基于過程教學法的應用文寫作教學模式分析

李艷華

摘要：為分析基于過程教學法的應用文寫作教學模式，本文以過程教學法概述作為切入點，結合現(xiàn)階段過程教學法背景下，應用文寫作教學模式存在的教材更新速度較慢、忽視學生主體地位等問題，提出重視應用文寫作語言、建立寫作訓練制度等解決措施，以期為相關人員提供參考意見。

關鍵詞：過程教學法；應用文寫作；教學模式；教學創(chuàng)新

引言

應用文是人類在長期的社會實踐活動中形成的，是人們傳遞信息、處理事務、交流感情的工具，隨著應用文功能的增多，其寫作的要求也日益增加，因此需要教師明確應用文寫作規(guī)范，進行應用文寫作教學模式的創(chuàng)新。而過程教學法的理論基礎是交際理論，在運用過程教學法時，教師的指導貫穿整個寫作過程，因此對于學生的寫作思維、寫作能力具有較大的影響。

一、過程教學法概述

（一）過程教學法概念

過程教學法的教學重點是學生的寫作過程，其需要教師的指導貫穿學生構思、提綱、修改的整個寫作過程，并在寫作過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。過程教學法以學生為中心，注重發(fā)展學生的思維能力和交際能力，因此在教學過程中，教師要遵循交際理論，在寫作教學過程中滲透交際法，幫助學生提高交際能力，營造良好的課堂氛圍，進而提高教學質量。

（二）過程教學法基本程序

過程教學法的基本程序包括五個階段，即寫前、寫作、修改、重寫、評閱。以寫前階段為例，在寫作前學生需要進行構思，做好寫作前的準備工作，包括確認主題、查閱資料、整理信息、列出提綱等，通過寫前的構思能夠幫助學生在寫作過程中實現(xiàn)“下筆如有神”，提高學生的寫作速度和寫作質量。因此，寫前階段教師可以使用教學工具激發(fā)學生的活動興趣，提高學生的寫作興趣[1]。教師要先啟發(fā)學生進行審題，引導學生學會審題，并根據題目進行選材；另外，教師要對學生進行列提綱的引導，幫助學生明確提綱的要點，樹立寫作結構；最后，教師要在寫作過程中引導學生進行表達，將自己的價值觀體現(xiàn)在文章當中。

二、基于過程教學法的應用文寫作教學模式的優(yōu)勢

（一）有利于實現(xiàn)以學生為中心

在實際的教學過程當中，過程教學法強調實現(xiàn)互動的傳授，這就要求教師在進行教學時需要充分發(fā)揮學生的主體地位，真正做到以學生為中心，使學生主動地進行寫作，激發(fā)學生的積極性和主觀能動性。另外，過程教學法能夠促進師生之間、學生之間的互動，有利于營造良好的課堂氛圍，激發(fā)課堂活躍度，進而實現(xiàn)最優(yōu)的課堂效果。

（二）有利于提高學生思維能力和協(xié)作能力

過程教學法更強調過程的重要性，因此在應用文寫作教學過程，當中學生能夠清晰地梳理寫作步驟，掌握寫作技巧，提升寫作能力；同時，在過程教學法中，教師貫穿應用文寫作教學的全過程，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生寫作過程中的問題，并引導學生進行寫作問題的解決，有利于營造良好的師生關系。除此之外，在應用文寫作教學過程中，通過過程教學法能夠提高學生的思維能力和協(xié)作能力，原因在于學生在教師的引導和啟發(fā)下，能夠進行自主構思，寫作和修改，有利于提高學生的積極性，使其自主進行研究，充分調動學生的思維能力。

