護理學(xué)專業(yè)本科生線上學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀及影響因素研究

［摘 要］ 為探究護理學(xué)專業(yè)本科生線上學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀，以及影響其投入度的可能因素，于2023年2月至2023年7月，利用通用資料調(diào)查表和在線學(xué)習(xí)投入量表，對江西某本科院校護理學(xué)專業(yè)二、三年級的334名學(xué)生進行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)投入的總體得分情況一般，情感投入、行為投入、認知投入三個維度的評分從低到高依次排列；在認知投入、情感投入和學(xué)習(xí)投入三個方面的綜合得分上，女生明顯高于男生（p＜0.000）；2021級學(xué)生在行為投入方面比2022級學(xué)生明顯提高（p＜0.000）；在學(xué)習(xí)投入度總分和各維度分數(shù)的影響上，不同生源地的學(xué)生和不同線上學(xué)習(xí)設(shè)備的使用，差異無統(tǒng)計學(xué)意義；網(wǎng)絡(luò)情況的優(yōu)劣對在線學(xué)習(xí)投入程度的影響，其差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（p＜0.000）。結(jié)論表明，在混合式教學(xué)中，多途徑提高護理學(xué)專業(yè)學(xué)生對線上學(xué)習(xí)的認知，豐富并完善線上教學(xué)資源，加強對學(xué)生線上學(xué)習(xí)成效的關(guān)注與互動，對提升學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)投入度有積極作用。

［關(guān)鍵詞］ 在線學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)投入度；混合式教學(xué)；護理學(xué)；學(xué)生

［基金項目］ 2021年度江西省“十四五”教育教學(xué)規(guī)劃項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’背景下教師‘教學(xué)存在感’實現(xiàn)路徑與策略研究”（21YB224）

［作者簡介］ 徐 萍（1982—），女，江西南昌人，碩士，江西科技學(xué)院醫(yī)學(xué)院副教授，教學(xué)督導(dǎo)，教研室主任，主要從事護理教育和社區(qū)及老年護理研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）16-0022-04 ［收稿日期］ 2024-01-04

2019年9月，教育部等十一部門印發(fā)的《關(guān)于促進在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出，“培育優(yōu)質(zhì)在線教育資源”“推動線上線下教育融通”“鼓勵學(xué)校通過國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，加大在線教育資源研發(fā)和共享力度，擴大名校名師網(wǎng)絡(luò)課堂等教學(xué)資源的輻射面”。近兩年，大學(xué)生的線上學(xué)習(xí)得到了廣泛的關(guān)注和推廣，越來越多的院校將傳統(tǒng)面授轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)或線上線下混合式教學(xué)，這種轉(zhuǎn)變不僅促進了在線教育的快速發(fā)展，而且對教師和學(xué)生都帶來了挑戰(zhàn)。護理學(xué)專業(yè)類主題課程的線上學(xué)習(xí)常常出現(xiàn)下列問題：學(xué)生難以及時有效地理解和掌握護理學(xué)專業(yè)知識及技能，缺乏面對面交流的機會可能會導(dǎo)致學(xué)生感到孤獨和壓抑，自我管理能力薄弱可能會導(dǎo)致學(xué)生無法有效地進行學(xué)習(xí)。因此，通過對護理學(xué)專業(yè)本科生線上學(xué)習(xí)投入度現(xiàn)狀進行研究分析，提出相應(yīng)建議以提升其線上學(xué)習(xí)效果，以期為護理學(xué)類課程教學(xué)改革實踐研究提供支持和依據(jù)。

一、對象與方法

（一）對象

選取江西省某高校2021級、2022級護理學(xué)專業(yè)本科生345名學(xué)生，以“基礎(chǔ)護理學(xué)”課程為例進行本次調(diào)研，該門課程自2020年起一直采用線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)。在參與調(diào)查研究的345人中，女生300人，占86.96％；男生45人，占13.04％。

（二）方法

1.研究工具。采用一般情況問卷和在線學(xué)習(xí)投入問卷。其中一般情況問卷包括性別、年級、生源地、線上學(xué)習(xí)設(shè)備等；在線學(xué)習(xí)投入問卷選擇馮小燕等［1］編制的問卷，包括認知投入、行為投入和情感投入三個維度，共22道題，采用李克特量氏五級評分法，1分=完全不符，2分=不太符合，3分=一般，4分=比較符合，5分=完全符合，總分越高，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)上的投入程度越高。同時，測試了問卷的信度效度，其認知投入、行為投入、情感投入三個因子的內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach’s α系數(shù)）分別為0.934、0.924、0.930，學(xué)習(xí)投入總體的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.967，說明該問卷信度較好。

