“學(xué)前特殊兒童教育”混合式課程構(gòu)建

［摘 要］ 混合式課程是契合線下課堂，與線上平臺(tái)相結(jié)合的一種新的課程形式。“學(xué)前特殊兒童教育”課程是培養(yǎng)未來(lái)幼兒園教師的限制性選修課程，為提升教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建設(shè)“學(xué)前特殊兒童教育”課程，分析混合式教學(xué)在“學(xué)前特殊兒童教育”教學(xué)中的運(yùn)用，探討構(gòu)建混合式教學(xué)的具體元素和體驗(yàn)。從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，研究“學(xué)前特殊兒童教育”混合式課程建設(shè)中的問(wèn)題及合理的建設(shè)辦法，為互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)混合式教學(xué)在教育類課程中的應(yīng)用貢獻(xiàn)力量。

［關(guān)鍵詞］ 混合式教學(xué)；學(xué)前特殊兒童教育；構(gòu)建

［基金項(xiàng)目］ 2021年度上海市教育委員會(huì)“晨光計(jì)劃”項(xiàng)目“基于智慧樹平臺(tái)的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用研究”（21CGB20）

［作者簡(jiǎn)介］ 范 瓊（1992—），女，江西贛州人，碩士，上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文與教育學(xué)院助教，主要從事早期干預(yù)研究；王昭華（1993—），女，江蘇徐州人，班頌德昭帕雅皇家大學(xué)研究生院2020級(jí)課程與教學(xué)論專業(yè)博士研究生，研究方向?yàn)楦叩冉逃徒虒W(xué)論。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）18-0085-04 ［收稿日期］ 2023-02-15

引言

2018年6月，時(shí)任教育部高等教育司司長(zhǎng)的吳巖提出，充分應(yīng)用線上“金課”進(jìn)行本地化改造，探索線上“金課”的多種應(yīng)用模式，打造適合本校學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)需要的“金課”，這是關(guān)鍵的一招，是超前的一招，還是“變軌超車”的一招，中國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量會(huì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)質(zhì)的飛躍［1］。2022年3月，教育部啟動(dòng)“國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)”建設(shè)，激勵(lì)職業(yè)院校積極開展在線教育改革。特殊兒童進(jìn)入普通幼兒園參與生活和學(xué)習(xí)是主流趨勢(shì)，“學(xué)前特殊兒童教育”是全國(guó)本專科院校學(xué)前教育專業(yè)的限制性選修課程，對(duì)準(zhǔn)幼師的培養(yǎng)至關(guān)重要。目前，尚無(wú)對(duì)“學(xué)前特殊兒童教育”混合式課程教學(xué)的研究，如何設(shè)計(jì)一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的“理想課堂”是促使此次教學(xué)改革的原動(dòng)力。

一、研究?jī)?nèi)容

“學(xué)前特殊兒童教育”采用智慧樹教學(xué)平臺(tái)建設(shè)混合式課程，該系統(tǒng)的導(dǎo)航欄目有：學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)考試、課堂教學(xué)、問(wèn)答討論。

（一）教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

1.線上平臺(tái)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。學(xué)習(xí)資源板塊將16學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容分為8個(gè)單元。學(xué)習(xí)資源模塊的初始部分是課堂概述，接下來(lái)是每個(gè)單元內(nèi)容下的導(dǎo)課資源、重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容、課后延伸。

2.線上平臺(tái)互動(dòng)交流板塊建設(shè)。學(xué)習(xí)任務(wù)模塊用于發(fā)布預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、考試、實(shí)訓(xùn)等通知；問(wèn)答討論模塊可以發(fā)布話題帖，通過(guò)回帖的形式交流疑惑或經(jīng)驗(yàn)。

3.線上平臺(tái)課堂教學(xué)的建設(shè)。啟用教室的錄播系統(tǒng)，將線下課堂完整錄制下來(lái)并上傳，供學(xué)生課后回顧；線上課堂教學(xué)有簽到、投票、彈幕、點(diǎn)贊等功能。

