教育數字化轉型背景下以學生為導向進行教學模式改革

徐慧

摘要：隨著數字化、信息化和網絡化的高速發展，教育數字化轉型已成為時代發展的主流趨勢。本文以計算機網絡技術課程為例，在教育數字化轉型背景下以學生為導向進行教學模式改革。以學生為導向，意味著在整個教學過程中，充分尊重學生的個體差異，從教學目標、教學內容到教學方式都以學生的學習成效為導向，優化課程知識體系，完善線上課程資源、設計線下課堂教學，改進考核方式；研究結果表明，線上平臺視頻學習頻次多，同步練習和實訓任務完成質量高，線下課堂學習氛圍好，教學效果明顯超過預期。

關鍵詞：教育數字化；計算機網絡；教學改革；考核方式

引言

在教育數字化轉型時代背景下，職業教育數字化改革和創新，是當代教育發展的必然趨勢[1]。計算機網絡技術課程是計算機類專業的重要基礎課程，承載著為數字化時代培育亟需人才的使命。在傳統計算機網絡技術課程教學中，普遍是以教師為主導，采用先理論后實踐的教學方式，這種按部就班的教學模式，已經跟不上當今社會發展的步伐，更不能滿足學生個性化學習的需求。將計算機網絡技術課程教學模式進行數字化改革和創新，不僅能根據學生的實際情況展開教學，還能有效培養學生的自主學習能力。

一、學情分析

《計算機網絡技術》是一門實踐性很強的專業基礎課程。課程目標為：以就業服務為導向，使學生熟練掌握計算機網絡的體系結構、局域網技術、廣域網技術和無線局域網等相關基礎知識，具有交換機和路由器的配置與管理、中小型網絡組建與維護及排查與解決網絡故障等基本技能。

（一）傳統教學模式

在傳統的授課方式中，以教師為主導，課堂上主要是教師講，學生聽[2]。學生被動跟著教師的節奏，缺乏學習自主性，上課狀態欠佳，跟不上老師的節奏，甚至聽不明白。而教師也不了解學生的課堂接受程度，以為學生均已理解，按照教學進度，繼續后續章節。導致教師講解的內容越多，往往學生理解的知識點反而越少，所以，以教師為主導的教學方式已不適合數字化教學進程。

（二）課程內容更新慢

當今，數字技術高速發展，網絡速度持續加快，網絡設備和網絡產品不斷更新。課程知識更新慢，再加上教材的滯后性，導致教學內容遠遠落后于實際網絡技術的應用。而計算機應用專業目標要求學生掌握前沿先進的專業技術，所以傳統的教學方式已不適應專業的建設，更無法輸出社會需求技術型人才。

（三）實踐教學不足

在實踐方面，傳統教學往往是教師課堂上利用模擬軟件操作演示，實訓課程學生自己上機操作，有的學生在課堂上聽明白了，等到自己動手時，卻無從下手，或者對老師操作過程只有模糊的印象，勉強完成實訓任務，等實訓課結束又拋之腦后了。整個實訓操作過程都是被動的，被動地完成教師布置的任務，停留在知識的表面，沒有進一步的深入考慮和總結，學得快也忘得快，這樣的教學方式導致學生難以真正掌握網絡操作技能，也無法將理論知識與實際應用相結合。

（四）課程考核單一

計算機網絡技術課程期末總評成績，平時成績占30%，期末成績占70%，平時成績包括考勤和平時作業完成情況；考核比較單一，缺乏實踐能力考核和綜合素質考察。學生學習積極性不高，期末考察結果不理想；沒多角度地進行考核，無法適應數字化教育的發展。

針對以上問題，在教育數字化轉型環境下進行計算機網絡技術課程教學模式改革，以學生為導向設計教學任務，學生使用線上平臺，利用課余時間進行預習和復習鞏固，掌握理論和實操知識，讓學生在動手實踐中學習和掌握網絡操作技能。不僅能提高學生的學習興趣和積極性，還能更好地培養學生的實踐能力和解決問題的能力。

二、教學設計

在數字化時代背景下，教育數字化轉型已成為當前教育改革的重要方向，大數據、云計算和深度學習等智能技術正在加快推動教與學方式的改革。

（一）以學生為導向

數字化教育以學生為導向，意味著在教育的全過程中，應當充分尊重學生的個體差異，滿足他們的學習需求，并激發他們的主動性和創造性[3]。從教學目標、教學方式到教學質量評價等方面都以學生的學習成效為導向，注重學生能力的培養和身心素質的提高；數字化教育有助于學生找準自己的位置，進行個性化學習和終身學習。