三、基于過程教學法的應用文寫作教學模式現(xiàn)狀

（一）寫作教學策略僵化

受到傳統(tǒng)教學思想的影響，現(xiàn)階段教師在進行應用文寫作教學時易出現(xiàn)思想固化、教學策略僵化的情況，不利于學生掌握應用文寫作的要點。在課堂中，教師照本宣科，對學生進行寫作理論的灌輸，不僅降低了學生的學習熱情，更降低了學生的學習效果[2]。在實際的教學過程中，部分教師仍使用老舊的應用文素材，沒有及時更新應用文素材庫，導致學生提不起學習興趣，甚至有部分應用文素材脫離現(xiàn)實，導致應用文創(chuàng)作不符合實際，降低了教師的課堂質量。

（二）教學忽略寫作過程

在應用文寫作教學過程中，部分教師在課堂上講解的內容較少，只講解作文思路，真正的寫作需要學生在課后進行，導致教師只能夠看到學生的寫作結果，卻忽略了學生的寫作過程。由于寫作教學重結果、輕過程，這就導致教師對學生的寫作過程不夠了解，影響后續(xù)對學生的指導[3]。在實際的教學過程中，教師輕視學生的寫作過程，便不能夠及時發(fā)現(xiàn)學生寫作過程中遇見的問題，進而影響教師的專業(yè)指導，不利于學生寫作水平的提升。另外，由于應用文多為學生的課后作業(yè)，這也在一定程度上影響了學生的寫作熱情，甚至有部分學生利用信息技術進行抄襲，導致學生的真實寫作水平受限。

（三）忽視學生主體地位

在進行應用文寫作教學時，部分教師更注重文體基礎知識的講解，忽略了學生的主體地位，不利于發(fā)揮學生的學習主動性，影響學生的寫作興趣。根據厲進偉在《應用文寫作教學：困境與出路——一項基于應用文實用語言角度的分析》一文中的調查數據可知，62.75%的學生認為教師在課堂中對文本基礎知識講解的時間較長[4]。在實際的教學過程中，學生的學習主動性對學生的學習效果具有直接的影響，若是教師過度講解基礎知識，會導致學生出現(xiàn)注意力不集中、對寫作教學失去興趣等問題，不利于學生學習主動性的發(fā)揮。

（四）課程設置不合理

應用文寫作課程并不屬于專業(yè)課程之一，而是一門公共課程，因此部分學校并未合理設置應用文寫作課程，導致應用文寫作教學效果較差。一方面，部分高校更重視學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，但應用文寫作課程更傾向于理論知識不符合學生實踐學習的學習需求，因此存在著邊緣化狀態(tài)，并沒有得到高效的重視，在課程設置上也未將其放置在重點課程當中，導致部分學生并不了解，也未能夠參加應用文寫作教學課程。另一方面，部分高校在進行應用文寫作課程設計時，將其納入傳統(tǒng)的語文課程當中，并未針對應用文寫作教學進行獨立的教學設計，這就使得應用文寫作教學需要依從于語文課程，若是部分學生對語文課程并不重視，則會導致應用文寫作教學效果較差。除此之外，在課程設計時，部分教師并未充分考慮實際情況，僅依照標準化，格式化的應用文寫作教學模式進行教學，這也導致應用文寫作教學模式存在著固化的趨勢，不符合新時代發(fā)展需求，同時也影響到學生的后續(xù)學習發(fā)展，部分教師在進行應用文寫作教學時僅為學生歸納了部分條條框框的要求，展示了例文，學生只能夠依葫蘆畫瓢，嚴重影響了學生的學習積極性，不利于學生主動進入到應用文寫作學習的狀態(tài)當中。

