中層干部助力教師減負的責任及作為

摘 要 作為學校管理人員，中層干部是落實學校管理理念及工作部署的中堅力量。而今，很多中層干部提交各種工作材料、會議歸來落實會議精神、完成教育教學外的事務性工作都需要教師配合，這樣不僅自身疲憊不堪，也加重了教師的工作負擔，影響了教育減負任務的落實。為了讓中層干部成為教師成長的引路人，能夠實現對教師教育思想、理念、管理方法的引領和指導，成為教育提質增效前提下助力教育減負的重要力量，中層干部應提高自己引領教師專業成長的導向能力，將自己的工作重心放在教育教學上，還要打開格局，為教師搭建成長平臺，力爭成為所負責部門的優秀管理者，另外還要科學地布置本部門工作，在考核及評價上減輕教師的負擔。

關? 鍵? 詞 中層干部；教師減負；提質增效

引用格式 宋剛.中層干部助力教師減負的責任及作為[J].教學與管理，2024（20）：9-11+28.

在學校管理人員中，中層干部是落實學校管理理念及工作部署的中堅力量，他們的教育思想、教學能力、科研水平、管理方式、工作作風，都對教師有著潛移默化的重要影響。在很多學校，中層干部都非常辛苦，他們長年從事一些事務性工作，但是，當填表格、做材料、報材料等事務性工作太多時，中層干部的責任就容易發生錯位，就無法忙到教育教學的“實處”，勢必導致廣大教師把部分精力用在與教育教學關系不大的事務性工作中。

一、中層干部責任對教師工作狀態的影響

中層干部的責任是正確貫徹學校的管理主張，把自己的團隊帶好，讓團隊成員齊心協力促進學校教育教學質量的不斷提升。但是，隨著部分中層干部的“干點”發生偏移，教師的工作狀態也隨之改變。

1.中層干部要做的材料大多需要教師提供

在部分學校，中層干部每天要用大量的時間填各種表格、寫各種計劃和總結、做各種迎檢及匯報材料。以負責學生管理工作的學工主任為例，每天必須做的材料是各個班級學生管理工作每日匯報及匯總，每周必須做的材料是周工作計劃、總結，每月必須做的材料是班級及班主任各項檢查評比總結匯報，每學期必須做的材料是學籍管理情況匯報、家校合作匯報、德育工作匯報、校內外活動匯報……無論做哪方面的材料，都需要各班主任提供第一手的資料。負責學生工作的中層干部要做的材料越多，班主任越忙。當部分材料與班級管理關系不大時，勢必導致班主任要把很多精力用在無意義工作中。

2.中層干部參加的會議需要教師落實會議精神

調查顯示，中層正職每周參加校內各種會議的時間多在4小時以上，其中還不包括全校教師例會（平均1.5小時）。中層副職每周參加校內各種會議的時間基本都要超過3小時。中層正職每月有2～3天還要參加校外各種會議及活動，中層副職每月參加校外會議及活動時間超過1天。無論哪個中層干部參加了會議，都需要在本部門落實會議精神，而這些會議精神必須由教師在教學一線去落實。所以，當中層干部要開的會議太多時，勢必會加大教師落實會議精神的工作負擔。

3.教育教學之外的事務性工作需要教師完成

為教育減負的呼聲一直沒有停止過，但學校里各種與教育無關的負擔依然存在。以安全教育線上培訓為例，中層干部不僅自己要完成規定的學時，還要在每個工作日把本部門師生的學習情況截圖收集、匯總，并形成文字材料報送校級管理部門，僅這一項工作就要占用中層干部大量的時間。而這項工作必須要教師們配合才能完成，教師為配合中層干部完成這項工作所花費的精力不比中層干部少多少。中層干部的事務性工作越多，教師們用在非教學工作上的額外負擔越重，教育的負擔也就越重。

二、教師減負背景下中層干部的責任

中層干部是連接校領導和一線教師的橋梁，是將學校制定的工作計劃落實在教育教學中的中堅力量，無論是學校的教育發展，還是教師的成長，都對中層干部有著高度的期盼。在教育提質增效背景下，中層干部的責任應該包括以下幾個方面。

1.做教師成長的引路人

從教師個體成長角度而言，中層干部的成長速度及教學水平應該優于普通教師，否則，就無法對教師的成長起到引領作用。所以，中層干部必須在自主學習及教育科研上付出更多的努力。例如：不斷地學習教育教學理論知識及管理學知識、不斷地進行任教學科教學理念及方法的研究、重視教學交流、重視教學基本功的提高、重視課題研究、重視教學成果的培育、重視提煉自己的教學主張和管理主張。通過不懈的努力，讓自己更加優秀，能在多個方面成為教師們學習的榜樣，并通過晉升職稱及申報各種人才項目，讓自己站在更高的平臺上，成為一名優秀的中層干部[1]。

