職業教育數字化轉型背景下高職院校創新創業教育研究

吳翔 甘一潤 黃金花

摘要：在職業教育數字化轉型背景下，高職院校創新創業教育關乎學生、教師、企業、國家多個方面。本文通過分析數字化轉型背景下高職院校開展創新創業教育的意義，闡明存在教育體系不全、教育隊伍薄弱、學生創新意識不足、平臺建設落后等問題，探索數字化轉型背景下高職院校創新創業教育的實踐路徑，包括建立數字化創新創業教育中心、開設線上線下相結合的數字化創新創業課程、舉辦數字化創新創業競賽、提供數字化創新創業孵化服務。

關鍵詞：數字化轉型；高職院校；創新創業教育

引言

2020年6月，教育部頒布了《職業院校數字校園規范》[1]，旨在推動“互聯網+職業教育”的發展，并為職業院校在新時代的信息化建設提供規范和指導。《職業院校數字校園規范》指出，數字校園將在職業院校的教學、科研、管理、交流合作、服務、評價等方面產生積極的賦能作用。智慧教育發展新生態的構建已成為高職院校不斷探尋發展數字化轉型之路的重要方向。創新創業教育作為高職院校每位學生必須接受的公共基礎課程，涉及教育理念、教學模式、人才培養、時政綜合等多個方面，因此，對職業教育數字化轉型背景下高職院校創新創業教育進行深入研究，具有重要的現實意義和理論價值。

1. 數字化轉型背景下高職院校開展創新創業教育的意義

高職院校創新創業教育研究具有綜合性、多維度、實時性等特點，在數字化轉型背景下對高職院校學生開展創新創業系列課程教育，一方面，有利于培養學生的創新創業思維、創新創業意識、創新創業精神以及數字化素養，提高學生的德智體美勞綜合素質和就業競爭力；另一方面，有利于推動高職院校的教學改革和發展，服務于創新型國家建設發展戰略和國家教育數字化戰略行動。

其一，隨著經濟全球化和教育數字化的深入推進，社會對科技創新的需求越來越強。創新創業教育作為一種致力于提升大學生創新思維和創業能力的課程，要采用數字化、與時俱進的教育理念，以培養具有創新精神和創業意識的人才，使學生更好更快地了解創新創業以及適應這個日新月異的社會，提升學生的數字創新創業能力。

其二，對于即將步入社會的學子而言，創新創業教育有助于提升其就業競爭力。當前經濟形勢復雜嚴峻，就業競爭日益激烈，只有具備數字化創新創業精神和實操能力的學生才能更快地在激烈的競爭中脫穎而出。在高職院校中，通過實施創新創業教育，學生不僅能夠學到實用的創新創業技能，同時還能培養他們獨立思考和獨立解決問題的能力，從而在求職過程中占據優勢。

2. 數字化轉型背景下高職院校創新創業教育的問題

2.1 創新創業教育體系不全

當前，我國高職院校的創新創業教育體系尚待完善，眾多教育方式各自獨立，未能形成有效的統籌與協調。一方面，現有創新創業教育方式主要依賴于第一課程的創新創業課程理論教學、第二課堂的創新創業實踐活動，以及“互聯網+”“挑戰杯”等創新創業大賽零散的教育模式[2]。這些方式雖然在某種程度上推動了創新創業教育的發展，但從宏觀角度看，仍然存在一些問題。另一方面，現有的教育體系不夠全面，更多的是依賴于學校的教育，忽視了社會、企業、家庭等多方面的參與，未全面展示全體成員參與創新創業教育發展的情況。在創新創業教育中，如果僅僅依靠學校單方面的力量，很難達到預期的教育效果，因此需要多方面的支持和引導。

2.2 創新創業教育隊伍薄弱

當前，創新創業教師隊伍缺乏企業實踐和創業經歷，導致教師隊伍的雙創教育意識淡漠、專業知識結構不盡完善、教學方式手段單一，針對創新創業指導能力不足及教育水平有待提升的問題。一方面，他們可能無法理解創新創業在實際操作層面所面臨的問題和機會，無法深入地講解其中的原理和實際操作，只能停留在理論層面上[3]；另一方面，他們無法提供創新創業實際價值的指導，如在創新創業中面臨的市場調研、財務分析、危機管理等各個環節，無法為學生提供有實戰意義的建議和幫助。