4.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)處理。從學(xué)習(xí)平臺(tái)中可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、互動(dòng)次數(shù)、學(xué)習(xí)頻率及作業(yè)測(cè)試成績(jī)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源。

（二）線下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

面對(duì)面課堂教學(xué)是混合式教學(xué)的重點(diǎn)，是不可取代的部分。線下課堂的教學(xué)活動(dòng)有教師介紹章節(jié)概述，解決學(xué)習(xí)的疑難，實(shí)踐操作，討論交流及小組展示。“學(xué)前特殊兒童教育”課程以案例教學(xué)法建構(gòu)面授課堂，增加學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)和溝通的機(jī)會(huì)。

（三）混合式課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

課程考核具體比例分配如下：課堂出勤占4%，線上資源學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)占6%，線上線下討論、發(fā)言次數(shù)占10%，平時(shí)作業(yè)（案例分析、單元測(cè)試）占10%，實(shí)訓(xùn)考核（教案設(shè)計(jì)、模擬教學(xué)）占35%，期末考核占35%。

二、研究方法

（一）訪談法

研究者訪談了每一位研究對(duì)象，在獲得受訪者的同意下全程錄音。將錄音進(jìn)行逐字逐句轉(zhuǎn)錄導(dǎo)入NVivo 12軟件，從原始資料中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“學(xué)前特殊兒童教育”課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度變化。

（二）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

用智慧樹平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，掌握學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整教與學(xué)的安排。

（三）實(shí)驗(yàn)研究法

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，驗(yàn)證混合式課程的實(shí)踐效果。

三、研究結(jié)果

（一）混合式課程的構(gòu)成要素

運(yùn)用NVivo 12軟件，以“混合式課程構(gòu)成要素”為核心編碼，找到混合式課程設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的組成要素。60%的學(xué)生最關(guān)切的問(wèn)題是“學(xué)會(huì)什么才可以通過(guò)課程考核”。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程要素最值得關(guān)注的組成部分，其次是學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。

（二）課程總體框架的構(gòu)建

教學(xué)團(tuán)隊(duì)依靠智慧樹平臺(tái)，學(xué)生可通過(guò)該平臺(tái)在電腦端、平板端、手機(jī)端加入學(xué)習(xí)，按照課前、課上、課后三段式構(gòu)建混合教學(xué)模式［2］，涵蓋“線上線下結(jié)合”全過(guò)程的教學(xué)。教師通過(guò)平臺(tái)采集的數(shù)據(jù)，分析處理后改革教學(xué)，在原有課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用智慧樹平臺(tái)（電腦端）以及“知到”教師版/學(xué)生版（移動(dòng)端）構(gòu)建“學(xué)前特殊兒童教育”線上線下混合式課程。

（三）混合式課程的評(píng)價(jià)與反饋

以過(guò)程性和終結(jié)性結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，依托平臺(tái)和課堂教學(xué)數(shù)據(jù)，按照預(yù)定的比例進(jìn)行計(jì)算，最終課程考核成績(jī)以優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格等級(jí)評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中同樣能在平臺(tái)中看到自己的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、互動(dòng)次數(shù)、作業(yè)測(cè)試成績(jī)，根據(jù)教師和同伴的反饋，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，改善學(xué)習(xí)結(jié)果，有效避免傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)的弊端。

四、討論

結(jié)合“學(xué)前特殊兒童教育”課程的運(yùn)營(yíng)情況，從混合式課程構(gòu)建要素出發(fā)，總結(jié)前期課程構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)如下。

（一）關(guān)于課程概況的問(wèn)題

在教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源欄目詳細(xì)介紹“學(xué)前特殊兒童教育”課程的整體設(shè)計(jì)，即放置課程大綱文檔。學(xué)習(xí)者初次登入平臺(tái)，可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的通知或平臺(tái)提示進(jìn)入此頁(yè)。了解課程目的、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排、授課方式（線上、線下、混合等）、互動(dòng)方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)類型、教學(xué)材料、作業(yè)與測(cè)評(píng)、參考資源等。

