混合式教學(xué)模式下“土木工程材料”課程的改革與實(shí)踐

鐘金兔 何勇毅 薛志成

摘 ? 要：針對(duì)“土木工程材料”課程教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容龐雜散亂、學(xué)生課堂參與度低、差異化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)不足等問題，可采用線上線下混合式教學(xué)模式，以拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)渠道；應(yīng)以學(xué)生為中心，引入合作學(xué)習(xí)法優(yōu)化教學(xué)模式；注重與工程應(yīng)用相結(jié)合，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)；緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革課程考核評(píng)價(jià)方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，提升學(xué)習(xí)效果，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)土木工程專業(yè)應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：土木工程材料；混合式教學(xué)；教學(xué)改革；以學(xué)生為中心

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2024）07-0056-05

習(xí)近平總書記在2018年的全國(guó)教育大會(huì)上指出：“新時(shí)代新形勢(shì)，改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步對(duì)教育和學(xué)習(xí)提出了新的更高的要求。”因此，高校教育教學(xué)方式必須做出相應(yīng)的調(diào)整，進(jìn)一步提升高校教育能力，以落實(shí)習(xí)近平總書記針對(duì)教育的講話精神[1]。

混合式教學(xué)概念最早起源于國(guó)外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其核心理念是采用線上與線下混合的教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)。這一理念首先由北京師范大學(xué)何克抗教授引入國(guó)內(nèi)并進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)踐研究，其研究表明，混合式教學(xué)兼具傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性[2]。

隨著計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，各類在線學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)展迅速。雨課堂、超星平臺(tái)、中國(guó)大學(xué)慕課（MOOC）及SPOC等公共在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為公眾提供了大量?jī)?yōu)質(zhì)的線上學(xué)習(xí)資源，極大地降低了大學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，同時(shí)為教師提供了多樣化的教學(xué)資源選擇。在線教育的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和方式靈活，能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源反復(fù)觀看，這給教育行業(yè)帶來了一次重大變革[3]。線上教學(xué)資源如何與線下教學(xué)相結(jié)合，以提高課程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果并實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是一個(gè)值得高校土木工程專業(yè)教師進(jìn)行研究和探討的重要課題。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析

（一）課程特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求

“土木工程材料”是土木工程專業(yè)學(xué)生的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，涉及理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。該課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握“土木工程材料”相關(guān)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，為其后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及為將來在從事土木工程建設(shè)工作時(shí)能正確選擇與使用材料奠定一定的理論基礎(chǔ)[4]。本課程介紹當(dāng)前土木工程中常用材料的基本性質(zhì)及應(yīng)用方法，包括石灰、石膏、水玻璃、水泥、建筑砂漿、混凝土、磚、砌塊、木材、石材、鋼材、瀝青、高分子材料、復(fù)合材料及多功能材料等。課程學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜散亂，各章之間知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性較弱[5]；大部分現(xiàn)有教材以描述內(nèi)容為主，專業(yè)術(shù)語和概念詞匯眾多，與工程實(shí)際結(jié)合緊密的定性描述或者經(jīng)驗(yàn)規(guī)律總結(jié)較多，給土木工程專業(yè)新生的學(xué)習(xí)帶來很大困難。同時(shí)，隨著建筑工業(yè)化發(fā)展，“土木工程材料”向著輕質(zhì)高強(qiáng)、綠色化、智能化和多功能化的方向發(fā)展，大量新型“土木工程材料”不斷涌現(xiàn)并被應(yīng)用推廣，“土木工程材料”課程的教材內(nèi)容迫切需要與時(shí)俱進(jìn)。此外，教學(xué)內(nèi)容所涉及的各種材料的標(biāo)準(zhǔn)、試驗(yàn)和使用規(guī)范等也應(yīng)隨著建筑工業(yè)化、智能化、信息化的發(fā)展而不斷修訂，教材與標(biāo)準(zhǔn)修訂之間的不同步也會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成一定影響。

