基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的航空航天大類本科畢業(yè)設(shè)計制度研究

［摘 要］ 本科畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)以培養(yǎng)既有實(shí)踐能力又有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力人才為根本目標(biāo)。在系統(tǒng)梳理現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計方案的基礎(chǔ)上，提出了現(xiàn)有模式成效不顯著的問題。重點(diǎn)闡述了創(chuàng)新實(shí)踐基地培養(yǎng)模式、研究生指導(dǎo)本科生的“傳幫帶”培養(yǎng)模式、基于“雙導(dǎo)師制”的聯(lián)合培養(yǎng)模式、基于新型教學(xué)資源和技術(shù)手段的多元化指導(dǎo)模式的優(yōu)勢，也指出了其在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的不足。基于不足提出了建立更科學(xué)的培養(yǎng)制度建設(shè)方向，主要包括創(chuàng)新實(shí)踐課程體系構(gòu)建，畢業(yè)設(shè)計選題的標(biāo)準(zhǔn)化與過程管理的規(guī)范化，探索審核與評價標(biāo)準(zhǔn)改革等方面。

［關(guān)鍵詞］ 新工科；本科畢業(yè)設(shè)計；論文質(zhì)量；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)

［基金項(xiàng)目］ 2022年度陜西省高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練、實(shí)習(xí)與學(xué)位論文環(huán)節(jié)融通培養(yǎng)新模式研究”（21ZZ004）

［作者簡介］ 嚴(yán)啟龍（1983—），男，湖南華容人，理學(xué)博士，西北工業(yè)大學(xué)航天學(xué)院教授，主要從事航空宇航學(xué)科的學(xué)科建設(shè)研究；敖 文（1988—），男，江西新余人，博士，西北工業(yè)大學(xué)航天學(xué)院副教授，主要從事推進(jìn)技術(shù)及相關(guān)教學(xué)研究；岳曉奎（1970—），男，河南溫縣人，工學(xué)博士，西北工業(yè)大學(xué)航天學(xué)院教授，主要從事飛行器設(shè)計研究。

［中圖分類號］ G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）18-0020-04 ［收稿日期］ 2023-03-15

引言

為了應(yīng)對新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，支持服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展和“中國制造2025”等國家戰(zhàn)略，教育部自2017年2月開始積極推進(jìn)新工科建設(shè)。經(jīng)過多年的實(shí)踐和探索，已經(jīng)形成了“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”等一系列具有代表性的方案，同時還發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》和《關(guān)于推薦新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》等文件，旨在探索并形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式和經(jīng)驗(yàn)，為高等教育強(qiáng)國建設(shè)提供有力支撐［1］。這就要求我國理工類高等院校加快建設(shè)和發(fā)展新工科，在工程科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新中扮演重要角色。

新工科是高等工程教育教學(xué)改革的新范式，其核心目標(biāo)是提升高等工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程實(shí)際問題的能力。作為航空航天大類本科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計（論文）工作對培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力與綜合素養(yǎng)具有關(guān)鍵的作用。畢業(yè)設(shè)計階段的專門培養(yǎng)訓(xùn)練，除了必須掌握傳統(tǒng)工程設(shè)計的思想、一般程序、規(guī)范和方法，學(xué)生還要學(xué)會正確查閱、收集、分析、整理和使用有關(guān)資料、標(biāo)準(zhǔn)或手冊，最終具備獨(dú)立進(jìn)行工程或產(chǎn)品設(shè)計的能力，提高軟件應(yīng)用、建模與理論計算、結(jié)構(gòu)設(shè)計、程序代碼編寫、數(shù)據(jù)處理與圖表繪制、編寫技術(shù)報告的能力。最重要的是通過科研項(xiàng)目任務(wù)全流程參與，夯實(shí)學(xué)生的科學(xué)研究基本技能，提升其開拓創(chuàng)新能力［2］。基于此，在這個過程中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，成為能獨(dú)當(dāng)一面、勝任相應(yīng)崗位的優(yōu)秀本科畢業(yè)生［3］。