（二）關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的問(wèn)題

馮曉英等［3］表示，混合式學(xué)習(xí)目標(biāo)是一門課程、一個(gè)單元、一節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生有所收獲，可以解決一些問(wèn)題。

1.用學(xué)生的語(yǔ)言描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，指向可測(cè)量、可操作的學(xué)習(xí)成果。在課程概況中，可以找到課程總目標(biāo)，讓學(xué)生明白課程可以學(xué)到什么。“學(xué)前特殊兒童教育”課程的總目標(biāo)是學(xué)生能夠辨別特殊兒童的身心障礙特點(diǎn)，提出相應(yīng)的教育要求和保育措施，設(shè)計(jì)與實(shí)施融合教育活動(dòng)，營(yíng)造良好的兒童生長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。課程總目標(biāo)的描述中有“辨別”“提出”“創(chuàng)設(shè)”等可測(cè)量、可操作的詞，這些詞描述的是學(xué)習(xí)者的行為，契合“以學(xué)為中心”的思潮，主張按照學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)［4］。學(xué)習(xí)目標(biāo)之間具有層次性和關(guān)聯(lián)性，只有先辨別特殊兒童的身心特點(diǎn)，才能提出有針對(duì)性的干預(yù)措施。

2.單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程目標(biāo)的細(xì)化。在“學(xué)前特殊兒童教育”課程總目標(biāo)的指引下，8個(gè)單元有對(duì)應(yīng)的單元目標(biāo)。學(xué)生從具體的單元目標(biāo)中了解每一步的具體做法，最終收獲預(yù)期的學(xué)習(xí)成果［5］。“學(xué)前特殊兒童教育”課程總目標(biāo)中有一個(gè)為“辨別特殊兒童的身心障礙特點(diǎn)”，分成七個(gè)單元目標(biāo)共同完成。單元目標(biāo)放在單元說(shuō)明的文檔中，告知學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)要完成的任務(wù)。

（三）關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的問(wèn)題

混合式教學(xué)活動(dòng)包括教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在創(chuàng)建課程中容易以自身為主體設(shè)計(jì)“教的活動(dòng)”而忽視學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”［6］。

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)的首要目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。“學(xué)前特殊兒童教育”的學(xué)習(xí)活動(dòng)有：查看學(xué)習(xí)任務(wù)、瀏覽學(xué)習(xí)資源、單元測(cè)評(píng)、課后作業(yè)（案例分析、模擬教學(xué)）、問(wèn)答討論、小組展示等。根據(jù)上文提到的課程目標(biāo)之一“辨別特殊兒童的身心障礙特點(diǎn)”，對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)包括讓學(xué)習(xí)者觀看不同類型特殊幼兒的微課、案例解說(shuō)，收集和整理不同類型特殊幼兒的核心特征，在線下課堂向?qū)W生介紹不同類型特殊幼兒的典型特征。這里的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)，且線上、線下不同的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)應(yīng)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這也是教學(xué)設(shè)計(jì)者要考慮的因素。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)習(xí)者提供互動(dòng)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)互動(dòng)是一種重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)適合學(xué)科和學(xué)習(xí)者特征的互動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)［7］。“學(xué)前特殊兒童教育”課程有四種互動(dòng)類型：學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)交互。互動(dòng)激發(fā)學(xué)生通過(guò)行動(dòng)或思考參與學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)有學(xué)生瀏覽微課、PPT，閱讀文本材料，完成測(cè)試或撰寫案例分析；師生互動(dòng)有學(xué)生提交作業(yè)、學(xué)生提問(wèn)與教師反饋；生生互動(dòng)有學(xué)生以小組為單位參與小組討論、模擬教學(xué)、同伴互評(píng)；人機(jī)交互是學(xué)生與技術(shù)環(huán)境的互動(dòng)，有桌面操作或虛擬仿真等。

