基于“三全育人”理念的實(shí)踐課程改革研究

［摘 要］ 高職院校在組織和實(shí)施思想政治教育的過(guò)程中，要落實(shí)“三全育人”的總體要求，強(qiáng)化思想政治教育課程建設(shè)的全過(guò)程性、全方位性以及全員參與性。實(shí)踐課程是思想政治教育課程體系的重要組成部分，“三全育人”理念下的高職思想政治實(shí)踐課程在組織和實(shí)施過(guò)程中暴露出一定的問(wèn)題與不足。基于此，從高職思想政治實(shí)踐課程改革入手，對(duì)高職思想政治實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀加以分析，提出“三全育人”理念下的高職思想政治實(shí)踐課程教學(xué)改革的新模式、新方法，以供參考。

［關(guān)鍵詞］ “三全育人”；高職；思想政治教育；實(shí)踐課程改革

［基金項(xiàng)目］ 2022—2023年四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“基于‘三全’育人理念的高職思政教育實(shí)踐課程改革研究”（JG2022004Y）

［作者簡(jiǎn)介］ 尹鏡如（1986—），女，四川自貢人，法學(xué)學(xué)士，四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院智能建造與制造學(xué)院講師，主要從事思想政治教育研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）16-0079-04 ［收稿日期］ 2023-04-11

引言

隨著我國(guó)職業(yè)教育改革工作的深入推進(jìn)，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)工作提出了更高的要求。高職院校人才培養(yǎng)要以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以培根鑄魂為根本導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)思想政治教育和專業(yè)技能教育的協(xié)同并進(jìn)，培養(yǎng)具有堅(jiān)定理想信念、正確價(jià)值理念以及崇高職業(yè)道德精神的高素質(zhì)技能型人才［1］。在以往的高職思想政治教育工作中，存在重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題，而思想政治實(shí)踐是思政育人的根本路徑，也是對(duì)高職思想政治理論課的有益補(bǔ)充。在新時(shí)代背景下，高職院校應(yīng)深入貫徹落實(shí)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神，以“三全育人”整體育人觀為指導(dǎo)，重點(diǎn)推進(jìn)思政教育實(shí)踐課程改革，提升思想政治實(shí)踐課程建設(shè)的全面性、綜合性，充分發(fā)揮實(shí)踐課程的靈活性、多元性優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提升高職思想政治教育質(zhì)量和發(fā)展水平。

一、實(shí)踐課程在高職思想政治教育中的重要作用

（一）實(shí)現(xiàn)高職思想政治育人的根本路徑

實(shí)踐課程是高職思政教育課程體系的重要組成部分，思政實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)高職思政育人的根本路徑。無(wú)論是以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而奮斗為主題的理想信念教育，還是以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神教育，抑或是以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心的價(jià)值理念教育，都必須通過(guò)實(shí)踐的感悟和運(yùn)用才能夠更好地吸收。我國(guó)自古以來(lái)就有“絕知此事要躬行”“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”這樣的求知態(tài)度和實(shí)踐精神［2］。思政教育更是一項(xiàng)內(nèi)化于心、外化于行的教育工作，思政實(shí)踐課程的有效開(kāi)展能夠使高職院校學(xué)生更多地感知社會(huì)，用所學(xué)知識(shí)和實(shí)踐操作技能奉獻(xiàn)社會(huì)，同時(shí)在實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我完善和自我提升，這對(duì)于促進(jìn)高職院校學(xué)生的全面健康發(fā)展具有十分積極和重要的意義。

（二）豐富了高職思想政治教育的內(nèi)容與形式

實(shí)踐課程的有效開(kāi)展，能夠豐富高職思政教育的內(nèi)容與形式。當(dāng)前，不少高職院校學(xué)生對(duì)于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不夠了解，作為有激情、有熱血、有理想的青年一代，雖然有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情和努力拼搏的精神，但如果只是依靠校園內(nèi)、課堂上的理論宣講，那么很有可能會(huì)陷入幻想和空想。因此，必須通過(guò)實(shí)踐課程來(lái)豐富和發(fā)展高職思政教育的內(nèi)容與形式，通過(guò)走進(jìn)社區(qū)、扎根基層，參與各種級(jí)別的職業(yè)技能大賽，使學(xué)生全面深入地了解社會(huì)、了解自身，從而實(shí)現(xiàn)主觀與現(xiàn)實(shí)之間的有機(jī)結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)于黨和國(guó)家大政方針的理解，樹(shù)立更為務(wù)實(shí)的奮斗目標(biāo)［3］。