2.資料收集方法。在學(xué)生完成一學(xué)期的混合式教學(xué)后，通過線上問卷調(diào)查方式，使用問卷星向2021級、2022級護理學(xué)專業(yè)本科生發(fā)放345份問卷，回收后剔除無效問卷，共收集有效問卷334份，有效率為96.81％。

3.統(tǒng)計學(xué)方法。采用SPSS 22.0進行數(shù)據(jù)分析，對于定量資料采用獨立樣本t檢驗，多計數(shù)資料采用卡方檢驗，檢驗水準α=0.05，p＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）一般情況

在有效問卷中，女生289名，占86.53％，男生45名，占13.47％；大三學(xué)生（2021級）169人，占50.60％，大二學(xué)生（2022級）165人，占49.40％；來自城市的學(xué)生227人，占67.96％，來自縣城及以下的學(xué)生107人，占32.04％；在線上學(xué)習(xí)時使用的學(xué)習(xí)設(shè)備主要為手機的學(xué)生78人（23.35％），電腦的學(xué)生224人（67.07％），平板電腦的學(xué)生32人（9.58％）；在線上學(xué)習(xí)時，使用無線網(wǎng)絡(luò)且網(wǎng)速正常者有284人（85.03％），使用無線網(wǎng)絡(luò)但網(wǎng)速較差者有42人（12.57％），無網(wǎng)絡(luò)僅使用手機流量進行線上學(xué)習(xí)的有8人（2.40％）。

（二）在線學(xué)習(xí)投入度情況分析

334名護理學(xué)專業(yè)學(xué)生的三個維度評分由低至高依次為情感投入、行為投入、認知投入，而學(xué)習(xí)投入度的總分處于中等偏上，具體見表1。

（三）學(xué)生一般資料中的不同因素對在線學(xué)習(xí)投入度的影響

經(jīng)檢驗，女生在認知投入、情感投入及學(xué)習(xí)投入度總分上顯著高于男生（p＜0.000）；2021級學(xué)生在行為投入上的得分顯著高于2022級學(xué)生（p＜0.000）；網(wǎng)絡(luò)情況對線上學(xué)習(xí)投入度的影響，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（p＜0.000），具體見表2。

三、討論

（一）多途徑提高學(xué)生對線上學(xué)習(xí)的認知，從而促進其主動線上學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成

混合式學(xué)習(xí)強調(diào)對線上線下兩種學(xué)習(xí)方式中各種學(xué)習(xí)要素進行有機融合，使各個學(xué)習(xí)活動能按照時間邏輯被有效地組織和連接起來，以追求學(xué)習(xí)目標的“最優(yōu)化”［2］。線上學(xué)習(xí)作為混合式教學(xué)過程中的必備環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)要求同樣重要，但學(xué)生往往在線上學(xué)習(xí)方面的投入明顯不足，如部分學(xué)生對于視頻中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，歸納總結(jié)能力偏弱，不能將理論聯(lián)系實際；部分學(xué)生認為線上學(xué)習(xí)只須完成視頻觀看任務(wù)即可，無須再做擴展和鞏固等。本研究結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)投入中，認知學(xué)習(xí)得分最高，這與賈悅悅［3］的研究結(jié)果相一致，說明只有先轉(zhuǎn)變學(xué)生對線上學(xué)習(xí)的認知，才能改變學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)意愿。所以，教師可在混合式教學(xué)開展前，進行學(xué)情評估并制訂相應(yīng)學(xué)習(xí)目標和線上學(xué)習(xí)計劃，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，及時提醒督促，適時提供個性化的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

（二）優(yōu)化線上教學(xué)資源，改進線上線下混合式教學(xué)，滿足不同個體的學(xué)習(xí)需求，增強學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性

不同地域、專業(yè)、高校類別及一般資料的學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度存在差異，但與楊梅［4］、李雨龍等［5］的研究結(jié)果不同。本研究結(jié)果顯示，在認知投入、情感投入及學(xué)習(xí)投入度總分上，女生顯著高于男生，2021級學(xué)生在行為投入方面比2022級學(xué)生有明顯提升，說明不同學(xué)習(xí)背景及性別等因素對學(xué)習(xí)投入度有顯著的影響。所以，在進行混合式教學(xué)中，應(yīng)針對學(xué)情及學(xué)生學(xué)習(xí)需求開展分層教學(xué)，這與汪雅霜等［6］的研究結(jié)論一致。根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力水平和個性化學(xué)習(xí)需求，將教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標進行分層，并制定相應(yīng)的教學(xué)策略，以確保每名學(xué)生都能在相應(yīng)層次上得到充分的關(guān)注和指導(dǎo)。同時，優(yōu)化線上教學(xué)資源，為學(xué)生提供拓展學(xué)習(xí)資源或鏈接，便于其課外自主學(xué)習(xí)。