基于上述特點(diǎn)，土木工程專業(yè)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)除了掌握“土木工程材料”的基本性質(zhì)、基本規(guī)律、材料組成與性能改善的途徑、制備與質(zhì)量要求、試驗(yàn)與檢測(cè)方法等，還要求學(xué)生了解“土木工程材料”的發(fā)展趨勢(shì)，以便完成知識(shí)的迭代更新。在能力需求方面，學(xué)生需具備獨(dú)立學(xué)習(xí)、分析和解決與“土木工程材料”相關(guān)問題的能力，還需養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)，以更好地適應(yīng)應(yīng)用型高校對(duì)合格工程師的培養(yǎng)要求。教師也需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和手段，在教學(xué)內(nèi)容上融入學(xué)科前沿知識(shí)，注重與思政教育相融合，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力與責(zé)任意識(shí)，力爭(zhēng)做到“授人以漁”。

（二）課程教學(xué)的主要問題

1.教學(xué)方式老套，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。在教學(xué)過程中，學(xué)生通常反饋“土木工程材料”課程內(nèi)容繁雜難記，其存在對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)信心不強(qiáng)等問題。目前，該課程仍采用以教師“教”為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，以講授法為主，教師使用

PPT給學(xué)生講解課程重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受教師傳遞的信息，課堂師生互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)較少，學(xué)生課堂參與度較低，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生枯燥乏味的學(xué)習(xí)感受，進(jìn)一步削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排不合理，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置綜合性不強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中起著至關(guān)重要的作用。目前，該課程的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在兩大弊端：第一是理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分離，容易造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和理論課程內(nèi)容不同步；第二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊、單調(diào)乏味，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和動(dòng)手實(shí)踐的積極性。課前教師給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書；課中先由教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理并演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，再由學(xué)生根據(jù)教師的演示進(jìn)行機(jī)械性、重復(fù)性的模仿實(shí)驗(yàn)；課后學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書抄寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告。雖然驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固具有一定的益處，但并不能提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)難以激發(fā)出學(xué)生的探索欲和求知欲，不利于學(xué)生啟發(fā)性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[6]。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書內(nèi)容分為建筑材料基本性能、水泥試驗(yàn)、混凝土用骨料試驗(yàn)、混凝土試驗(yàn)及建筑砂漿試驗(yàn)，明確列舉了實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟等信息，其中實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容清晰、實(shí)驗(yàn)步驟詳細(xì)，即使學(xué)生缺少實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的演示，亦能夠按照實(shí)驗(yàn)步驟獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。根據(jù)教師的實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改情況，絕大部分學(xué)生能夠機(jī)械地按照實(shí)驗(yàn)步驟操作并得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行認(rèn)真思考，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也難以判定其是否掌握了實(shí)驗(yàn)原理和方法，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)未能達(dá)到目的。

3.課程評(píng)價(jià)方法單一，與人才培養(yǎng)目標(biāo)不匹配。該課程的考核方式通常僅考慮學(xué)生考勤、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末考試卷面成績(jī)等四方面因素，且期末考試成績(jī)占總成績(jī)的權(quán)重偏大。該課程評(píng)價(jià)方法側(cè)重于學(xué)生的應(yīng)試能力水平，忽略了對(duì)學(xué)生的課程參與度、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的評(píng)價(jià)，雖能較為客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)“土木工程材料”知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，但過于單一、片面，未能與本專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才的目標(biāo)相匹配，也難以更好地滿足建筑工業(yè)化背景下的土木工程行業(yè)對(duì)人才的要求。