（三）對(duì)高職思想政治理論課的有益補(bǔ)充

思政實(shí)踐課程的有效開(kāi)展是對(duì)高職思想政治理論課的有益補(bǔ)充。在高校思政教育工作中，理論教育主要是通過(guò)對(duì)馬克思主義基本原理以及中國(guó)特色社會(huì)主義制度的理論傳授、學(xué)習(xí)來(lái)夯實(shí)學(xué)生思想政治根基的一種方式。但是單純的理論課程存在教學(xué)方法單一、內(nèi)容缺乏針對(duì)性、學(xué)生參與度和積極性不高的問(wèn)題，在一定程度上削弱了高職院校思政教育的效果。而利用系統(tǒng)性的實(shí)踐教育和多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能提高學(xué)生的積極性和參與性，還能檢驗(yàn)和發(fā)展學(xué)生的思想覺(jué)悟，使思政教育不再停留在書(shū)本和課堂上，而是更多地運(yùn)用在社會(huì)生活中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)高職思想政治理論課教學(xué)的有益補(bǔ)充。

二、“三全育人”理念下高職思想政治實(shí)踐課程的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）思想政治實(shí)踐課程缺乏全過(guò)程性

全過(guò)程育人理念強(qiáng)調(diào)的是育人工作要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)全過(guò)程，具體到思政實(shí)踐課程中，就是要貫穿思政實(shí)踐的全過(guò)程。就當(dāng)前高職思政教育實(shí)踐課程的組織和實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，普遍存在缺乏全過(guò)程性的問(wèn)題。思政教師在組織課程實(shí)踐的過(guò)程中，缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)全過(guò)程組織方案，在前期實(shí)踐課題研究、社會(huì)調(diào)研、組織方案設(shè)計(jì)以及過(guò)程考核等方面都存在不同程度的缺失，影響了思政實(shí)踐的有效性。

（二）思想政治實(shí)踐課程缺乏全方位性

全方位育人理念具體到思政實(shí)踐課程中就是要將思想政治教育理念滲透到教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。但就高職思政實(shí)踐課程的實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，大多是通過(guò)組織一些顯性的主題式實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生參與，缺少思政實(shí)踐與技能實(shí)踐、素質(zhì)拓展等方面的融合，不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（三）思想政治實(shí)踐課程缺乏全員參與性

全員育人理念則強(qiáng)調(diào)育人工作要實(shí)現(xiàn)全員參與，學(xué)校的所有教育工作者都要配合好相應(yīng)的育人工作，并具備高度的育人責(zé)任感和主體意識(shí)。具體到高職思政教育實(shí)踐課程方面，也就是高職院校的學(xué)生工作處、各級(jí)團(tuán)委、組織宣傳部、各院系、校內(nèi)社團(tuán)組織以及校外相關(guān)機(jī)構(gòu)都要參與到思政實(shí)踐教學(xué)中，并成為支撐思政實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的重要力量［4］。但就實(shí)際情況來(lái)看，高職思政實(shí)踐活動(dòng)大多由任課教師、各級(jí)團(tuán)委來(lái)組織，其他單位或機(jī)構(gòu)缺乏必要的參與和配合，導(dǎo)致思政實(shí)踐活動(dòng)的組織開(kāi)展存在一定的局限性，難以實(shí)現(xiàn)活動(dòng)范圍和規(guī)模的擴(kuò)大。