2.3 學生創新創業意識不足

近年來，我國通過舉辦“互聯網+”“挑戰杯”等創新創業競賽，以激發青年學生積極參與創新創業活動，推動其發展為重要目標。尤其是高職院校學生創新創業人數和創業項目數逐年遞增，但《就業藍皮書：2023年中國高職生就業報告》顯示，2022屆高職畢業生就業率為98.34%，其中，自主創業僅占3%，占比較小[4]。作為我國經濟發展新動力的雙創人才培養不能滿足社會經濟發展的需要，究其原因，還是學生創新意識與能力不足，綜合素質薄弱造成的。一方面，傳統的教育教學方式過于注重理論知識的“填鴨式”灌輸，這種方式容易忽視學生的自我主動思考，導致創新能力的培養受限，進而使學生獨立思考及解決問題的能力不足，形成了依賴性接受知識的習慣；另一方面，由于創業具有一定的風險性，有些家庭條件不好或者心理素質差的學生因害怕失敗等原因，不敢嘗試創業，這種恐懼阻礙了他們探索新領域和嘗試新方法的勇氣[5]。

2.4 創新創業平臺建設落后

創新創業教育不同于一般的教學活動，除課堂理論講授形式外，還需要大量實踐型教學活動支撐，需要相應的硬件設施支持。美國高校普遍重視該項工作，一流大學普遍建立了跨學科創新創業教育機構以及孵化器、加速器，或承擔類似功能的機構。例如，科羅拉多礦業大學，除了目前的創業創新中心，還計劃建設一個集成式校園創新創業空間，包括創客空間、會議空間、創意空間，學生可以在空間內做任何創業所需的事情。芝加哥大學布斯商學院為學生開設了波爾斯基創新創業中心，該中心除了提供創業教育，還開展很多活動，與研究人員共同監督技術商業化、知識產權工作，并承擔了早期大學社區創業企業的孵化器和加速器的職能[6]。在創新創業平臺建設方面，我國高等院校尚須加大投入力度。

3. 數字化轉型背景下高職院校創新創業教育的實踐與探索

3.1 建立數字化創新創業教育中心

創新創業教育不僅包括單純的理論與經驗講授，還應包括及時的答疑解惑與系統性指導。現如今，我國絕大多數高等院校的創新創業事務由就業指導中心負責推動與實施。在職業教育數字化轉型背景下，創新創業教育工作離不開統一、強力的領導機構與管理制度。因此，應探索建立數字化創新創業指導中心，將創新創業教育獨立于其他工作事項，以學生為中心，積極推廣宣傳培訓數字化創新創業活動，定期開展數字化創新創業主題活動與競賽活動，講解數字化創新創業先進案例與產品，提供先進的理念與技術支撐。

數字化創新創業教育中心的主要工作有三項：第一，負責制定和實施數字化創新創業教育計劃，提供創新創業相關理論和實踐課程和資源支持；第二，與相關專業的企業、行業協會等合作，共同開展數字化創新創業教育活動，將專業教育融入創新創業教育；第三，針對數字化創新創業領域，提供專業性的咨詢服務。例如，在前期市場調查中，數字化創新創業教育中心可以幫助學生獲取市場調節和國家對經濟的宏觀調控方面的信息。

3.2 開設線上線下相結合的數字化創新創業教育課程

高職院校可根據學生的專業特性設置相應的創新創業教育實體課程，如市場營銷、企業管理、技術創新等。通過全面的教學，旨在幫助學生掌握創新思維與創業歷程的基本原則及方法，培育其創新意識和創業精神。

高等院校教師雖然缺乏對創新創業的實戰經驗與深刻理解，但相比創新創業實戰型的企業人才，他們對于專業知識及教學工作擁有先天性優勢。另外，考慮到當前學生群體對于網絡信息技術的應用有著很高的接受度，同時，企業人才無法投入足夠時間與精力在高校授課工作上，因此在師資隊伍上，可以考慮搭建網絡授課平臺，由高等院校教師作為牽頭者與課程設計者，由企業創新創業人才作為主要講授者，設計、推廣網絡創新創業課程。此模式下，高等院校教師、企業創新創業人才能夠彼此做到取長補短，提升創新創業教育理論課程的授課質量，學生對此也能有較高的接受度。

3.3 舉辦數字化創新創業競賽

高職院校可以定期舉辦各類數字化創新創業競賽，如省教育廳主辦的“互聯網+”雙創競賽，可以鼓勵學生積極參與。通過學生參加數字化雙創競賽的形式，讓學生在比賽過程中激發創新創業思維、創業熱情，提高數字化素養，培養其團隊協作和解決問題的能力。與此同時，在雙創比賽中，有些優秀項目可以獲得學校、企業等進一步的支持和孵化，促進學生創業的實現。