（五）教師團隊專業(yè)素質有待提升

從教師團隊來看，部分教師專業(yè)素質有待提升，缺乏相應的實踐經驗，導致學生學習興趣下降，課堂乏味枯燥。在實際的教學過程中，部分教師對過程教學法存在著正確的認識，但在對學生進行應用文寫作教學時，卻不能很好的運用過程教學法，部分教師僅重視過程教學法中提綱的設計，因此在進行應用文寫作教學時，對學生的提綱進行重點培養(yǎng)，雖然學生對于提綱內容能夠及時有效地吸收，但并不能夠進行文章內容的補充，導致部分學生雖思路清晰，但文章內容質量較差，仍不能夠獲得較高的評分，英文寫作水平不能夠得到良好的提升。從教師的專業(yè)技能方面來看，現(xiàn)階段并不具備專業(yè)的應用文寫作教學教師，部分教師來自漢語言文學專業(yè)或相關專業(yè)，雖對應用文寫作有一定了解，但并不能夠將其很好地融入實際的教學過程當中，專業(yè)針對性較差，這也導致其在進行應用文寫作教學時，不能夠很好地利用課堂進行教學，導致課堂內容較為枯燥，學生吸收較差，不利于學生培養(yǎng)應用文寫作能力。

四、基于過程教學法的應用文寫作教學模式策略

（一）重視應用文寫作語言

應用文對寫作語言的要求較高，因此教師在進行應用文寫作教學時要重視應用文寫作語言的訓練。在實際的教學過程中，教師在寫作階段要有意引導學生遣詞造句遵循基本語法規(guī)則[5]。在寫作階段，教師要對學生的用詞、造句等進行指導，引導學生在寫作過程中堅持表述完整、保持主語一致、去除口頭用語等，通過規(guī)范應用文寫作語言使學生在應用文寫作過程中表述更專業(yè)、寫作更完整。

（二）建立寫作訓練制度

教師在進行應用文寫作教學時，要建立嚴格的寫作訓練制度，引導學生進行寫作訓練，通過訓練幫助學生提高應用文寫作水平。在實際的教學過程中，教師要對學生的應用文進行詳細的批改和返修，在批改過程中，幫助學生明確失誤點，并督促學生進行返修；在返修過程中，教師可以為學生提供優(yōu)秀范文，幫助學生進行對比和借鑒，引導學生提高寫作訓練水平。另外，寫作訓練制度需要教師結合學生的實際情況進行建立，教師可以借鑒先進的經驗，并將其與班級內的實際情況相結合，在原有的經驗上進行創(chuàng)新，豐富教學內容。除此之外，教師可以為學生設置一定的寫作訓練課程，該課程可以幫助學生在空余時間進行自我提升，也能夠有效地豐富學生們的課余生活。

（三）進行教學方法創(chuàng)新

教師在進行應用文寫作教學時，要注重教學方法的創(chuàng)新，在利用過程教學法的同時，提高教學質量。在實際的課程教學中，教師要根據學生知識掌握情況進行層次分析，包括學生們的用詞、慣用句式、文本結構等，通過對學生們掌握層次的分析，教師能夠更精準地制定相應的教學策略，采取合適的教學方法。例如在文本結構方面，對于文本結構掌握較好的學生，教師可以指導其進行內容的豐富，通過豐富文本內容了解學生的詞匯量和用詞習慣，并對學生進行用詞指導；對于文本結構掌握較差的學生，教師要重視過程教學法中的寫前階段，鍛煉學生寫提綱的能力，并通過提綱訓練鍛煉學生的寫作思維，幫助學生掌握文本結構設計要點。

（四）完善教學評價機制

在實際的教學過程中，對學生應用文寫作進行評價是至關重要的環(huán)節(jié)，它能夠幫助學生明確寫作中的要點，同時能夠幫助教師掌握學生寫作習慣，制定教學目標。在教學評價方面，教師可以采取多元評價方式，通過教師評價、學生自評、學生互評等形式，幫助學生進行應用文寫作評價，引導學生發(fā)現(xiàn)寫作過程中的要點，并完善自身的不足之處；另外，教師要明確教學評價并不是一時的，它需要教師對學生進行長期的、系統(tǒng)性的評價，并將學生的細微進步記錄在評價過程中，以幫助學生提高寫作自信，激發(fā)學生寫作興趣，進而提高學生寫作水平。