（三）加強對學(xué)生線上學(xué)習(xí)成效的關(guān)注與互動，在一定程度提升學(xué)生線上學(xué)習(xí)的投入度

學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成與教師在線上學(xué)習(xí)過程中是否有持續(xù)的關(guān)注和互動密切相關(guān)，這與國內(nèi)一些學(xué)者［4，7-8］的研究結(jié)論是一致的。恰當?shù)恼J知負荷對提高學(xué)生的自信心有積極作用［7］，所以，教師應(yīng)在課前、課中、課后積極給予學(xué)生正向的評價和鼓勵，也可通過主題討論或互動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生參加網(wǎng)上討論，提出疑問和看法，教師也應(yīng)及時回應(yīng)和引導(dǎo)，營造線上學(xué)習(xí)的活躍氛圍。同時，要及時批改和反饋學(xué)生的作業(yè)及測試情況，讓學(xué)生感知教師的關(guān)懷和自身的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。另外，教師應(yīng)針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和特點進行個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決線上學(xué)習(xí)過程中的困惑或問題，增強其自主學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)效能感，從而提升學(xué)習(xí)投入度。

參考文獻

［1］馮小燕，胡萍，李綱.大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀及影響因素研究：以疫情防控下的河南H高校為例［J］.河南科技學(xué)院學(xué)報，2020，40（10）：24-30.

［2］徐春華.基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)投入影響因素模型與干預(yù)策略研究［D］.西安：陜西師范大學(xué)，2022.

［3］賈悅悅.高校數(shù)學(xué)師范生教學(xué)技能學(xué)習(xí)投入度影響因素研究［D］.濟南：山東師范大學(xué)，2022.

［4］楊梅.在線學(xué)習(xí)環(huán)境中大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度及影響因素研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2020.

［5］李雨龍，黃鳳鸞，郎杰，等.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)通識課學(xué)習(xí)投入度調(diào)查研究［J］.中國教育技術(shù)裝備，2023（1）：13-16.

［6］汪雅霜，王治涵.何種教學(xué)方式更能促進碩士研究生在線學(xué)習(xí)投入度？：基于江蘇省26所高校學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)的分析［J］.江蘇高教，2023（8）：79-89.

［7］孫志梅，張屹.智慧課堂環(huán)境下獨立學(xué)院學(xué)生課堂投入度及影響因素研究：以《大學(xué)生計算機基礎(chǔ)》課程為例［J］.中國教育信息化，2020（16）：11-15.

［8］王紅雨.一流課程學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀及其影響因素研究：基于學(xué)科差異視角的討論［J］.中國高教研究，2022（10）：14-21.

Research on the Status of Online Learning Investment and Influencing Factors of Nursing Undergraduates in Mixed Teaching

XU Ping， LIU Yan-ling

（School of Medicine， Jiangxi University of Technology， Nanchang， Jiangxi 330098， China）

Abstract： To explore the current situation of learning investment in the online learning process of nursing undergraduates and the possible factors affecting their investment， using the convenience sampling method， from February 2023 to July 2023， 334 nursing students are tested using general data questionnaire and online learning investment scale in Jiangxi Province， and the results were analyzed. Results showed that the total score of students’ learning input is general， in the three dimensions， the lowest to the highest are emotional input， behavioral input and cognitive input; the total score of cognitive input， emotional input and learning investment of girls were significantly higher than that of boys （p lt;0.000）; students of 2021 scored significantly higher than those of 2022 （p lt;0.000）; students of different origin and the use of different online learning equipment on the total score of learning input and the score of each dimension， there was no statistically significant difference. As for the effect of the quality of the network situation on the online learning investment degree， the difference was statistically significant （p lt;0.000）. In the mixed teaching， nursing students can improve their cognition of online learning through multiple ways， enrich and improve online teaching resources， and strengthen the attention and interaction of their online learning results， which has a positive role in improving students’online learning efficiency and learning investment.

Key words： online learning; learning engagement; mixed learning; nursing; students