高職院校在培育創新創業競賽項目時，可以通過二級學院采取針對不同專業精準多對多的幫扶。對學生申報的創新創業項目進行篩選，篩選出具有創新、市場潛力的項目，然后請專業教師、市場人員和企業人員進行項目扶持，提供相應的知識跟蹤輔導，精準幫扶助學生在比賽中脫穎而出，也助其創業成功。這些成功的案例還可在后期的創新創業教育中作為典型，借鑒其可復制、可模擬的路徑，供有創業意圖的學生借鑒學習。

在高職院校培育創新創業競賽項目的過程中，可采用雙向選擇機制以加強指導關系。院校公示指導教師的研究方向、專長領域，以及學生所申報的創新創業項目計劃和執行進度，讓學生和指導教師進行雙向選擇。此舉旨在避免學生難以尋求項目指導教師的困境，同時減輕指導教師因工作繁忙而無法悉心培養學生的現象，確保學生作品得到精心打磨。

3.4 提供數字化創新創業孵化服務

迄今為止，眾多大學已成功創建了自己的創新創業孵化基地，并取得了顯著的成果。同時，這也為高職院校提供了有益的借鑒。作為技術類院校，高職院校可嘗試建立與專業領域相匹配的創新創業孵化園或孵化基地。近幾年，在國家教育政策的層面上，高職院校特別注重產教融合和“雙師型”教師的培養，這些政策無疑是給創新創業提供了好的機會，為學生創新創業提供了一個好的學習、試煉機會和平臺，將教學理論付諸實踐，并根據市場反饋進行相應調整，以助力學生創新與創業。

參考在創新創業孵化基地方面取得一些成績的高職院校，借鑒其經驗，建立數字化孵化基地可以從以下幾個角度出發：一是優化基礎設施以確保創新創業孵化基地高效運作，為創新創業學子提供免費場地、公共服務設施及設備，打造功能完備的區域，滿足雙創學生在辦公、運營、培訓及交流等方面的需求，為團隊提供堅實的硬件保障；二是專業化服務有助于推動創新創業團隊的壯大，如為在校基地創辦的企業提供項目論證、法律服務、工商注冊等“一站式”服務，形成“全程化創新創業服務”的發展模式；三是市場優化資源以促進孵化。項目資金來源于對創新創業領域充滿熱情的企業，他們通過投資入股的方式為大學生創業提供天使投資基金。高職院校孵化基地項目根據地方經濟或專業發展需求，為創業者提供孵化支持。

高職院校建立數字化創業孵化器或創客空間，為有創業意愿的學生提供必要的政策支持和客戶資源。通過提供場地、資金、指導教師等支持，幫助學生將創意轉化為實際的創業項目，提高其創業成功率。與此同時，創業成功項目可以與企業合作，開展項目合作和成果轉化，推動產學研一體化發展。

結語

職業教育數字化轉型背景下，高職院校創新創業教育的探究是一個順應時勢、不斷發展的過程。高職院校應結合自身建校背景、專業優勢、行業特色等實際情況和發展需求，通過持續優化創新創業教育教學理念、創新雙創教育教學模式、強化創新創業師資團隊建設等各方面舉措，助力創新創業教育深入發展。同時，需要政府、企業、社會各界和家庭的支持和參與，共同營造有利于數字化創新創業的良好環境，致力于為培育具備創新思維、創業精神及數字化素養的優秀人才貢獻力量。

參考文獻：

[1]教育部關于發布《職業院校數字校園規范》的通知（教職成函〔2020〕3號）[A/OL].（2020-06-16）[2024-05-18].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202007/t20200702_469886.html.

[2]林秀麗.高職院校“三全育人”創新創業教育體系建構[J].教育與職業，2019（16）：57-61.

[3]胡燁丹，陳正江，王玉龍.“雙高計劃”背景下高職院校創新創業教育改革路徑[J].職業技術教育，2020，41（11）：63-66.

[4]麥可思研究院.就業藍皮書：2023年中國高職生就業報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2023：24-26.

[5]張理劍，安光.更高質量視角下高職院校創新創業教育模式探析[J].職教論壇，2019（11）：166-171.

[6]劉喻，朱強，盧曉春.專業群視角下高職院校專創融合的實然困境與發展策略[J].職業教育研究，2020（6）：57-62.

作者簡介：吳翔，碩士研究生，講師，研究方向：創新創業教育；甘一潤，本科，助教，研究方向：船舶電氣工程技術；黃金花，博士研究生，教授，研究方向：電氣自動化技術。

課題項目：武漢船舶職業技術學院2024年課題——高職院校人才培養中加強“黨建+”模式的研究與實踐（編號：2024Z06）；全國教育科學規劃課題——服務海上絲綢之路戰略的船舶工業職業教育教學標準體系建設研究（編號：BJA170096）。