二、教學(xué)改革方式與實(shí)踐

（一）以學(xué)生為中心，引入合作學(xué)習(xí)法優(yōu)化教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)的教學(xué)模式，學(xué)生分組后為了共同的學(xué)習(xí)任務(wù)開展分工明確的互助性學(xué)習(xí)，從而給單一的傳統(tǒng)課堂注入全新的活力[7-9]。合作學(xué)習(xí)小組人員數(shù)量應(yīng)適宜，通常以4～6人為一組，小組人數(shù)過多會(huì)導(dǎo)致組內(nèi)知識(shí)交流溝通不充分且容易浪費(fèi)時(shí)間，人數(shù)過少則不利于形成集體學(xué)習(xí)效應(yīng)。每個(gè)小組根據(jù)教師提供的大作業(yè)課題展開合作研究，小組學(xué)生分工合作查閱資料后互教互學(xué)，在知識(shí)交流過程中形成團(tuán)結(jié)意識(shí)，鍛煉了協(xié)作能力、人際溝通能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師在小組學(xué)習(xí)的過程中以顧問身份進(jìn)行指導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣和研究動(dòng)力，以學(xué)生為中心促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、探索和創(chuàng)新協(xié)作。“土木工程材料”課程在課程思政思想指導(dǎo)下，結(jié)合知識(shí)章節(jié)內(nèi)容，共設(shè)置了11個(gè)大作業(yè)作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的研究課題；學(xué)生根據(jù)興趣選擇課題并形成學(xué)習(xí)小組，按要求完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。課題設(shè)置如表1所示。

（二）線下線上相結(jié)合，打破教室邊界

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了城市范圍內(nèi)全覆蓋，智能手機(jī)、平板電腦等便攜式上網(wǎng)設(shè)備也逐漸在大學(xué)生群體中被廣泛使用，因此具有直觀性、高效性、及時(shí)性等優(yōu)勢(shì)的信息化教育手段也應(yīng)該逐漸成為課堂教學(xué)必不可少的輔助工具[10-12]。采用線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式，能增加學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的自由度，豐富課堂教學(xué)的多樣性。

1.借助雨課堂教學(xué)平臺(tái)，組建線上線下結(jié)合的混合式課堂。雨課堂是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)解決方案，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果，能為教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持。“土木工程材料”課程借助功能齊全的雨課堂教學(xué)平臺(tái)組建混合式課堂，教師通過網(wǎng)絡(luò)提供課前預(yù)習(xí)內(nèi)容及優(yōu)秀慕課學(xué)習(xí)視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，課中通過雨課堂實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)及知識(shí)掌握程度考察，課后實(shí)現(xiàn)無紙化作業(yè)批改和課程答疑；學(xué)生則可以通過電腦、智能手機(jī)或其他具有通信功能的設(shè)備，隨時(shí)隨地參與課程的全周期學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)課堂局限于教室的弊端，提升了課程的信息化程度（如圖1）。特別是在特殊時(shí)期，教師能通過雨課堂平臺(tái)進(jìn)行課程直播線上教學(xué)，充分發(fā)揮了混合式課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

2.引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生課程參與度。翻轉(zhuǎn)課堂是一種現(xiàn)代新型教學(xué)模式，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生在課前通過慕課視頻預(yù)習(xí)、課上在教師指導(dǎo)下完成課程學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系，體現(xiàn)生本思想和混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。“土木工程材料”課程在改革后，教師在課前給學(xué)生布置小組大作業(yè)課題，學(xué)生通過小組研究方式對(duì)教師布置的課題進(jìn)行資料查閱和整理；課上設(shè)置“新課導(dǎo)入展示”環(huán)節(jié)，先由小組推薦的匯報(bào)人進(jìn)行成果展示，再由教師或其他小組同學(xué)進(jìn)行提問并進(jìn)行各小組間交流，最后教師對(duì)該環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、知識(shí)補(bǔ)充和重難點(diǎn)內(nèi)容講解。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)階段更加主動(dòng)投入、興趣更高，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，提高了學(xué)生的獨(dú)立研究精神，提升了學(xué)生對(duì)土木工程材料課程的參與度。例如，教師結(jié)合“混凝土材料”章節(jié)內(nèi)容設(shè)置了課外小組大作業(yè)——“混凝土攪拌站的環(huán)保措施設(shè)計(jì)”，一方面可以鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，學(xué)生在課題研究中形成綠色低碳的工程環(huán)保意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生形成中國(guó)特色社會(huì)主義綠色發(fā)展觀。此外，結(jié)合茂名油頁巖煉油背景，在拓展問題中設(shè)置“油頁巖渣是否適合混凝土骨料”等問題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)背景做課外創(chuàng)新實(shí)踐調(diào)研思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)廣東石油化工學(xué)院“石化特色高校”的認(rèn)同感。