一、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)內(nèi)涵分析

新工科高等教育的教學(xué)改革的重點(diǎn)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，這也是大學(xué)實(shí)行素質(zhì)教育的核心要素［4］。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的重要組成部分，其中包括批判性思維、自主性思維、逆向思維和多元化思維等幾個方面。批判性思維是通過辨析、評價和推斷來解決問題的思維能力，可以幫助大學(xué)生擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛和思維定式；自主性思維是指獨(dú)立思考、自主判斷的思維能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性；逆向思維則是指通過改變思考方向和角度，從反面或不同角度出發(fā)尋找解決問題的辦法，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和創(chuàng)新思維；多元化思維是指擁有不同思維方式和角度的思考能力，可以幫助學(xué)生看到問題的多種可能性，并能夠創(chuàng)造性地將不同的思維方式結(jié)合起來尋找更好的解決方案。

創(chuàng)新技能包括理論知識和實(shí)踐技能兩個方面。理論知識是創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)，其中包括通識常識、專業(yè)知識以及交叉知識等；實(shí)踐技能是完成創(chuàng)新活動所必備的各種技能的統(tǒng)稱，包括基本技能、專業(yè)技能和綜合技能。基本技能指個體從事實(shí)踐活動的初級能力，如信息檢索、策劃、組織和執(zhí)行等。新工科人才服務(wù)于新興產(chǎn)業(yè)，新工科專業(yè)對本科生的創(chuàng)新實(shí)踐能力提出了更高的要求。高校應(yīng)切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神、批判思維和協(xié)調(diào)統(tǒng)籌等能力，以提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。工科院校的各個課程和教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)以提升和培養(yǎng)學(xué)生的分析、實(shí)踐和創(chuàng)造能力為目標(biāo)，以塑造學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)能夠解決實(shí)際工程問題并從中獲得成就感的工程師。

二、現(xiàn)有創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式分析

（一）創(chuàng)新實(shí)踐基地培養(yǎng)模式

基于現(xiàn)有工科生畢設(shè)存在的諸多問題，有人提出了以產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)為基礎(chǔ)畢業(yè)設(shè)計新模式，比如在工業(yè)部門建立航空航天大類本科生畢設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐基地，少量選題或研究課題將源于實(shí)踐基地。以飛行器動力工程專業(yè)為例，相關(guān)的企事業(yè)單位包括中國航空工業(yè)集團(tuán)、中國航天科技集團(tuán)、中國航天科工集團(tuán)及中國兵器工業(yè)集團(tuán)下屬的各研究所或工廠，可通過校友聯(lián)系、依托學(xué)校與這些單位的項(xiàng)目合作基礎(chǔ)，建設(shè)一批專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計基地。學(xué)校與航空航天企業(yè)、研究所通過畢業(yè)設(shè)計這一工作，共同培養(yǎng)優(yōu)秀的工程技術(shù)人才。

在企業(yè)與院校導(dǎo)師的雙重指導(dǎo)下，一方面，畢業(yè)設(shè)計應(yīng)與工程實(shí)際緊密結(jié)合，比如發(fā)動機(jī)應(yīng)用評估試驗(yàn)基地的現(xiàn)場教學(xué)更加直觀；另一方面，畢業(yè)設(shè)計對學(xué)生而言是他們離開象牙塔前的一次真正意義上的“實(shí)戰(zhàn)操練”，他們的專業(yè)知識和綜合能力都將在這次“實(shí)戰(zhàn)演練”中接受檢驗(yàn)，這不僅會讓學(xué)生的畢業(yè)“通行證”含金量得以提升，還會進(jìn)一步提高學(xué)生的知識水平和綜合能力。

然而，該模式僅針對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，對其本科期間創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏考慮，很難將學(xué)生最后的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容和自己所學(xué)課程內(nèi)容聯(lián)系起來。畢業(yè)設(shè)計的體系必須是完整且系統(tǒng)的，它是對學(xué)生之前所學(xué)內(nèi)容的升華和總結(jié)。此外，對于航空航天等軍工類科研院所或者企業(yè)，其任務(wù)煩瑣，很多指導(dǎo)或聯(lián)合培養(yǎng)只能流于形式，沒有形成配套管理體制，工作推進(jìn)水平每年都有較大差異，取決于企事業(yè)單位的領(lǐng)導(dǎo)決策層的執(zhí)行力和重視程度，人為因素太多，難以與高校形成統(tǒng)一合力持續(xù)健康的發(fā)展。