三、基于“三全育人”理念的高職思想政治實(shí)踐課程改革思路

（一）全過(guò)程思政實(shí)踐

基于全過(guò)程育人理念，高職思政實(shí)踐課程要強(qiáng)化全過(guò)程性。首先，在前期的實(shí)踐主題選擇以及組織方案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要做好相應(yīng)的實(shí)踐調(diào)研工作，明確實(shí)踐活動(dòng)組織開(kāi)展的目標(biāo)、方法。其次，在思政實(shí)踐過(guò)程中要做到現(xiàn)實(shí)導(dǎo)向和問(wèn)題導(dǎo)向，注重過(guò)程性考核，構(gòu)建“價(jià)值引領(lǐng)+能力培養(yǎng)”實(shí)踐育人新模式。最后，要做好相應(yīng)的總結(jié)工作，為后續(xù)思政實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展提供必要的經(jīng)驗(yàn)參考與模式借鑒。

（二）全方位思政實(shí)踐

基于全方位育人理念，高職思政實(shí)踐課程要滲透進(jìn)學(xué)生技能學(xué)習(xí)、實(shí)踐以及教學(xué)管理的多個(gè)方面，構(gòu)建全方位“顯性+隱性”的思政實(shí)踐模式。高職思政實(shí)踐活動(dòng)要將其融入1+X職業(yè)技能證書(shū)培訓(xùn)、職業(yè)技能大賽指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練以及校園文化建設(shè)等多個(gè)方面，通過(guò)全方位、立體化的指導(dǎo)，進(jìn)一步豐富高職思政實(shí)踐課程的內(nèi)容與形式，提高人才培養(yǎng)與發(fā)展質(zhì)量。

（三）全員思政實(shí)踐

基于全員育人理念，高職思政實(shí)踐課程要建立起全員育人的“大思政”格局。要求高職院校的各個(gè)單位機(jī)構(gòu)都要參與到思政實(shí)踐活動(dòng)中，給予思政實(shí)踐活動(dòng)必要的支持和幫助。同時(shí)，高職院校要加強(qiáng)與校外企業(yè)、基層單位包括社區(qū)組織在內(nèi)的各類機(jī)構(gòu)間的交流及合作，實(shí)現(xiàn)高職思政實(shí)踐平臺(tái)的拓展，使思政教育與崗位實(shí)踐、社區(qū)實(shí)踐形成緊密聯(lián)動(dòng)，為多元培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建與完善開(kāi)啟有益探索。

四、“三全育人”理念下高職思想政治實(shí)踐課程教學(xué)新模式

在“三全育人”理念下，要探索和創(chuàng)新思政實(shí)踐教學(xué)新模式。高職院校要立足專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，堅(jiān)持整體育人觀念，構(gòu)建以“一二三四”為核心的富有高職教育特色的全過(guò)程、全方位、全員思政實(shí)踐育人新格局。“一二三四”主要是指“一體兩翼三化四平臺(tái)”，具體如下。

（一）“一體”

“一體”主要是指以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容為主體，構(gòu)建完善的思政實(shí)踐課程資源體系。首先，高職院校要按照高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及思政課程教學(xué)的基本要求，結(jié)合不同專業(yè)的教學(xué)特色和專業(yè)技能實(shí)踐模式，凝練及優(yōu)化思政實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，突出思政實(shí)踐課程的現(xiàn)實(shí)性、生活性及社會(huì)性。同時(shí)，在思政實(shí)踐課程中實(shí)現(xiàn)對(duì)馬克思主義中國(guó)化最新成果的運(yùn)用，引領(lǐng)高職學(xué)生更好地培育創(chuàng)新精神、改革精神、奮斗精神以及奉獻(xiàn)精神。其次，高職院校要構(gòu)建主題鮮明且內(nèi)涵豐富的專題式實(shí)踐教學(xué)體系。按照職業(yè)精神與職業(yè)技能相融合的要求打造課程思政新模式，依托專業(yè)技能大賽、技能培訓(xùn)、崗位實(shí)習(xí)等多元化渠道融入思政教育，建設(shè)優(yōu)質(zhì)示范型技能實(shí)踐思政教學(xué)案例，使學(xué)生在接受技能訓(xùn)練的同時(shí)，獲得職業(yè)道德品質(zhì)、工匠精神、勞模精神等全方位的教育和熏陶，增強(qiáng)思政實(shí)踐的針對(duì)性和有效性。