3.優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)布置，強(qiáng)化師生全周期互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，“土木工程材料”課程采用“課前推送基本問題和優(yōu)秀慕課視頻預(yù)習(xí)+引導(dǎo)式課堂討論+教師重點(diǎn)、難點(diǎn)問題講授+課后作業(yè)鞏固及拓展

問題思考”的全周期教學(xué)形式。課前讓學(xué)生根據(jù)優(yōu)秀慕課視頻進(jìn)行基本問題預(yù)習(xí)；課中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，引導(dǎo)學(xué)生參與調(diào)研，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)利用雨課堂平臺(tái)的隨機(jī)點(diǎn)名、彈幕、隨堂練習(xí)題等多種師生互動(dòng)功能，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專注度。

學(xué)生管理方面，采用雨課堂平臺(tái)的課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)信息統(tǒng)計(jì)功能，通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，把握學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度。學(xué)生可以在課程QQ群或者雨課堂討論區(qū)上對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)反饋。課程大作業(yè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和辯證思維。

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合，推行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，能力和才干來自指尖，其關(guān)于勞動(dòng)教育的思想，可以指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的必要補(bǔ)充，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)過程中的動(dòng)手實(shí)踐獲得能力的提升，同時(shí)加深了對(duì)理論知識(shí)的理解。因此，在“土木工程材料”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于土木工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。

1.優(yōu)化驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的記憶和理解。對(duì)于水泥試驗(yàn)、砂石試驗(yàn)等土木工程材料驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生均反饋因?qū)嶒?yàn)內(nèi)容單一而興趣不高。但是，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的開展可以加深學(xué)生對(duì)材料的基本性能和材料檢驗(yàn)方法的認(rèn)識(shí)與理解，是十分重要且必要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的外延性，能夠提升學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)課程的積極性[13-14]。例如，在硅酸鹽水泥的存儲(chǔ)和應(yīng)用小節(jié)中提到：“水泥的存放期一般不應(yīng)超過3個(gè)月，超過6個(gè)月的水泥必須經(jīng)過試驗(yàn)后方能使用。”因此，在開展水泥試驗(yàn)時(shí)，可在實(shí)驗(yàn)課程中增加分組對(duì)比環(huán)節(jié)，不同小組分別選用新出廠的、已存放1個(gè)月、已存放3個(gè)月和已存放6個(gè)月的不同水泥樣本，對(duì)其細(xì)度、標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量、安定性及強(qiáng)度等指標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)。試驗(yàn)結(jié)果的直觀對(duì)比，可以加深學(xué)生對(duì)水泥存儲(chǔ)條件的記憶和理解，也加強(qiáng)了學(xué)生在水泥使用過程中的質(zhì)量控制工程質(zhì)量管理意識(shí)。

2.增加綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系工程實(shí)際的能力。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的積極性和參與度，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新潛力，可以增加“土木工程材料”課程的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容[15]。例如，參考全國(guó)大學(xué)生混凝土材料設(shè)計(jì)大賽的比賽內(nèi)容，開設(shè)混凝土設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)、混凝土耐久性綜合實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生充分掌握高性能混凝土和易性的調(diào)節(jié)方法，以及熟悉各種常見外加劑對(duì)混凝土和易性的影響。為了突出學(xué)校辦學(xué)特色及適應(yīng)區(qū)域發(fā)展需求，開設(shè)“油頁巖礦渣混凝土配合比設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生固廢處理利用的環(huán)保意識(shí)，提升學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。

（四）緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革課程考核評(píng)價(jià)方法

教學(xué)的目的不是考核，而是讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)和提高創(chuàng)新能力，考核則在于對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生的掌握進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，而非簡(jiǎn)單依靠試卷進(jìn)行考核[16-17]。“土木工程材料”課程圍繞全面育人構(gòu)建多元考核評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)指標(biāo)覆蓋教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

