核心素養視域下小學高年級英文名著整本書閱讀教學策略研究

鄒芳

摘? 要：在英語課程聚焦核心素養的背景下，文章從整本書閱讀的概念和價值出發，基于小學高年段英語閱讀的教學現狀，闡述了基于整本書閱讀的校本實施策略。文章以閱讀《小王子》為例，針對現階段小學英語閱讀教學存在的問題，提供了實踐基礎上解決問題的思考，并提出了整本書閱讀涉及的教學方法。希望有助于提升小學高年級閱讀教學效果，并給相關教師一定的參考。

關鍵詞：整本書閱讀;小學英語;閱讀教學;閱讀素養

一、小學英語閱讀教學及整本書閱讀概述

（一）閱讀能力及小學英語閱讀教學觀點

閱讀能力是語言學習中的一項重要能力，閱讀能力的提高不但有助于學生獲取文化知識，增強文化意識、邏輯能力，運用教師引導的有效學習策略，進一步提升綜合語言運用能力。近幾年，關于小學英語閱讀教學研究的觀點如下：

閱讀教學模式有支架式閱讀教學模式、任務型閱讀教學模式、基于建構主義的閱讀教學法、語篇分析教學模式等。

張素、鄒文雯等提出支架式教學模式在小學英語閱讀教學中分兩步走：搭建支架，激活學生已有知識儲備，建立新舊知識的連接點;進入情境，創設整體真實的語境，挖掘教材與生活的契合點;強調學生要在任務型教學模式中“在做中學”和“用語言完成任務”，學生通過感知、實踐、參與等方式完成各項任務。

王薔教授認為，閱讀教學應多研究學生的閱讀能力和閱讀策略。教師在設計教學活動時應該在對文本有深刻理解的基礎上，讓學生通過學習閱讀技巧來領悟文本的深層含義、作者的態度、思辨作者不同的思想和觀點，從而獲得新知、建構新概念，形成感悟。課堂上可以運用多種閱讀教學模式來開展閱讀教學，如圖片環游、故事地圖、思維導圖、拼圖閱讀、閱讀圈等。

（二）整本書閱讀及其含義

整本書閱讀這個概念來自語文學科，《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出“學生要學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界”。著名語言學家克拉生也提到過書籍閱讀對提升學生閱讀能力的重要性?？傮w而言，整本書閱讀是相對短小篇章閱讀的完整書冊閱讀，需要整體規劃、整體設計。整本書閱讀不同于一般的語用材料，它是在以大主題引領的英語學習活動，融合文化、語言知識的教材，基于真實的語境，深度學習理解文本內容進行遷移創新，運用于實踐，形成一種自己的思想行為。國外名著整本書閱讀通過認知、元認知、交際、情感交流而對文本中的文化產生一個整體建構和整體認識。

二、整本書閱讀的必要性分析

（一）新課標與英語學科核心素養要求

義務教育階段英語課程標準明確提出了英語不僅需要具備工具性還需要具有人文性。2011年版英語課程標準中指出，在學習英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優秀傳統文化的認識和熱愛，并能拓寬視野，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。2022年版英語課程標準也指出，有關英語“思維品質”的學段目標，到5～6年級，要求學生通過閱讀學習能識別、提煉、概括語篇的關鍵信息、主要內容、主題意義和觀點;能就語篇的主題意義和觀點做出正確的理解和判斷;能根據語篇推斷作者的態度和觀點。

《小王子》這類英文名著的閱讀，能使學生在相對真實、自然的語境中習得英語，能夠對獲取的語篇信息進行分類和對比，加深對語篇意義的理解，提高以讀、看、寫的形式理解和表達意義的能力。通過經典名著閱讀，增強學生對中外文化的理解及認同。

（二）英文名著閱讀教學現狀與問題

目前的小學英語閱讀教學仍然存在以下問題。第一，閱讀范圍狹窄，缺乏合適的閱讀材料，現有的小學英語教材無法滿足學生閱讀的需求。第二，閱讀教學目標單一，傳統的閱讀教學側重于對單詞、重點句型的掌握，注重對英語閱讀做題技巧的培養，但對文化意識、思想品格和閱讀素養的培養有所忽視。第三，閱讀教學方法不當，傳統的閱讀教學模式以語法教學為主，學生對文章的理解僅停留在詞句表面。第四，閱讀教學評價方式單一，閱讀教學評價方式簡單定義為做英語閱讀理解訓練或完形填空訓練，較為片面。

（三）學校實踐基礎與解決問題的思考

《基礎教育課程改革綱要》中的改革目標提出：“改變課程內容‘難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能?！钡F行的中小學英語教材大多屬于“實用主義”主導下的功能型教材，從生活實用出發，圍繞特定的語言知識編寫，內容不夠生動，語言不夠真實，缺乏生活情趣。

而深度建構的整本書閱讀課程能夠促進學生理解和感知、快速地領悟和吸收、準確地鑒賞和品味，在提升學生閱讀能力的同時，促進學生深度思考，有利于實現高級思維過程的建模，發展學生的高階思維技能。構建具有本土性、開放性的外國名著整本書閱讀的校本課程有利于學生的發展，有利于促進教師專業成長，有助于進一步構建學校課程特色。

綜上，研究將依托學校英語教學實踐安排，以英文名著整本書閱讀教學為切入點，研究英語整本書閱讀教學方法對學生英語核心素養的積極促進作用，嘗試改變學生碎片化閱讀的現狀。

三、小學高年級英文名著整本書閱讀的校本實施策略

（一）整本書閱讀課程語用實踐

張金秀教師提出，整本書閱讀教學的過程中，倡導以學生為主體的閱讀教學方式，從學生視角設計閱讀活動，強化學生的語用實踐。因此可以從口頭輸出和書面輸出以及綜合輸出三個層面設計多樣的學生活動。