（二）研究生指導(dǎo)本科生的“傳幫帶”培養(yǎng)模式

導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生參加各類競賽或創(chuàng)新活動時，可引導(dǎo)不同層次學(xué)生參與，也可考慮多學(xué)科背景的學(xué)生共同完成某一工程課題，形成以研究生和畢業(yè)本科生傳幫帶低年級本科生為模式、多學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。一方面，研究生須要將自己所掌握的知識、技能和新鮮思路展示出來，體現(xiàn)自己的表達(dá)能力、教學(xué)能力；另一方面，本科生須要不斷采取聽、看、想、做、討論與總結(jié)等形式，全方位提升自己的創(chuàng)新思維和綜合能力；這里須要將個人努力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作結(jié)合起來，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索和自我開發(fā)能力與導(dǎo)師相互聯(lián)系，以培養(yǎng)其自主創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作、主動求索的能力。

研究生與本科生融合培養(yǎng)也是一種趨勢。西北工業(yè)大學(xué)、蘭州大學(xué)、四川大學(xué)和清華大學(xué)等15所高校已經(jīng)探索實(shí)行“本研一體化”，本科—碩士無縫對接，可見以工科院校為主。“本碩博一體化”也被稱為“本研貫通”或“本碩博一體化”，這種人才培養(yǎng)模式比較新穎，意味著從本科入學(xué)開始，就會進(jìn)入高水平的教育方式。其實(shí)了解“本研一體化”最直接的方式，就是學(xué)生可以連續(xù)攻讀本科生、碩士研究生和博士研究生。西北工業(yè)大學(xué)早就成立了教育實(shí)驗(yàn)學(xué)院，實(shí)現(xiàn)了本研一體化大類培養(yǎng)，并推廣了本科生導(dǎo)師制，在本科畢業(yè)設(shè)計改革方面走在了前列；近些年又成立航空類的“陳士櫓飛天班”“黃玉珊航空班”“航空航天強(qiáng)基班”等一系列別具特色的本研銜接重點(diǎn)班，為發(fā)展新工科背景下高層次人才培養(yǎng)新模式奠定了基礎(chǔ)。以這些班作為重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)對象，倡導(dǎo)研究生對本科生多對一“傳幫帶”培養(yǎng)，切實(shí)可行。

此外，引導(dǎo)本科生盡早加入專業(yè)教師的科研實(shí)驗(yàn)室參與科研訓(xùn)練，在教師和研究生的幫助下，可以快速融入具體的科研項(xiàng)目工作，或者以部分工作為基礎(chǔ)，申請國家級大創(chuàng)項(xiàng)目，取得一定研究成果后即可將其拓展為畢業(yè)設(shè)計課題。對于重點(diǎn)演示驗(yàn)證性或者集成性創(chuàng)新課題，可以由多名學(xué)生同時協(xié)作完成，以團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計的方式完成答辯，各成員要分工明確，每個人的工作量和培養(yǎng)目標(biāo)要達(dá)到畢業(yè)（設(shè)計）論文要求。總之，安排本科學(xué)生提前進(jìn)入教師課題組，他們能長時間與科研攻關(guān)團(tuán)隊(duì)一起工作，通過教師的言傳身教，循序漸進(jìn)，研究生將帶領(lǐng)他們掌握科研的基本方法、思路、步驟和工作模式，這對快速提升其實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力很有幫助，尤其對一些已經(jīng)獲得保送研究生資格的學(xué)生來說，更是難得的提前感受讀研的機(jī)會。

雖然該模式能夠讓學(xué)生盡早地融入科研環(huán)境，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，但是大多數(shù)學(xué)生在選擇自己的導(dǎo)師或者方向時還沒有考慮清楚，對于自己畢業(yè)設(shè)計也沒有明確的認(rèn)識，很大可能按照教師安排的內(nèi)容開展工作。因此，必須讓學(xué)生認(rèn)識到畢業(yè)設(shè)計的重要性，同時根據(jù)學(xué)生、導(dǎo)師多方面的意見綜合考慮，確定自己的選題以及科研方向。