（二）教學內容選擇

當今，科技高速發展，網絡技術飛速前進，課程內容也隨著網絡技術的發展不斷更新。在最新的課程內容中引入軟件定義網絡（SDN）、網絡功能虛擬化（NFV）、5G與6G通信技術、人工智能與網絡融合和區塊鏈技術在網絡安全中的應用。也會在講解到相關知識點時引入最新應用技術，比如在傳統教材和教學內容中，以太網技術主要以傳統以太網和快速以太網為主要內容，而根據中國互聯網絡信息中心發布的第52次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，1000M及以上接入速率的固定互聯網寬帶接入用戶達1.28億戶。結合實際應用，會重點講解千兆網，并引入萬兆網的相關技術知識。

（三）線上學習資源設計

根據課程內容，制作線上學習資源，如在線視頻、視頻配套練習、討論話題、課后作業和實訓任務等。筆者依托安徽智慧教育平臺（e會學）發布在線學習資源，用于學生課前和課后自主學習，對新知識的掌握需要一個過程，經過課前預習，課中學習和討論，課后復習，更有利于對知識的理解和掌握。線上視頻內容涵蓋課程涉及的基本知識點、網絡的主流技術、最新的應用技術、協議模擬驗證和實訓講解演示等。在線學習視頻既擴充了課堂教學內容，又適合學生自主學習，不受時間和地點的限制，讓學生有效合理利用課余時間獲得更多的專業知識[4]。

（四）線下課堂設計

以計算機應用技術專業為例，學生基礎比較薄弱，學習主動性不高，尤其對純理論的知識缺乏興趣。以學生為導向的教學模式改革，課堂教學設計如下：

課前，學生方面，課前預習是學習的第一步，教師每周通過群公告給學生布置預習清單，學生通過e會學平臺，預習清單上要求的視頻資源，并完成同步測試題。教師方面，根據學情，以學生為主線進行設計教學案例，根據課堂知識點，結合實際應用，設計問題，問題的內容選自學生能接觸到的應用或熱門技術，新穎度較高，有利于吸引學生的關注度，讓學生帶著問題去探索課堂內容。

課中，開展以學生為中心的教學方法，通過問題式、啟發式和討論交流式的課堂授課方式，調動學生的學習積極性，并培養學生的團體協作能力[5]。課程都是兩節課連上，一般第一節課以問題式教學為主，根據學生的課堂反應，針對性拋出問題，讓學生帶著問題進行聽課，探究課堂內容；第二節課以課堂討論法為主，學生自由組合，每組任務明確，學生通過討論，進行合作學習，教師充當中間的紐帶，討論式教學方式，讓學生積極參與到課堂中來。

課后，教師發布課后任務，課后任務一般包含復習、同步習題和課外拓展視頻學習。復習和同步習題用來鞏固課程內容，加深學生學習的印象；觀看課外拓展視頻主要是讓學生了解前沿科技相關技術和應用；教師根據學生在e會學平臺上的視頻學習及答題情況，對相關學生進行相應的指導或答疑，及時掌握學生的學習動態，有利于師生之間的互動交流。

（五） 明確實訓任務

實訓教學以項目驅動式教學為主，教學內容設計為若干項目及任務，涵蓋所有的理論和實踐內容。使用Packet Tracer仿真軟件，進行模擬實驗；Packet Tracer仿真軟件在模擬網絡體系結構、各層協議、交換機配置和路由器配置等方面，都能有效展示網絡的真實環境[6]，便于學生理解和掌握計算機網絡課程。課程時間緊，實訓相關知識及演示安排在e會學平臺，學生自主學習；線下實訓課，以學生為主導，根據實訓任務，進行實訓設計，教師進行現場指導和監督，確保每個學生都能獨立完成實訓任務。

（六） 累計式考核方法

為了調動學生課內課外的學習主動性和積極性，突出平時成績，期末總評成績：平時成績（60%）+期末成績（40%）。平時成績采用開放累計得分制，每學完一個視頻并完成同步練習，計1分，完成一次實訓任務，計1分，上課積極發言或參與課堂討論，計1分。若累計得分不足，可進行額外掙分項，額外掙分項主要是一些課程擴充知識點、前沿技術的學習資料和附加實訓項目等，每完成一項，累計1分。網絡實訓內容較多，可在附加實訓項目中讓學生完成更多實訓任務。開放累計得分制既讓學生獲取更多課程知識，又大大調動了學生的學習積極性。