2.對教師進行教育思想與理念的引領

俗話說，人與人的差距是思維的差距，而思維是思想方法的視窗。廣大中青年教師非常需要中層干部對他們進行思想方法的引領。以教育研究為例，研究能力是教師的專業能力，沒有一定的研究能力，教育質量就難以邁上較高臺階。每個教師都希望自己能夠“教學”與“科研”兩手抓，且兩手都硬，這時就需要中層干部在論文寫作、課題研究等方面為廣大教師提供教學及科研思想方法的引領。

3.對教師進行管理方法的指導

教師不僅要教書，還要育人。因而，教學與管理是教師成長的一體兩翼。在過于注重“育分”的教育環境里，無論從教育管理角度還是教師自我發展角度，都非常重視教師如何提高學生的學業成績，但對教師的管理能力卻缺乏應有的重視。以班主任工作為例，目前各個學校的班主任隊伍普遍年輕化，大多數剛剛走上工作崗位的教師非常盼望中層干部能給自己帶來管理方法方面的指導。所以，只有減少中層干部事務性的工作，才能讓他們有充足的時間和精力幫助年輕班主任提高班級管理能力。

4.對教師進行校本二次培訓

中層干部外出參加各種培訓、會議及活動的機會遠遠多于一線教師，當他們外出學習或參加會議時，教師們很希望他們回到學校后，能把培訓時學習到的理念、方法及信息整合成校本培訓的資源[2]。所以，部分中層干部參加完學習培訓以后，要把在培訓中學習到的教育理念及方法帶回來，并對本部門教師進行二次培訓。要限制中層干部以例行公事的態度外出參加各種會議及學習，要求他們將學習所得反饋給廣大教師，以滿足教師對他們的期待，避免造成學習資源的浪費。

三、教師減負背景下中層干部的作為

在學校管理人員中，中層干部與教師接觸較為密切，讓他們有所作為不僅能為學校發展做出更多貢獻，也有助于教師減負，實現教育提質增效。

1.高度重視中層干部對教師成長的引領作用

有什么樣的中層干部就有什么樣的教師團隊，中層干部把工作重點放在哪里，教師工作的著力點就在哪里，教師成長的軌跡就走向哪里[3]。例如：當某中層干部把工作重點放在教育教學實績上時，教師們就會一切以學生成長為導向，把精力投入到教書育人中；當某中層干部把工作重點放在容易看見的“顯性績效”上時，教師們就會熱衷于外在形式。由此可見，中層干部對教師的工作生態有著重要的導向作用。每個教師都有為教育事業奉獻自己全部才智的美好初心，在專業發展過程中，都希望遇到能為自己提供高質量引領的領導干部。所以，提高中層干部管理導向與教師專業成長的契合度，對教育發展意義重大。

2.中層干部要將工作重心放在教育教學上

（1）在教育管理中摒棄形式主義

形式主義的工作作風需要短平快地拿出“看得見”的成績，而教育是一個緩慢的過程，今天的諸多努力可能要到若干年后才能看到成效。因而，必須要摒棄以“佐證材料”衡量工作績效的形式主義工作作風。教育主管部門要減少形式主義對學校的侵擾，給學校留下自主辦學的空間。學校要摒棄追求“顯性績效”的工作作風，讓每個部門領導都能把精力放在教育教學及師生成長上。

（2）給中層干部減負

給教師減負的前提是要給中層干部減負，例如：①減少針對各部門的評比及檢查，以非必要不舉行為原則壓縮各種校內檢查活動；②對于必須要有的考核及必須開展的活動，應將著力點放在教育教學一線的教育實績上；③不用過多的指標加重中層干部的負擔，讓每個中層干部把工作重點放在本部門的發展上。只有這樣，才能讓中層干部有時間研究教育，有空間發展自我，有精力引領教師成長。

（3）提升中層干部的業務能力

以負責教科研的中層干部為例，教師們非常期待這個崗位的中層干部能為他們提供科研思想及方法的引領，能夠帶領他們開展扎扎實實的教育科研。所以，中層干部無論負責哪個部門，一定要熟悉這個部門的業務，要成為這個部門的業務能手。只有成為業務能手，才能讓工作的著力點不偏移[4]。

3.中層干部要擯棄“套娃效應”

如果中層干部的教育視野及管理格局都處于較低水平，例如：不僅自己業務能力提升較為緩慢，還看不得別人比自己優秀，那么他們可能會壓制發展潛力較大的教師成長。他們希望自己是這個部門最優秀的那一個，希望自己所負責的部門像個“套娃”一樣，每個人的能力都在自己的水平下，不要超出自己。“套娃效應”讓每個教師在中層干部面前都要保持謙虛，無論有多么好的教育思想及方法都不能顯露及使用。教育需要不斷地發展及創新，中層干部要根據教師的潛質為他們搭建成長平臺，鼓勵教師超越自己，讓自己所負責的部門成為百花爭艷的教師成長共同體。