教師及時(shí)、頻繁地反饋可增強(qiáng)學(xué)生參與課程的意識(shí)［8］。在開啟課程學(xué)習(xí)之前，在課程概述中呈現(xiàn)課程互動(dòng)的規(guī)劃，學(xué)生知道何時(shí)以何種途徑可以得到教師的反饋，能更好地管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“學(xué)前特殊兒童教育”課程在教學(xué)大綱中說(shuō)明，教師在24小時(shí)內(nèi)回復(fù)平臺(tái)上問(wèn)答討論區(qū)的帖子，作業(yè)反饋在學(xué)生提交作業(yè)后的一周內(nèi)發(fā)送。明確的互動(dòng)要求有助于學(xué)習(xí)者管理和規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也會(huì)促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助教師評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。在教學(xué)大綱中說(shuō)明學(xué)習(xí)互動(dòng)的類型、頻率和質(zhì)量，如每周在討論區(qū)發(fā)起一次帖子或回復(fù)同伴和教師觀點(diǎn)，發(fā)起或回復(fù)觀點(diǎn)要指出所討論問(wèn)題的分析和評(píng)價(jià)，不能抄襲他人觀點(diǎn)。

（四）關(guān)于學(xué)習(xí)資源的問(wèn)題

學(xué)習(xí)資源是為支持學(xué)生的學(xué)而建設(shè)的［9］。“學(xué)前特殊兒童教育”課程資源有電子版教材、PPT、論文著作、教師微課、測(cè)試題庫(kù)、教學(xué)案例、幼兒園課堂實(shí)錄。在創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源的構(gòu)成中要做到：（1）向?qū)W生解釋如何使用學(xué)習(xí)資源，在每一個(gè)學(xué)習(xí)資源的合適位置上標(biāo)注對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)要求。（2）標(biāo)明學(xué)習(xí)資源的來(lái)源，比如網(wǎng)址、參考文獻(xiàn)等，為學(xué)習(xí)者提供資源獲取渠道。（3）學(xué)習(xí)資源盡可能多樣化，比如文檔、圖文、視頻等，學(xué)習(xí)資源要具有一定的權(quán)威性和示范性。

（五）關(guān)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的問(wèn)題

利用平臺(tái)數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，及時(shí)找準(zhǔn)存在的問(wèn)題。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)衡量學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成，“學(xué)前特殊兒童教育”課程考核方式采取動(dòng)態(tài)化、多元化、層次化的原則，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行全面考核。課前、課上、課后所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)均將動(dòng)態(tài)化原則納入評(píng)價(jià)范圍；多元化原則指從學(xué)習(xí)進(jìn)度、考勤情況、互動(dòng)次數(shù)、作業(yè)測(cè)試、實(shí)訓(xùn)成果等不同方面考查學(xué)生的多種能力；層次性原則是指從知識(shí)理解、技能操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、批判思考、職業(yè)素養(yǎng)等層面推動(dòng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。根據(jù)各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的次數(shù)和重要程度分配權(quán)重，呈現(xiàn)評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)。合理安排各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)難度，單元測(cè)試以較簡(jiǎn)單的選擇題為主；案例分析鍛煉學(xué)生找到特殊幼兒的現(xiàn)有水平和存在的問(wèn)題；模擬教學(xué)實(shí)訓(xùn)是準(zhǔn)師范生教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)，對(duì)接未來(lái)幼師崗位；期末考核采用單選題、簡(jiǎn)答題、分析題、論述題等題型進(jìn)行綜合考評(píng)。根據(jù)分?jǐn)?shù)采取等級(jí)制向?qū)W生公布課程成績(jī)。

（六）關(guān)于課程技術(shù)與支持的問(wèn)題

學(xué)生的學(xué)業(yè)成功需要支持，確保學(xué)生獲取信息和技術(shù)是重要條件，也是整個(gè)混合式課程開發(fā)的主要技術(shù)考驗(yàn)。