三、教學改革成效

從2021年課程改革開始實施以來， 教師通過e會學平臺，可以對線上學習視頻、習題和實訓任務等完成情況進行追蹤，及時了解學生的學習情況。

（一）教學效果提升

計算機應用專業的教學效果顯著；學生上課精神飽滿，積極參與課堂討論，按時完成教師布置的課前課后任務，e會學平臺上發布的視頻學習次數多，視頻配套習題正確率高，反映學生對視頻涵蓋的知識已初步理解。自從實行累計式考核方法，學生的學習積極性高，平時成績普遍得分較高，幾乎都是滿分，反映了學生接受并喜歡這種課程教學和考核方式，達到了培養學生自主學習的目標。

（二）鼓勵學生參加證書考試和技能大賽

為了更好地提高學生學習主動性，引進多種形式的證書考試[7]，如計算機程序設計員證書，安徽省計算機等級考試證書、全國計算機等級考試證書、“WPS辦公應用”1+X證書、“嵌入式邊緣計算”1+X證書等，通過考證，來激發學生學習知識的興趣。還鼓勵學生多參加高職院校各項技能大賽，通過技能大賽，讓學生的學習不再拘泥于課本，而是在實踐探索中得到提升，增加了計算機應用專業人才培養的靈活性和機動性。

（三） 數字化新技術的引入

1.虛擬仿真實訓基地的建設。近年來，AR、VR 技術已被廣泛應用于教育實訓領域[8]。智慧教室和虛擬仿真實訓基地等教學場景，將改善計算機網絡技術課程的實訓環境，增強學習體驗，進一步提高學生的學習興趣。

2.數字化教材的使用。推動數字化教育，建設高質量教材，是教育改革的主要方向[9]。教材是學生的學習根本，也是教師講課的依據，在教與學中擔任著重要角色。數字教材充分發揮信息技術的優勢，把文字、音頻、視頻、圖片和動畫等元素整合在一起，讓獲取知識變得更加生動和全面，學習也變得有趣而多彩。

結語

在教育數字化轉型背景下，計算機網絡技術課程的改革，有利于課程的發展和提高，拓寬學生知識范圍，強化專業實踐能力，學生的學習面貌煥然一新，有著大學生本該有的干勁和不服輸的精神。但也存在著不足，線上教學資源和視頻還需要進一步的擴充和更新，根據所面對的不同專業，還要適當地微調教學方式和內容。在后續的教學中，繼續改進教學的方式方法，緊跟著教育數字化發展的步伐。

本文系1.2021年蕪湖職業技術學院校級精品在線開放課程《計算機網絡技術》（項目編號：2021jpkc18）；2.2022年蕪湖職業技術學院校級教育教學改革一般研究項目《職業教育數字化革新內涵與路徑研究——以<計算機網絡技術>課程為例》（項目編號：2022jyyb11）的研究成果。

參考文獻：

[1]韓巖，陳柔霖，王飛.吉林省高校教育數字化轉型模式與路徑探析——以長春師范大學為例[J].長春師范大學學報，2023，42（11）：129-133.

[2]熊駿，金文，丁飛，等.基于OBE理念的計算機網絡課程教學改革與實踐[J]. ?軟件導刊，2024，23（01）：204-208.

[3]張延紅，金冉，董晨.“以學生為中心”的混合式教學改革探究與實踐——以“計算機網絡”課程為例 [J].中國信息技術教育，2022，（18）：102-104.

[4]王建璽，夏棟梁. 線上線下混合式課程的設計與實踐——以計算機網絡課程為例[J].河南教育（高等教育），2023，（11）：68-70.

[4]田靜華.基于UDL-OBE理念的“計算機網絡”課程教學創新與實踐[J].現代信息科技，2023，7（14）：184-188.

[6]肖耿毅.Cisco Packet Tracer在計算機網絡課程教學中的應用研究[J].信息與電腦（理論版），2020，32（12）：222-224.

[7]王彩榮.“賽練教”融合教學方法在計算機網絡課程中的應用探析[J].電腦知識與技術，2023，19（24）：146-148.

[8]戴奕，童川，張小鵬.虛擬仿真技術在實訓課程資源開發過程中的研究及應用[J]. 中國設備工程，2023，（18）：262-263.

[9]宋毅，王繁.教育數字化背景下高等教育數字教材的內涵特征、發展現狀與建設思路[J].中國大學教學，2024，（03）：4-7.

（作者單位：蕪湖職業技術學院）

（責任編輯：豆瑞超）