（二）“兩翼”

“兩翼”主要是指對(duì)高職思政實(shí)踐教學(xué)方法的改革和教學(xué)手段的創(chuàng)新。首先，在實(shí)踐教學(xué)方法上，高職院校要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以發(fā)揮學(xué)生在思政實(shí)踐中的積極性和主動(dòng)性為導(dǎo)向，組織實(shí)施以探究式、研討式、敘事式、案例式、情景體驗(yàn)式等為代表的多元思政實(shí)踐教學(xué)形式，強(qiáng)化課內(nèi)外、校內(nèi)外的有機(jī)互動(dòng)，增強(qiáng)思政實(shí)踐課程的靈活性和多樣性。其次，要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)手段的創(chuàng)新。充分利用信息化手段和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)打造新型網(wǎng)絡(luò)思政實(shí)踐陣地，比如鼓勵(lì)各院系結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)推出各自的思政微信公眾號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生在微信公眾號(hào)上通過(guò)留言、參與話題互動(dòng)以及視頻文字投稿等方式參與網(wǎng)絡(luò)思政實(shí)踐，使思政實(shí)踐教學(xué)手段更為新穎和豐富。

（三）“三化”

“三化”是指高職思政實(shí)踐教育主題的系統(tǒng)化、過(guò)程的信息化以及考核評(píng)價(jià)的多元化。首先，在實(shí)踐教育主題的系統(tǒng)化方面，思政實(shí)踐課程是對(duì)思想政治理論課的有益補(bǔ)充，高職院校在思政教育過(guò)程中要建設(shè)和完善思政實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)踐教學(xué)體系中要強(qiáng)化全員參與，學(xué)工處、各級(jí)團(tuán)委、馬克思主義學(xué)院、黨委宣傳部要密切聯(lián)系，做好思政主題實(shí)踐活動(dòng)的研討與合并工作，避免出現(xiàn)各自為戰(zhàn)、主題重復(fù)等現(xiàn)象。另外，對(duì)思政實(shí)踐教育主題要做好細(xì)致分類，依托重大活動(dòng)、重大事件和重要節(jié)日慶典，組織、開(kāi)展好主題特色鮮明的思政實(shí)踐活動(dòng)。其次，在實(shí)踐過(guò)程的信息化方面，高職院校在組織思政實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)傳播信息化和方式現(xiàn)代化。思政實(shí)踐教學(xué)要充分運(yùn)用以互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、大數(shù)據(jù)以及人工智能為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)手段，拓展思政實(shí)踐教學(xué)的深度和廣度。例如，在高職院校機(jī)電專業(yè)，以職業(yè)技能大賽為依托開(kāi)展思政實(shí)踐，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、創(chuàng)新精神，學(xué)校可以為學(xué)生提供專業(yè)的模擬實(shí)訓(xùn)室以及VR仿真操作平臺(tái)［5］，讓學(xué)生能夠應(yīng)用先進(jìn)的技術(shù)手段進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐和技能操作練習(xí)。通過(guò)為學(xué)生提供信息化環(huán)境，加快推動(dòng)了高職思政教育實(shí)踐課程改革。最后，在考核評(píng)價(jià)的多元化方面，以往針對(duì)思政實(shí)踐課程的考核與評(píng)價(jià)方式比較單一，大多依據(jù)學(xué)生的實(shí)踐成果或是實(shí)踐參與情況給出相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)分，因此，一些學(xué)生只是為了獲取學(xué)分而參加相應(yīng)的思政實(shí)踐活動(dòng)，缺乏有效的過(guò)程參與。為此，高職院校須優(yōu)化相應(yīng)的考核與評(píng)價(jià)模式，在思政實(shí)踐中對(duì)學(xué)生在參與思政實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出的思想品德、行為規(guī)范等進(jìn)行過(guò)程考核。同時(shí)，要引入多元評(píng)價(jià)主體，除了教師、團(tuán)委評(píng)價(jià)學(xué)生在思政實(shí)踐課程中的表現(xiàn)之外，還要注重學(xué)生互評(píng)和社會(huì)評(píng)價(jià)。例如，在組織開(kāi)展以“奉獻(xiàn)社會(huì)、扎根基層”為主題的志愿服務(wù)活動(dòng)時(shí)，在活動(dòng)結(jié)束后可以讓志愿服務(wù)對(duì)象，如社區(qū)老人、村委會(huì)、居委會(huì)等對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)全面客觀地反映學(xué)生的社會(huì)主義理想信念、思想品質(zhì)水平和基本道德素養(yǎng)。