（五）培養(yǎng)應用文寫作意識

一方面，學校應重視對學生應用文寫作意識的培養(yǎng)，首先，要轉變學生的思維邏輯方式，使學生能夠正確認識到應用文寫作的意義，不將其僅作為一門公共課來對待，而是能夠將其與自身的生活聯(lián)系起來，教師應引導學生明確應用文寫作，不僅與學生的學習生活有關，同時也涉及學生后續(xù)工作中的報告，總結等文種，以此提高學生對應用文寫作的認識程度，使其能夠正確對待應用文寫作教學，并能夠全身心地投入到實際的學習過程當中。另一方面，應用文寫作意識培養(yǎng)并不是一朝一夕的，除卻要培養(yǎng)學生的應用文寫作意識之外，同時要調整教師對應用文教學模式的認識，使其能夠正確認識到應用文教學的重要性，能夠全身心地投入到教學模式的創(chuàng)新優(yōu)化當中，并能夠結合學生的實際情況制作出符合學生學習需求的應用文寫作教學方案，從學生感興趣的事件談起，引起學生的重視。

（六）激發(fā)學生學習興趣

教師應創(chuàng)造條件激發(fā)學生的學習興趣，使其能夠融入應用文寫作學習當中，在過程教學法中，教師可利用情境創(chuàng)設，使學生融入一定的情境當中，提高學生的參與感，進而提高學生的學習主動性。例如，教師可創(chuàng)設求職環(huán)境，引導學生進行求職信的寫作，具體的情境創(chuàng)設如下：首先，教師可利用互聯(lián)網工具搜索典型的求職案例，并在講解應用文寫作時將其應用到課堂當中；其次，教師可賦予學生一定的“角色”，如求職者或面試官等，要求學生進行自主探討，明確求職案例中的失敗之處；之后，教師可結合學生探討出的問題以及應用文寫作技巧將求職信的寫作要點進行講解，并在此過程中充分結合過程教學法，在進行教學前，要求學生進行構思和提綱的設計，在教學時及時指出學生求職信中的不妥之處，在教學后引導學生進行情景演練，幫助學生充分感受到應用文寫作的意義，并提高學生的參與感，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習興趣。

（七）打造專業(yè)教師團隊

一方面，學校要重視專業(yè)教師團隊的建立和完善，在進行專業(yè)教師團隊打造的過程中，學校應當結合自身的實際情況，進行應用文寫作教師專業(yè)人才的吸收和培養(yǎng)，并為其搭建與校內語文教師交流溝通的平臺，促進應用文寫作教師與語文教師的溝通，雙方能夠做到取長補短，語文教師為應用文寫作教師提供充足的課堂經驗，使其能夠在課堂當中發(fā)揮自身的主要作用；而應用文寫作教師能夠幫助語文教師更充分了解到應用文寫作教學模式的具體內容，提升語文教師應用文寫作教學能力。另一方面，學校要完善專業(yè)教師團隊的相關考核機制與招聘機制，通過招聘平臺吸收新鮮血液進入到學校當中，促進學校教師團隊的完善，提高自身師資力量；而專業(yè)的考核機制能夠有效提高教師團隊的專業(yè)素質，促進教師團隊進行終身學習，有利于提高教師的教師質量，通過獎懲機制能夠有效幫助教師提高工作積極性，促進教師進行教學方案的優(yōu)化和創(chuàng)新。

結語

應用文具有較強的實用性、真實性和針對性，因此在進行應用文寫作時學生要重視語言規(guī)范，保證用詞的準確性、合理性、規(guī)范性。應用文寫作教學模式是幫助學生進行應用文寫作訓練、提高學生應用文寫作水平的重要途徑，因此教師要重視應用文寫作教學模式的創(chuàng)新，將自身的指導作用貫穿寫作的全過程，根據過程教學法的應用原則和應用要點進行寫作指導，幫助學生提高寫作水平，促進學生整體寫作能力的提升。

參考文獻：

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[5]崔美榮.應用文寫作教學需要幫助學生跨過“七道關”[J].應用寫作，2022，（02）：40-43.

（作者單位：山東外貿職業(yè)學院）

（責任編輯：豆瑞超）