基于ADDIE模型的微觀經濟學混合式教學建設探索

隨著信息技術的發展，各行各業都在經歷翻天覆地的變化。美國新媒體技術聯盟發布的《地平線報告》（教育信息技術領域一個重要的報告）指出，混合式教學是未來高等教育融合信息技術的主要發展方向，越來越受到教育工作者的關注。在國內有不少高校已經開展了混合式教學的探索與實踐，主要是通過優化教學模式，改善傳統教學模式存在的問題以達到提高教學質量的效果。

“微觀經濟學”教學現狀及存在的問題

該課程是為酒店管理專業學生設置的專業基礎課程，一般在大一下學期開設，包含34個學時，2個學分，使用教材為高等教育出版社出版的《西方經濟學》第二版（上冊），該教材為馬克思主義理論研究和建設工程重點教材。該課程目前還是以傳統的課堂教學為主。

筆者結合對自身教學經驗的總結以及往屆學生的反饋，分析發現“微觀經濟學”課程目前存在教學內容豐富但課時量不足、基礎概念多且抽象性強、教學方法單一及學生參與度不足、教師教學統計工作量大的問題，具體如下：

教學內容豐富但課時量不足 “微觀經濟學”課程一共有八章，它包含供求理論、消費者行為理論、生產者行為理論、市場結構理論、要素市場及收入分配理論、一般均衡理論以及市場失靈與微觀經濟政策等內容，其內容豐富，且邏輯緊密。要在34個課時講完所有的內容，難度大，且不易于學生消化吸收。

基礎概念多且抽象性強 該課程每一章節都有許多基礎概念，且概念抽象，容易混淆。例如需求的變動與需求量的變動，需求價格彈性、需求收入彈性與需求交叉價格彈性，邊際效用遞減規律、邊際收益遞減規律、邊際替代率遞減規律與邊際技術替代率遞減規律，完全競爭市場、壟斷市場、壟斷競爭市場與寡頭市場等。其中很多概念需要結合圖形來理解，抽象性強，且容易混淆。

教學方法單一及學生參與度不足 該課程目前主要還是采取傳統的課堂教學模式，教學方法主要有講授法、小組討論法、舉例法等，相對較為單一，講課過程中過于依賴講授法，課程缺乏趣味性，學生學習積極性不高。

教師教學統計工作量大 “微觀經濟學”課后需要通過練習來鞏固理解知識，因此每堂課都會留有練習作業，傳統的收作業方式不方便教師批改及統計成績，統計工作量大，且容易出錯。

混合式教學的內涵及其優勢

混合式教學是一種將傳統面對面教學和在線學習相融合的教學模式，近年來越來越受到教育界的重視。21世紀以來，隨著互聯網的發展與普及，國際教育技術屆總結了近十年的網絡教育實踐經驗的基礎上，賦予其新的內涵， 即混合式教學是要將傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習的優勢相結合，既要充分發揮教師在教學過程中的引導、啟發、監控等主導作用，還要充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。

混合式教學發展至今，有它明顯的優勢。首先延展了學生學習的時間和空間，張錦，杜尚榮（2020）指出混合式教學模式將教學時間從傳統課堂的45分鐘向課前、課中、課后三個階段延伸，并且學生可以隨時隨地利用網絡平臺進行學習。其次能夠提升學生的學習主動性與參與度。刁其波（2020）表示與傳統教學模式相比，引入學習通平臺的混合式教學能充分調動學生的學習積極性，提高學生獨立學習的意識。于李娜，魏嘉欣等（2023）提到混合式教學模式在微觀經濟學中的應用發揮了積極作用，有助于激發學生自主學習的積極性和主動性。能夠幫助強化學生對知識的理解與掌握。學生可以通過學習教師在網絡平臺預先準備好的教學視頻或文字資料，獲得先驗知識，從而降低內在認知負荷，使學生最大化掌握重難點知識的同時，只用付出最小的心理努力。同時為教師教學提供便利性。教師可以通過網絡平臺發教學通知，且可以通過網絡平臺收集學生的作業并打分，利用平臺進行學生成績的統計分析。綜上所述，混合式教學模式是一條改善現存教學問題，提升教學質量的好路子。

基于ADDIE模型的“微觀經濟學”混合式教學建設探索

ADDIE模型的概念是由佛羅里達洲州立大學美國陸軍教育技術中心于1975年創建，用于開發課程和精簡培訓材料，該模型創建不久就被美國陸軍采用，之后被廣泛用于教學設計與教學改革領域，以提升教學效果。ADDIE模型由五個階段組成，分別是分析（Analysis），設計（Design），開發（Development），實施（Implementation），以及評估（Evaluation）。ADDIE模型是一個非線性模型，這五個階段并非獨立存在，而是互相影響的，如圖1所示。[5，6]本研究將以ADDIE模型為基礎，結合混合式教學模式，將傳統的教學方式與信息化教學方式進行創新性地融合，重新對“微觀經濟學”課程進行設計，以改善傳統教學存在的問題，提高教學質量。

分析（Analysis）階段 在這個階段，教師需要對目標學習群體、教學環境、教學內容等進行深入研究與分析，以明確教學的目的和需求，評估教學的現狀和問題。這一階段的關鍵在于確立教學目標，了解學習者的先驗知識、技能和背景情況，以及識別任何可能的教學障礙。

1．學生特征分析

本課程是酒店管理專業大一學生的專業基礎課程，酒店管理專業的大一學生，具備較少的經濟學知識背景；數學基礎相對較為薄弱，不善于學習數學公式及圖表等。作為00后學生，他們出生于信息化的時代，善于使用電腦、手機等工具進行學習。