（三）基于“雙導(dǎo)師制”的聯(lián)合培養(yǎng)模式

有別于專門的創(chuàng)新實(shí)踐平臺模式，探索指導(dǎo)模式多元化改革與實(shí)踐，使畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與畢業(yè)設(shè)計形成一體化方案，打破以往僅在固定單位實(shí)習(xí)的局面。由指導(dǎo)教師和二級單位共同出面聯(lián)系多家備選實(shí)習(xí)地點(diǎn)，包括應(yīng)屆畢業(yè)生的意向或已經(jīng)簽約的企業(yè)、產(chǎn)學(xué)研合作單位等，再由學(xué)生自主靈活選擇“實(shí)習(xí)+畢業(yè)設(shè)計”地點(diǎn)，并確定企業(yè)指導(dǎo)教師，結(jié)合企業(yè)實(shí)際研究或工作需要，有針對性地開展畢業(yè)設(shè)計。同時，在論文選題、校外導(dǎo)教遴選及過程監(jiān)督方面須要建立標(biāo)準(zhǔn)的流程和方案。在“實(shí)習(xí)+畢業(yè)設(shè)計”過程中，要加強(qiáng)校內(nèi)導(dǎo)師、學(xué)生及企業(yè)導(dǎo)師三方的及時聯(lián)系與互動，保障畢設(shè)進(jìn)度和質(zhì)量。以筆者所在學(xué)院為例，在初步改革探索過程中，近年已新增實(shí)習(xí)企事業(yè)單位8家，聘請相關(guān)單位10余名專家作為校外兼職本科生導(dǎo)師，筆者所在的飛行器動力工程專業(yè)畢業(yè)生年均50余人，在校外開展“畢設(shè)+實(shí)習(xí)”的人數(shù)由原來的3人以內(nèi)增加到10人以上，畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量得以提升。

畢設(shè)與實(shí)習(xí)的穿插進(jìn)行即結(jié)合工程實(shí)例的畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生通過參觀實(shí)際工程、生產(chǎn)設(shè)備廠家，對實(shí)際工程與專業(yè)設(shè)備有更直觀的認(rèn)識，在畢設(shè)中改進(jìn)或應(yīng)用其開展實(shí)驗(yàn)更得心應(yīng)手。另外，在企業(yè)中選聘有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員擔(dān)任本科畢設(shè)兼職導(dǎo)師，與校內(nèi)導(dǎo)師各有側(cè)重，重點(diǎn)關(guān)注課題的工程應(yīng)用瓶頸問題，學(xué)校教師更關(guān)注畢設(shè)的規(guī)范化與科學(xué)意義。可從基礎(chǔ)知識講授、論文寫作、答辯技巧等方面進(jìn)行指導(dǎo)。在此過程中，學(xué)校須要和企業(yè)合作簽訂相應(yīng)的聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，規(guī)范流程，監(jiān)督每個環(huán)節(jié)，保證校企聯(lián)合指導(dǎo)下畢業(yè)論文的質(zhì)量。

“雙導(dǎo)師制”意味著更復(fù)雜的培養(yǎng)制度，學(xué)校或者實(shí)習(xí)單位必須為學(xué)生制定更為科學(xué)的管理模式，使學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計過程中能夠科學(xué)管理自己的時間。對于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計完成度的評估，也需要單位和學(xué)校綜合考慮，制定更為科學(xué)的審核和評估標(biāo)準(zhǔn)。

（四）基于新型教學(xué)資源和技術(shù)手段的多元化指導(dǎo)模式

大力挖掘移動互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)應(yīng)用潛力，利用其發(fā)展專業(yè)方向的網(wǎng)絡(luò)咨詢平臺，建立遠(yuǎn)程觀測結(jié)合在線指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的新方法，已經(jīng)初步形成一定的方案并積累了諸多經(jīng)驗(yàn)，由此可開創(chuàng)“互聯(lián)網(wǎng)+畢業(yè)設(shè)計”新模式。在上述“雙導(dǎo)師制”的基礎(chǔ)上，充分利用經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)技術(shù)人員作為校外指導(dǎo)教師，進(jìn)行更頻繁的線上指導(dǎo)和遠(yuǎn)程連線學(xué)習(xí)、設(shè)備操作。具體來講，信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)和人工智能輔助下的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作，將更規(guī)范、更高效。利用現(xiàn)代信息技術(shù)合理進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作，可以不斷積累指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)并總結(jié)一般性指導(dǎo)方案，供新導(dǎo)師和新生共同學(xué)習(xí)，如同專業(yè)方向遇到的常見問題和常用工具軟件，都可匯總指導(dǎo)學(xué)習(xí)資料，建立智能化數(shù)據(jù)庫，基于特定算法，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)背景和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)自動生成個性化的指導(dǎo)方案。據(jù)調(diào)查，學(xué)生一般對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有興趣，愿意使用電子版教材，可以嘗試通過網(wǎng)絡(luò)資源提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