口頭輸出：教師組織引領學生進行體驗式的活動，例如分角色朗讀、頭腦風暴、自主提問、復述、話題討論、角色扮演、拼圖閱讀等。書面輸出：教師善于利用結構化視圖（graphic organizer）為書面輸出服務，如概括大意的五指圖、用于比較人物的韋恩圖、小組展示的主題折疊書（lapbook）、用于反思評估學習收獲的321出門條等。綜合輸出：學校舉辦讀書交流會，為學生創造表達的機會，讓學生用所學語言知識表達觀點。教師通過課堂調控，做到主題聚焦，為學生提供閱讀主題。校內師生共讀，校外親子共讀，為學生營造閱讀氛圍。

（二）英文名著整本書閱讀社團實施方案

以英文名著《小王子》為例，制訂名著整本書閱讀社團的課程實施方案，以多種課程形式如導讀、自讀、推進課、延展課、交流課、表演課等，推動特色課程體系的建立，打造特色社團，形成校本特色。

（三）整本書閱讀的教學模式

以英文名著《小王子》為例，探索小學生高年級英文名著整本書閱讀的教學策略和各種類型的教學模式，課時內容安排見表1。

（四）整本書閱讀教學涉及的閱讀方法

整本書閱讀的第一目標是學生能提升英語的核心素養，即語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。學生需運用自己所具備的知識經驗，理解文章內容，進行推理、判斷，從而領會文章的人與社會、人與自然、人與自我的深層含義及作者的觀點和意圖，形成正確的價值導向。

學生對信息的獲取有直接獲取和推理獲取兩種方式。直接獲得信息是指通過理解語言形式的語義而獲得信息。而推理獲得信息，是指根據分析文章的結構、作者的觀點，運用已知知識，推斷作者沒有以語言形式直接表達，而隱藏在字里行間的信息。

1. 通過填空練習等多種方式評價學生對文本內容的理解是否到位。

2. 通過問題提問等方式檢測學生獲取信息的能力。如Chapter 2的讀后討論：

Why did the Little Prince want a sheep？What does the sheep symbolize？

Love，friendship，wealth，meaning of life or faith？

3. 通過歸納整理文本出現的生詞，找到關鍵信息點。歸納示例見表2：

4. 以美文欣賞來提高學生的讀寫表達能力，積累素材，避免閱讀理解的低幼化和表達的粗俗化。示例見表3：

5. 通過開放性問題和小組討論的方式檢測學生推理獲取信息的能力。

正如帕瑞諾德曼教授所說：閱讀兒童名著最大的樂趣就是加入與他人溝通的行動。這種溝通包括讀者與文本之間、讀者與讀者之間的交流互動。這種互動交流，加入學生喜愛的故事演繹形式，增進了文化的溝通。實施活動化課程目的是：第一，回應該年齡層學生渴望來自他人共鳴、認同、欣賞的心理;第二，故事演繹讓學生在真實、自然的情境中代入書本中的角色扮演，從而切身體會到自己以前不知道或不熟悉的想法和經驗。在故事演繹的過程中，不同的角色是讀者解構出來的，這是更加真實的讀者與讀者進行的互動。

對應所選取的《小王子》整本書閱讀，學生在排演書中經典片段時會發現，對書中經典片段的演繹，需要把文化“外化”：這一段描述，會有什么樣的角色對白？角色在說這一句話時，應該是怎么樣的感覺？是什么樣的心理？會做出什么樣的行動？書中所描述的眾多東西，哪些是可以舍棄的，哪些是非常重要、需要在表演中保留的？帶給學生更多的思考與理解。

例如，在演繹小狐貍和小王子告別的片段時，教師問：“你們認為應該選取什么道具？”有學生答：“樹，因為小狐貍是從樹下走出來的。”又有學生回答：“麥穗?！苯處熇^續追問原因，學生回答是因為小狐貍有一句重要臺詞：“Wheat fields have nothing to say to me. But you have hair that is the color of gold... The grain which is also gold，will bring me back the thought of you.”。學生在演繹前的準備，以及演繹的過程中，更加明白了Wheat在這本書中的重要意象。在學生排練的過程中，教師還讓學生進行小組互評、組內互評。而學生對同伴表演的評價，實則是對故事和角色理解的外化，是落實思維品質批判性和創新性的過程。例如，在A、B兩組學生表演互評時，B組有學生認為A組的小狐貍一角色走位不對：小狐貍在說臺詞“It is only with the heart that one can see rightly. It is the time you have wasted for your rose that makes your rose so important. You become responsible，forever，for what you have tamed...”時，不僅應該對小王子說，也應該對觀眾說，因為這句話點明了需要強調的核心主旨：愛與責任。學生在不斷地演繹中，有真實的機會體會角色情感，同時通過不斷跳出文本，回應生活，逐步形成自己對生活的理解。而通過合作演繹，學生也有機會逐步建立起合作意識、集體意識，這也是對英語學科核心素養的回應。

四、結語

綜上所述，整本書閱讀對提升學生的閱讀能力至關重要，小學英語開展名著的整本書閱讀，是基于課標和核心素養要求、當下英語閱讀教學現狀、學校教學實踐中的問題等多種因素綜合推動下的教學活動，在這個過程中，英語教師要采取各種措施，有效開展整本書閱讀教學活動，以期大幅提升學生的英語能力。

參考文獻：

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[2]王薔. 《普通高中英語課程標準（2017年版）》六大變化之解析[J]. 中國外語教育，2018，11（02）：11-19+84.

[3]張金秀. 中小學英語整本書閱讀的五點主張[J]. 英語學習，2019（07）：55-57.

（責任編輯：張涵淋）