2.教學環境分析

混合式教學環境主要由教室學習環境和網絡學習環境組成?，F代大學教室基本都是多媒體教室和智慧教室，這兩種無論哪種類型都能夠滿足授課、小組討論、學生成果路演等功能。網絡學習環境包括校園的網絡、學生的學習終端以及各種平臺的學習資源。校園網絡的穩定，手機和電腦的普及以及豐富的平臺資源均為學生進行網絡學習提供了有利條件。

3.教學內容分析

“微觀經濟學”是由19世紀70年代的新古典經濟理論體系發展而來的，是解釋說明現代市場經濟運行規律和治理方法的理論體系。主要解釋商品價格是如何形成的，市場機制是如何運行的，消費者如何做出選擇，稀缺資源如何配置到各種產品的生產中去，人們的行為遵循什么樣的模式，市場機制是否有效率。具有理論性強、邏輯性強、學術觀點多、概念抽象、數學公式與數學圖表豐富等特點。

設計（Design）階段 在設計階段，教師根據分析階段的結果，主要任務包括確定教學目標、安排教學內容、制定教學策略與規劃教學過程。

1．確定教學目標

根據對教學對象與教學內容的分析，微觀經濟學的教學目標分為知識目標、能力目標和思維目標。知識目標包括理解和掌握微觀經濟學的基本概念和原理，比如供求規律及市場價格作用原理、效用理論及消費者均衡分析、短期生產要素合理投入區域及長期生產要素的最佳組合、市場均衡理論等；能力目標包括運用經濟學理論及分析方法分析問題和解決問題的能力，解釋生活中的經濟現象；思維目標包括提高學生的邏輯思維能力和抽象思維能力，培養經濟學思維和批判性思維。

2. 安排教學內容

根據“微觀經濟學”的學科特點及學生的認知規律，將教學內容分為三類。第一類是背景知識及基礎概念，要深入理解微觀經濟學的理論，要了解它產生的時代背景，本課程將課程相關經濟學家的簡介、小故事、學術貢獻、以及相關理論成果做成電子文檔上傳至網絡平臺，供學生課前學習，提高學生的學習興趣；第二類是核心理論，“微觀經濟學”每一章都有其重要的理論及模型，這部分內容相對難度較大，會在課堂上與學生共同探討，為學生答疑解惑；第三類是應用實踐項目，根據不同章節的內容將設置不同的項目，學生以小組為單位利用課余時間完成，并在課堂上進行匯報。

3. 制定教學策略

教學策略按其功能劃分主要分為組織策略、傳遞策略和管理策略?；旌鲜浇虒W模式主要涉及組織策略和傳遞策略。組織策略是根據教學主題怎樣將教學內容組織起來，而傳遞策略是為不同類型的教學內容匹配合適的教學方法有效地傳遞給學生，在設計好教學內容的前提下，找到合適的教學方法尤為重要，“微觀經濟學”采用探究式教學、案例教學、小組合作、主題討論辯論等以學生為中心的教學法，且在混合式教學模式下，利用網絡平臺互動性的環節設置，可以增強教師與學生、學生與學生之間的互動性，提高學生的參與度。

4. 規劃教學過程

一般來說教學過程包括教學準備、復習、新課導入、知識傳授、梳理與總結、布置作業等環節?；旌鲜浇虒W模式不再局限于線下課堂教學，而是將課內外的教學活動進行整合設計。本課程教學過程的設計主要包括是制定課前背景知識及相關基礎概念清單，以BOPPPS模型為基礎設計每堂課的教學內容，課中各章節教學活動的線上線下聯動設計以及課后章節小測試設計等內容。

開發（Development）階段 在開發階段，教師將設計好的教學方案轉化為實際的教學材料和資源，包括輔助教材的挑選整合、教案的撰寫、背景知識及基礎概念的文本制作及視頻制作、課件的重新設計、課堂互動活動在網絡平臺的預設、小測驗和作業的預設等內容。同時，還需要對教學活動進行實際試驗和改進，確保教學活動的有效性和適用性。

實施（Implementation）階段 在實施階段，教師將根據設計好的教學方案，組織在線學習活動和課堂教學。在傳統的課堂教學中，教師可以進行講解、案例分享和討論等活動，引導學生理解和應用微觀經濟學原理。而在線學習平臺則提供了豐富的課前、課后學習資源和互動機會，可以進行在線討論、在線作業等，激發學生的主動學習和合作學習意愿，從而實現學生個性化學習，增強教師互動性教學，實現線上線下教學資源的整合。

評估（Evaluation）階段 評估階段是對教學過程和教學效果進行全面評價和分析的階段，可以分為形成性評估和總結性評估。對于“微觀經濟學”混合式教學的形成性評估是貫穿分析、設計、開發、實施這幾個階段的，通過教師的觀察、學生的反饋及時地發現問題，并對教學計劃加以調整改進。總結性評估主要是針對最終的教學效果評估進行的，評估可從多個維度考量，通過考試、過程性考核、問卷、訪談等形式進行。評估結果將提供對教學效果的定量和定性數據，幫助了解學生的學習情況和對教學模式的態度，從而進一步優化教學設計。根據評估結果，教師將總結反饋，進行教學改進和調整，持續提高“微觀經濟學”課程的教學質量。

由于社會信息化的長足發展，混合式教學模式已成為高等教育改革的一個大趨勢，混合式教學是將傳統面對面教學模式的優勢與網絡化教學優勢相結合，能夠延展學生的學習時間與空間，提升學生的學習主動性與參與度，幫助學生強化對知識的理解與掌握，同時能為教師教學提供便利性。

本研究以ADDIE模型為基礎，通過分析、設計、開發、實施及評估五個階段，探索微觀經濟學課程的混合式教學建設，以改善傳統教學中存在的問題，提升課程的教學質量。

（作者單位：桂林旅游學院）