可以定期組織針對航空航天大類同方向的指導(dǎo)教師開展某一類課題技術(shù)線上專題講座，同時將講座素材錄入素材庫，邀請全國同研究方向的學(xué)生和相關(guān)指導(dǎo)人員參加學(xué)習(xí)與交流。此外，可以讓各自組織的學(xué)生就這一主題集中討論，以獲得更多的創(chuàng)新靈感。建立小型同行的畢業(yè)設(shè)計答疑平臺，并設(shè)立多種溝通渠道，以便使單個指導(dǎo)教師無法解決的難題由全球?qū)W者共同解決。在此基礎(chǔ)上，須要大力推廣一般指導(dǎo)和具體討論相結(jié)合的指導(dǎo)方式。指導(dǎo)教師可以通過線上和線下相結(jié)合的方式，根據(jù)不同的學(xué)生、不同的設(shè)計階段及不同的問題，采取啟發(fā)式、討論式的方法進(jìn)行指導(dǎo)。這種方式可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的獨(dú)立工作能力。在此基礎(chǔ)上，須要大力推廣一般指導(dǎo)和具體討論相結(jié)合的指導(dǎo)方式。在做一般性指導(dǎo)時，須要避免泛泛而談和聽之任之，應(yīng)該將該原則貫穿畢業(yè)設(shè)計的始終。

結(jié)語

隨著專業(yè)改革的不斷深化，對創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出了更高的要求。針對國家重大工程對航空航天卓越工程師人才的需求，要突出工程教育區(qū)別于其他普通專業(yè)教育的特點(diǎn)，以培養(yǎng)既有實(shí)踐能力又有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才為要務(wù)。本文分析了創(chuàng)新實(shí)踐基地培養(yǎng)模式、研究生指導(dǎo)本科生的“傳幫帶”培養(yǎng)模式、基于“雙導(dǎo)師制”的聯(lián)合培養(yǎng)模式、基于新型教學(xué)資源和技術(shù)手段的多元化指導(dǎo)模式等四種主要培養(yǎng)模式的優(yōu)勢和不足之處，提出了相應(yīng)建議。主要建議畢業(yè)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)針對不同工程專業(yè)特點(diǎn)規(guī)定更全面更具體的指標(biāo)，重點(diǎn)考查論文的創(chuàng)新能力和突出成就，旨在提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，推進(jìn)審核與評價標(biāo)準(zhǔn)改革。

參考文獻(xiàn)

［1］胡波，馮輝，韓偉力，等.加快新工科建設(shè)，推進(jìn)工程教育改革創(chuàng)新：“綜合性高校工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會”綜述［J］.復(fù)旦教育論壇，2017，15（2）：20-27+2.

［2］王魯寧.以高質(zhì)量高等教育支撐引領(lǐng)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)［J］.北京科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2023，39（1）：1-8.

［3］張靜，宋子陽，鄧大勝.中國離世界人才強(qiáng)國有多遠(yuǎn)［J］.科技進(jìn)步與對策，2023，40（4）：152-160.

［4］鄭云，翁建新，楊衛(wèi)華，等.基于新工科建設(shè)背景應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索［J］.繼續(xù)教育研究，2021（5）：101-104.

Research on the Plan and Management of the Undergraduate Graduation Thesis for Aerospace Engineering Aiming to Cultivating Innovation Ability

YAN Qi-long， AO Wen， YUE Xiao-kui

（School of Astronautics， Northwestern Polytechnical University， Xi’an， Shaanxi 710072， China）

Abstract： The undergraduate graduation thesis training serves as a fundamental objective to cultivate talents with both practical abilities and innovative thinking. This article provides a systematic review of the existing graduation design programs and elaborates on the insufficient effectiveness of the cultivation mode reform. It highlights the advantages of the existing innovation practice based cultivation mode， the “passing on” cultivation mode of graduate students guiding undergraduates， the joint cultivation mode based on the dual-tutor system， and the diversified guidance mode based on new teaching resources and technical means， and points out their shortcomings in cultivating innovation abilities. Based on these limitations， the article proposes a more effective measure for the establishment of a cultivation system， including the construction of an innovation practice course system， the standardization of graduation design topic selection and process management， and the exploration of reforming review and evaluation standards.

Key words： undergraduate graduation thesis; thesis quality; innovation capability; practical courses; cultivation program