項目實踐、行業調研、實地考察等方式幫助學生做好項目孵化落地，同時提高實踐創新能力。以安徽信息工程學院計算機學院為例，學院結合大學生四年不同階段的創新創業培養目標，有方法、有過程地做好學生創新創業的雙向指導工作。首先，學校指導老師利用大一、大二年級的理論學習階段，一方面通過系列課程做好創新創業基礎知識的傳授，另一方面通過開展系列活動做好創新意識的培養。其次，入校授課的企業工程師利用學生大三階段的專業方向課，圍繞實際的項目孵化開展創業項目的輔導。最后，深度合作的企業指導老師利用學生大四學年在公司6個月的企業實習階段，圍繞實際的項目做好創業的實踐指導。

2. 橫向合作體系

（1）“一統多參”創新創業合作機制。即高校設置統一的創新創業機構，統籌全校的資源與各專業的優勢，聯合多家企業合作參與，形成創新創業合作共贏的局面。以安徽信息工程學院為例，在全校設置了雙創中心，統籌全校的創新創業工作，在各二級學院設置了雙創分中心，統籌二級學院的創新創業工作。學校與學院形成了一個整體，優勢互補。一方面雙創中心邀請了行業內幾十家企業入駐，形成了多家合作單位參與的情況。同時每年學校分春季和秋季兩個學期在全校選拔有潛力的大學生創意項目入駐雙創中心孵化。另一方面定期組織學生團隊與企業團隊開展交流與團建活動，同時邀請市青年企業家開展關于大學生創新創業教育的討論，為學校創新創業工作搭建了一個有效溝通的平臺。

（2）“多位一體”創業項目共享機制。即學校在支持學生孵化創業項目的同時，一方面鼓勵學生與相關企業聯合開展項目社會調研活動，幫助創業項目更好地完成行業差異性分析和市場競爭調研。另一方面與政府單位、社會公益組織等聯合開展實踐合作，為創業項目的落地獲得更多的社會支持，以此形成多方支持的“多位一體”創業項目共享機制。以安徽信息工程學院計算機學院“智慧大棚項目”為例，將大學生創新創業項目與企業聯合，通過調研—孵化—落地三個階段在社會中開展項目實踐，積累了廣泛的行業基礎和市場調研，同時在實踐的過程中與六安市金寨縣相關單位開展公益性助農合作，為項目的未來落地獲得了更多的區域支持。

（四）涵蓋三個階段，實施二級學院三級創新創業培養新模式

基于不同年級學生的特點，二級學院如何結合自身優勢落地實施大學生創新創業的培養至關重要。以安徽信息工程學院計算機學院為例，學院與企業協同構建了金字塔三創培養體系，即“創新創業教育—創新創業培養—創業產業孵化”三個階段，同時以社團、實驗室、平臺為載體，構建分階段、分目標的創新創業培養新模式。具體實施圖如圖1。

1. 創意創新教育

以幫助大學生產生和落實創意為目的，開展大學生創意創新教育。該層主要面向大一、大二年級學生，以兩個社團（計算機協會、APP創意俱樂部）為載體，首先通過與企業聯合開展比賽、專利、創意沙龍、講座等途徑產生創意，然后對創意的合理性、可落地性等開展相關的分析和調研，將創意落實為創意項目，并組建創意項目團隊，為后期的項目孵化做好鋪墊。

2. 創新創業培養

以幫助大學生做好創意項目孵化為目的，開展大學生創新創業培養。該層主要面向大三年級學生，以與企業合作共建的兩個平臺（科大訊飛AIUI開放平臺、智慧社會工程技術中心平臺）和三個實驗室（學科競賽、APP創意、計算機視覺）為載體，通過項目孵化，將創意項目轉化為成熟項目，并通過項目評價等方式選拔有潛力的項目作為種子培育，提高項目成果轉化的成功率。

3. 創業產業孵化

以幫助大學生對創業項目開展實際市場運營為目的，開展創業產業孵化。該層主要面向大四年級，以深度合作的企業為載體，通過合作的企業選派創業企業家1人和學校創業指導老師1人共同指導學生完成由項目到公司成立并運營的過程，從而向學校創業學院輸送有潛力的小微初創企業，進行更深層次的孵化。

參考文獻：

[1] 張華.校企合作模式下大學生創新創業教育體系優化探討[J].許昌學院學報，2015（4）：144-146.

[2] 洪柳華.校地協同構建大學生創新創業實踐體系模式下的發展策略[J].北京印刷學院學報，2020（5）：125-128.

[3] 趙明鍇.政校企協同實施高校創新創業教育研究[J].河南農業，2021，590（30）：4-6.

[4] 董毓良.高校創新創業教育和指導服務“政社校”協同與實踐——以遼寧為例[J].黨政干部學刊，2022，406（10）：75-80.