廣東石油化工學(xué)院“土木工程材料”課程原考核方式為：期末考試成績(jī)占50%，實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)占30%，平時(shí)成績(jī)占20%。其中，平時(shí)成績(jī)主要根據(jù)學(xué)生考勤情況、提交作業(yè)情況綜合確定，實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)按學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)判。該考核方式考試成績(jī)占比較高，很多學(xué)生通過期末考試前的突擊復(fù)習(xí)、背誦理論知識(shí)點(diǎn)，抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告等手段完成課程考核，并達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重違背了本課程教學(xué)目標(biāo)及人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，緊扣培養(yǎng)土木工程專業(yè)應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才的目標(biāo)，對(duì)“土木工程材料”課程的考核評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革十分必要。

構(gòu)建多元考核評(píng)價(jià)體系。第一，更加注重過程性評(píng)價(jià)，將學(xué)生的課堂參與度、小組合作學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)度、線上自主學(xué)習(xí)投入等理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過程性指標(biāo)融入課程考核方式中，在實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)判定中加入實(shí)驗(yàn)答辯考核環(huán)節(jié)以評(píng)估學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的投入程度。第二，通過期末考試對(duì)學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)掌握程度進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。第三，通過學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作能力評(píng)價(jià)。第四，通過學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告對(duì)其進(jìn)行項(xiàng)目化評(píng)價(jià)[18]。從而形成過程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)合作能力評(píng)價(jià)和項(xiàng)目化評(píng)價(jià)的多元綜合評(píng)價(jià)體系，更好地考核學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。通過課程多元考核評(píng)價(jià)方法的改革，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)“土木工程材料”課程學(xué)習(xí)的重視，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過學(xué)生課外延伸的時(shí)間投入彌補(bǔ)本課程教學(xué)學(xué)時(shí)較少的痛點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生思考解決問題的研究學(xué)習(xí)能力。多元考核評(píng)價(jià)體系的具體構(gòu)成如圖2。

通過上述教學(xué)模式的改革和教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系的完善，“土木工程材料”課程教學(xué)效果得到一定的提

升。近三屆土木工程專業(yè)學(xué)生本課程的平均分呈上升趨勢(shì)，雨課堂教學(xué)平臺(tái)學(xué)生預(yù)習(xí)、課件回看和課后討論等版塊的參與程度逐漸提高，學(xué)生對(duì)本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)從95.7上升到98.9。從小組合作學(xué)習(xí)的成果展示匯報(bào)環(huán)節(jié)可以看出，學(xué)生對(duì)自主探究學(xué)習(xí)方式很感興趣，成果具有較強(qiáng)的科學(xué)性、完整性和敘述性，不但激發(fā)了學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中鍛煉了合作能力、知識(shí)搜索能力和創(chuàng)新能力，整體教學(xué)效果良好。

三、結(jié)語

采用線上線下混合式教學(xué)模式改革后，實(shí)現(xiàn)了課堂從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了課程從“重考試”到“重實(shí)踐創(chuàng)新”的考核評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從“埋頭苦讀死記硬背”到“合作學(xué)習(xí)活學(xué)活用”的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變，在一定程度上釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后完成作業(yè)等課程全生命周期的參與度得到提高。引入合作學(xué)習(xí)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及采用多元考核評(píng)價(jià)體系，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作精神、創(chuàng)新研究能力和實(shí)踐實(shí)操能力，教學(xué)效果提升良好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性能在一定程度上得到提高，對(duì)類似土木工程專業(yè)課程的教學(xué)具有一定的參考價(jià)值。

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收稿日期：2024-02-29

作者簡(jiǎn)介：鐘金兔，廣東石油化工學(xué)院土木工程系講師，博士

基金項(xiàng)目：廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于‘4+0協(xié)同育人的土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系重構(gòu)與實(shí)踐”（234518）；廣東石油化工學(xué)院高職擴(kuò)招教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于‘4+0的高職院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系重構(gòu)與實(shí)踐”（234483）；廣東省普通高校青年創(chuàng)新人才項(xiàng)目“基于精細(xì)化有限元模型的鋼絞線索斷絲損傷力學(xué)特性研究”（2019KQN

CX086）