4.中層干部要做部門的優秀管理者

（1）正確理解學校的辦學理念及管理主張

一般而言，學校的頂層設計只有通過各部門中層干部進行任務分解及落實才能得以實施。為了讓學校的頂層設計在本部門得到實施，各部門中層干部要正確理解學校的辦學理念及管理主張，即中層干部要不斷提升自己，讓自己具備正確解讀學校辦學理念的能力；中層干部要明確部門發展與學校發展的協調與促進關系；中層干部要加大對本部門業務現狀及發展的研究，明確部門的近期、中期及長期發展規劃；中層干部要摒棄“各掃門前雪”的狹隘意識，要具備與其他部門協調發展的能力。

（2）處理好苦干和實干的關系

每個中層干部雖然將大部分時間和精力都用在了工作中，卻沒有提高本部門的發展質量，教師不滿意、領導不滿意、學生也不滿意，甚至自己都對自己不滿意。其實，教育管理中僅有愛崗敬業的“苦干”精神還不夠，還要有“實干”的能力，讓自己干到“實處”。例如：負責教務管理的中層干部僅重視各教研組每周的公開課，卻沒有打造出能讓全體教師學習的高質量公開課。在這一過程中，各教研組每周組織公開課，中層干部及教研組的工作負擔都很重，但因缺少對高質量公開課的培育，因此很難實現以公開課引領常態化課堂教學的目的。

（3）匹配工作著力點與教師專業成長目標

大多數教師都有較高的專業成長目標，他們都想成為學生成長的重要引路人。教師們要實現專業成長目標，不僅需要自身努力，也需要中層干部提供業務引領。所以，中層干部一定要深入了解教師的專業發展定位，要知道教師們需要什么樣的專業引領，并根據教師的需求，不斷提高自身的學養與能力，讓自己的管理工作與教師發展目標相匹配。

（4）做部門發展及教師成長的重要引路人

成為部門發展及教師成長的重要引路人，是中層干部應該履行的職責。中層干部要想成為教師成長的引路人，就必須給自己確定較高的發展定位，不僅要成為教學能手、管理能手，還要注重專業及學術方面的發展，努力讓自己成為研究型、專家型的教育工作者[5]。中層干部不僅要有終身學習的意識與能力，還要重視寫作，重視課題研究，用學術輸出引領廣大教師教育教學理論水平的提高。通過學術講座、文化沙龍、實驗室建設、社團活動、科技制作等形式，引領教師提高教育實踐能力。通過名師工作室等教師成長共同體建設，帶動更多教師走向高質量發展。

5.在教師減負背景下科學地布置部門工作

中層干部科學地布置部門工作需做到以下幾點：不搞面子工程，以學工處組織的學生勞動為例，只要學生們不怕臟、不怕累，積極參加勞動，就達到了勞動教育的目的，不要再讓班主任把各班的勞動情況拍照、打卡及上報[6]；減少不必要的會議，很多部門有工作例會制，不管有事沒事到時間要開會，致使很多不必要的會議占用了教師大量的時間，加重了教師工作負擔，所以，要對會議的頻率及時間進行調整；給教師充分的教育自主權，以寫教案為例，教案的意義是促進教師的課堂教學，因此，不要用統一的格式要求全體教師，要給教師充分的教育教學自主權。

6.不能在考核及評價上加重教師的負擔

學校會在每學期及學年對教師進行考核與評價，但是部分學校及部門的考核指標卻非常復雜，例如：課堂教學中是否利用了信息化手段？每節課是否寫了教學反思？是否提交了手寫教案及在學校的教學APP上上傳了電子教案？等等。很多考核指標對教學質量的提升并無多大促進作用，僅僅是加大教師工作負擔的形式化的存在。如果不對考核指標進行研究及精選，會讓教師將寶貴的精力用在無用功上，減少了他們在學生身上的時間投入[7]。所以，中層干部要對部門考核及評價方式進行認真的改革。

因此，要想讓教師們忙到“實處”，中層干部就必須也忙到“實處”，否則，不僅會制約教育的健康發展，還影響學生的健康成長。所以，在教育減負背景下，提高中層干部的工作質量，必須要引起高度重視。

參考文獻

[1] 戴蓉蓉.激活中層干部專業發展的“五把鑰匙”[J].中小學校長，2023（06）：34-36.

[2] 劉權華.自我實現：學校中層干部的應然追求[J].教育視界，2023（17）：30-33.

[3] 劉姣.從“中間”到“中堅”：學校中層干部的現實困境與破解對策[J].中小學管理，2022（07）：32-35.

[4] 余勇.中小學中層干部培養的三種思維[J].中小學校長，2022（04）：64-65.

[5] 沈茂德.以“學習力”生成“領導力”[J].中小學管理，2021（11）：61.

[6] 柳文茂.賦能中層干部，提升管理效能[J].河北教育（綜合版），2022，60（12）：28-29.

[7] 陳曦，陳瓊.“雙減”背景下中層干部提速提質的校本實踐[J].中國教育學刊，2022（11）：103.

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