[5] 杜曉晗.創新創業教育“校、企、政”協作育人的路徑探究——以安徽職業技術學院為例[J].安徽職業技術學院學報，2022，21（4）：87-91.

[6] 徐蓓.校企協同創新創業人才培養體系的構建與實現[J].繼續教育研究，2015（9）：20-22

[7] 陳露媛、佟楓、楊花、楊旭東、林橙.高校“創聯體”模式下大學生協同創新創業體系的構建與初步實踐[J].成都中醫藥大學學報（教育科學版），2016（4）：72-74.

[8] 許夢溪，李燦，朱一方等.校企協同推進創新創業實踐教學改革的探索——以南京大學為例[J].常州工學院學報，2020，33（3）：75-80.

[9] 李水根，謝翔宇，劉洪宇等.“三合一”校企協同模式在創新創業教育中的應用——以新余學院為例[J].新余學院學報，2020，25（5）：119-124.

[10] 呂朝偉.校企協同創新創業實踐育人模式探究[J].創新創業理論研究與實踐，2022，5（24）：123-125.

[11] 劉明、臧澤威、單寶來.提升校企協同創新創業教育效果的策略研究——評《深化產教融合校企合作，推動中職教育創新發展》[J].科技管理研究，2020（23）：258.

[12] 吳曉義.目標、路徑、策略：產教融合視域下高校創新創業教育改革的新探索[J].吉林工程技術師范學院學報，2021，37（1）：29-32.

[13] 劉里琳.基于產教融合的應用型本科院校創新創業教育發展路徑研究[J].創新創業理論研究與實踐，2022，5（24）：72-74.

[14] 蔣璐.產教融合視角下提高大學生創新創業能力的路徑[J].產業創新研究，2023，105（4）：184-186.

[15] 李吉慶.產教融合視域下應用型高校創新創業教育生態體系生成路徑[J].安康學院學報，2023，35（1）：30-34.

[16] 汪橋，劉興宇，張麗惠.經管類專業教育與創新創業教育融合機制研究——以滁州學院為例[J].滁州學院學報，2022，24（6）：105-109.

[17] 周可，夏林，戴平.教輔雙軌模式下學生社團活動轉變為課程的思考[J].科技風，2022，493（17）：29-31.

[18] 王智騰，郝文婷.新文科創新創業教育：內涵、模式和評價[J].寧波大學學報（教育科學版），2023，45（1）：102-110.

[19] 孫一平，李文月，彭梁峰.基于“DDPAR”模式的泛在環境下H高校創新創業教育體系應用成效研究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2023，20（1）：120-125.

[20] 李珊珊.創新創業教育與建筑課程的有效結合[J].建筑結構，2023，53（5）：157.

[21] 任少偉，陳冉.我國高校創新創業教育典型經驗及發展策略——基于150所“全國創新創業典型經驗高校”案例文本研究[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2020，34（4）：126-133.

[22] 賈蓬.德國高等工程教育創新創業理念及其啟示[J].大學教育，2021（5）：26-28.

[23] 劉燚，李瑩.基于CIPP模型的地方高校創新創業教育質量評價研究[J].寶雞文理學院學報（社會科學版），2022，42（6）：100-107.

[24] 張麗瓊，何婷婷，江激宇.我國高校創新創業教育研究熱點及趨勢——基于CiteSpace的可視化分析[J].哈爾濱學院學報，2023，44（1）：132-136.

[25] 安敏，宋孟斐，方雪等.中西部高校創新創業教育生態系統研究[J].三峽大學學報（人文社會科學版），2023，45（2）：77-81.

基金項目：安徽信息工程學院2022年思想政治工作有關培育建設項目“校企協同實踐育人模式的研究”（SQKT202208005）；2022年安徽信息工程學院“三全育人”科研專項項目“三全育人視角下高校學風示范工程建設探索實踐”（22sqyrzx003）；2022年安徽省級質量工程項目“應用型財務管理人才培養目標下的學生自主學習能力培養——以《財務會計學》為例”（2022jyxm693）；2019年安徽省級質量工程項目“‘教輔雙軌、載體支撐的學生社團活動管理指導新模式的探索與實踐”（2019jyxm0894）；2023年安徽省中青年教師培養行動項目（YQYB2023089）

作者簡介：夏林（1992- ），男，安徽巢湖人，安徽信息工程學院講師，碩士，研究方向為統計分析、創新創業、教學改革等；周可（1992- ），女，安徽寧國人，安徽信息工程學院講師，碩士，研究方向為創新創業、教學改革、財務管理等；隨小莉（1989- ），女，安徽阜陽人，安徽信息工程學院助教，碩士，研究方向為計算機教育、教育技術、教育教學等；冷自永（1990- ），男，安徽淮北人，安徽信息工程學院助教，研究方向為創新創業、機械設計、學生工作等。