1.課程平臺(tái)技術(shù)容易獲得且易于開展教學(xué)活動(dòng)。“學(xué)前特殊兒童教育”選擇智慧樹平臺(tái)構(gòu)建混合式課程，是因?yàn)橹腔蹣淦脚_(tái)為學(xué)生大部分課程慣用的平臺(tái)，熟悉如何從網(wǎng)頁(yè)端和手機(jī)端進(jìn)入平臺(tái)，找到完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的欄目。本課程采用的線上欄目主要有學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、課堂教學(xué)、作業(yè)考試、小組教學(xué)、問(wèn)答討論、群聊。學(xué)習(xí)任務(wù)欄目是開啟每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，告知學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)資源，提示學(xué)生預(yù)習(xí)、瀏覽、作業(yè)、實(shí)訓(xùn)。學(xué)習(xí)資源欄目按照課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度一一呈現(xiàn)項(xiàng)目資源。課堂教學(xué)欄目里有許多課堂工具，如投票選題、頭腦風(fēng)暴發(fā)表“彈幕”、簽到、點(diǎn)贊等。問(wèn)答討論欄目中，師生可表達(dá)對(duì)某一個(gè)話題的想法。小組教學(xué)欄目是課后模擬教學(xué)實(shí)訓(xùn)的板塊，學(xué)生可以找到對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)指南，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)的模板，參考幼兒園教學(xué)視頻，完成實(shí)訓(xùn)后上傳小組成果。作業(yè)考試是專門進(jìn)行案例分析作業(yè)、單元測(cè)試的欄目，學(xué)生找到作業(yè)、考試要求和評(píng)分細(xì)則完成任務(wù)。教學(xué)平臺(tái)班級(jí)群，方便師生之間的交流與溝通。

2.學(xué)習(xí)支持的必要性。在正式學(xué)習(xí)之前，課程概述中羅列課程平臺(tái)的使用指南、求助技術(shù)服務(wù)的渠道等，這是必要的技術(shù)支持，此外還有學(xué)術(shù)支持。“學(xué)前特殊兒童教育”課程中學(xué)生需要特殊教育資源、融合教育資源、兒童康復(fù)資源、相關(guān)證書、就業(yè)信息等方面的學(xué)術(shù)支持。每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不一，安排了選學(xué)內(nèi)容和必學(xué)內(nèi)容。平臺(tái)技術(shù)要突破桌面式操作，尤其是實(shí)訓(xùn)方面，沉浸式和多人同平臺(tái)操作才能達(dá)到仿真的效果。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，混合式課程的建設(shè)以學(xué)生為中心易于引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)習(xí)［10］。混合式課程設(shè)計(jì)一般要考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等要素，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，教學(xué)設(shè)計(jì)師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、搭建學(xué)習(xí)資源和框架，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的能力，持續(xù)地為學(xué)生提供評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。

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Construction of Blended Course of Education for Preschool Special Children

FAN Qiong1， WANG Zhao-hua2

（1. College of Humanities and Education， Shanghai Sipo Polytechnic， Shanghai 201399， China;

2. Graduate School， Bansomdejchaopraya Rajabhat University， Bangkok 10600， Thailand）

Abstract： Blended course is a new course form which combines offline classroom and online platform. Education for Preschool Special Children is a restricted elective course for kindergarten teachers. In order to improve the teaching quality and students’ learning participation， the internet platform was used to construct the course for Education for Preschool Special Children course， analyzed the application of blended teaching in Education for Preschool Special Children teaching， and explored the specific elements and experience of constructing blended teaching. From the perspective of learners， problems in the construction of Education for Preschool Special Children blended curriculum and the reasonable construction methods are discussed， so as to make a modest contribution to the application of internet platform blended teaching in educational curriculum.

Key words： blended teaching; Education for Preschool Special Children; construction