（四）“四平臺(tái)”

“四平臺(tái)”主要是指線上虛擬體驗(yàn)實(shí)踐教育平臺(tái)、實(shí)體性教育教學(xué)平臺(tái)、第二課堂實(shí)踐育人平臺(tái)以及社會(huì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。首先，高職院校要充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段對(duì)思政實(shí)踐課程內(nèi)容進(jìn)行形象化、仿真化的展現(xiàn)，通過(guò)情景模擬、場(chǎng)景再現(xiàn)等方式打造沉浸式、可交互的線上虛擬體驗(yàn)實(shí)踐教育平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)虛擬體驗(yàn)接受實(shí)踐教育。其次，高職院校要與當(dāng)?shù)夭┪镳^、紀(jì)念館等公共機(jī)構(gòu)形成緊密合作，共同打造實(shí)體性的思政教育實(shí)踐平臺(tái)，比如與當(dāng)?shù)攸h史紀(jì)念館合作，在學(xué)校中布設(shè)黨史資料展廳，通過(guò)“館課結(jié)合”的方式實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的有機(jī)銜接。再次，高職院校要依托校園社團(tuán)打造第二課堂實(shí)踐育人平臺(tái)。利用校園社團(tuán)組織和開(kāi)展豐富多樣校園思政實(shí)踐活動(dòng)，比如打造思政劇場(chǎng)、演繹思政系列精品話劇、開(kāi)設(shè)思政主題展演、創(chuàng)辦以發(fā)揚(yáng)工匠精神為主題的技能大賽等。最后，高職院校要將思政實(shí)踐課程從校內(nèi)延伸到校外，打造相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。比如，利用寒暑假時(shí)間組織文化科技“三下鄉(xiāng)”、青年志愿服務(wù)等社會(huì)化活動(dòng)，切實(shí)提升思政實(shí)踐育人的實(shí)效性。

結(jié)語(yǔ)

綜上，高職院校在思政實(shí)踐課程改革當(dāng)中要充分落實(shí)“三全育人”的總要求，以“一體兩翼三化四平臺(tái)”為總抓手，構(gòu)建起全過(guò)程、全方位、全員參與的思想政治實(shí)踐育人整體格局，通過(guò)高質(zhì)量的思政實(shí)踐教育來(lái)打造高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的新高地。

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Research on Practical Curriculum Reform Based on the Concept of “Three Comprehensive Education”： Taking Higher Vocational Ideological and Political Education as an Example

YIN Jing-ru

（School of Intelligent Construction and Manufacturing， Sichuan Huaxin Modern Vocational College， Chengdu， Sichuan 610107， China）

Abstract： In the process of organizing and implementing ideological and political education in higher vocational colleges， the overall requirements of “three comprehensive education” should be implemented， and the full process， all-round， and full participation of ideological and political curriculum construction should be strengthened. Practical courses are an important component of the ideological and political education curriculum system. Under the concept of “three comprehensive education”， practical courses in higher vocational ideological and political education show certain problems and shortcomings in the organization and implementation process. Based on this， this article mainly starts from the perspective of the reform of practical courses in higher vocational ideological and political education， analyzes the current situation of practical teaching in higher vocational ideological and political education， and proposes a new model and method for the reform of ideological and political practice curriculum in higher vocational colleges under the concept of “three comprehensive education” for reference.

Key words： “three comprehensive education”; higher vocational colleges; ideological and political education; reform of practical courses