微時代背景下Vlog在藝術(shù)類高職院校英語教學(xué)中的實踐研究

吳媛媛

摘要：微時代的傳播媒介短小精悍。Vlog繼微信、微博之后出現(xiàn)，深受全球范圍內(nèi)的95后甚至00后青睞，逐漸成為他們記錄生活、表達(dá)個性的最主要方式。微時代的到來讓微傳播成為大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和交流的重要工具。如何借助微時代東風(fēng)，把Vlog融入藝術(shù)類高職院校的英語教學(xué)是本文的研究主題。本文結(jié)合微時代的特征，從學(xué)情分析、拍攝可行性和翻轉(zhuǎn)課堂需求3個方面分析了Vlog在藝術(shù)類高職院校英語教學(xué)中的可行性；結(jié)合筆者多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，從教師和學(xué)生兩個角度研究了Vlog應(yīng)用于英語教學(xué)實踐的對策、Vlog視頻作業(yè)的管理方法和評價方式。作為教育工作者應(yīng)認(rèn)識到微時代的到來對學(xué)生的教育既帶來了機遇也帶來了挑戰(zhàn)。一方面要抓住機遇，充分利用微媒體改進(jìn)教學(xué)手段、提高教學(xué)效率、增強教學(xué)效果；另一方面也要正視時代帶來的挑戰(zhàn)，微時代信息的海量化、多元化、碎片化會干擾大學(xué)生的價值判斷。教師應(yīng)做出正確的引導(dǎo)和規(guī)范，為學(xué)生營造一個風(fēng)清氣正的網(wǎng)絡(luò)空間。

關(guān)鍵詞：微時代；Vlog；傳播；英語；挑戰(zhàn)

引言

“微時代”隨著網(wǎng)絡(luò)和傳媒技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生，顛覆性地改變了人們的認(rèn)知、學(xué)習(xí)、生活和社交方式。近年來，短視頻作為最火的“微時代”傳播方式備受關(guān)注。以微視、抖音和小紅書等為代表的短視頻APP成為微時代的主流，勢頭超過了以微信、微博為代表的聊天交友APP。Vlog作為短視頻APP中的一個爆發(fā)點，具有發(fā)布瞬時性、傳播便捷性和傳播主體大眾化的特點，同時也具備娛樂消遣、自我表達(dá)、社會交往、學(xué)習(xí)交流和開闊眼界的效用。大學(xué)生這個群體是Vlogger的中堅力量，他們年輕有活力，愿意展現(xiàn)自己，渴望通過微傳播交友、分享日常。Vlog的視頻、文字和旁白除了記錄生活，也可以運用到英語學(xué)習(xí)中，把書本上枯燥的白紙黑字的教學(xué)內(nèi)容通過拍攝Vlog呈現(xiàn)出來。這些學(xué)習(xí)視頻不僅迎合現(xiàn)代大學(xué)生的審美品位，也可以作為翻轉(zhuǎn)課堂的素材促進(jìn)教學(xué)。充分發(fā)揮Vlog這些正面積極的作用，與英語教學(xué)進(jìn)行良好互融，Vlog在英語信息化教學(xué)中的價值會不斷顯現(xiàn)出來[1]。

一、 Vlog在藝術(shù)類高職院校英語教學(xué)中實踐的可行性

（一）學(xué)情分析

藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)能力不均衡，文化課基礎(chǔ)薄弱。他們大多從小學(xué)習(xí)藝術(shù)，把大部分精力都放在藝術(shù)學(xué)習(xí)上，忽視了文化課的學(xué)習(xí)；也有一些學(xué)生由于文化課掌握得不好，中途改為學(xué)習(xí)藝術(shù)。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，藝術(shù)類學(xué)生的英語成績低于其他文化課成績。可見，英語這門學(xué)科對藝術(shù)類學(xué)生來說是一道高門檻。這道高門檻會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。成績落后和積極性低形成了一個閉環(huán)的死循環(huán)，二者相互制約，情況會越來越糟。

年輕的藝術(shù)類學(xué)生天生偏愛追新獵奇，也能熟練使用各種新媒體，喜歡運用各種新技術(shù)手段學(xué)習(xí)或者與同伴交流互動。他們由于生活工作經(jīng)驗或由于專業(yè)特性，思維活躍、想法新奇，創(chuàng)新精神和表現(xiàn)欲望強。他們也習(xí)慣利用碎片化時間進(jìn)行移動學(xué)習(xí)。

（二） 拍攝可行性

只要一部手機，學(xué)生就可以隨時拍攝，簡單易行。如果采取團(tuán)隊拍攝的方式，藝術(shù)類院校也更顯優(yōu)勢。藝術(shù)類專業(yè)包括諸多大類，如編導(dǎo)、人物形象設(shè)計、影視表演、攝影攝像等。不夸張地說，把這些專業(yè)的學(xué)生組合起來，可以拼成一個微型劇組。學(xué)生有專業(yè)的技術(shù)和設(shè)備：編導(dǎo)專業(yè)策劃劇本、人物形象設(shè)計專業(yè)給演員化妝、影視表演專業(yè)出鏡、攝影攝像專業(yè)學(xué)生提供專業(yè)攝影攝像設(shè)備并拍攝剪輯。

Vlog拍攝過程中，參與的學(xué)生不但學(xué)習(xí)并應(yīng)用了英語知識，實際上對他們各自的專業(yè)也是一種實習(xí)和鍛煉。英語基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)服務(wù)于專業(yè)課，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備；專業(yè)課的知識應(yīng)用于英語基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，二者相輔相成。

另外，Vlog的拍攝過程也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)調(diào)、互助和合作能力，從思政角度來說也是一種內(nèi)化于心外化于行的教育[2]。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂需求

教師如何在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、引導(dǎo)學(xué)生在真情實境中開展語言實踐活動、發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，是一線教師和學(xué)者們多年來一直探討和研究的課題。利用信息化教學(xué)模式改變傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)、開啟新型開放式課堂是時代的要求。2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確指出職業(yè)教育要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展需求，運用現(xiàn)代化信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，完善課堂教學(xué)，創(chuàng)新教育模式，提升教學(xué)效率。互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、智能互聯(lián)互通共享等科學(xué)技術(shù)也使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”向縱深發(fā)展成為可能。近年來，各種短視頻APP層出不窮，尤其是Vlog深受年輕群體歡迎。Vlog的諸多特點作為一種全新的教學(xué)方式應(yīng)用于高職院校英語教學(xué)中成為傳統(tǒng)課堂的延伸和補充，對提高學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力和發(fā)展核心素養(yǎng)頗有助益，也為拓寬高職英語信息化教學(xué)研究提供了新的參考[3]。

二、 Vlog應(yīng)用于英語教學(xué)實踐的對策

（一）教師角度

教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和單元主題向?qū)W生發(fā)布任務(wù)單，把Vlog與課前導(dǎo)學(xué)、教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)、課后拓展形成自然結(jié)合。根據(jù)學(xué)生特點、Vlog的制作周期和難度，在Vlog的布置形式和內(nèi)容上要符合課程難度和課堂實際需要，以“由短到長、由淺到深、由近及遠(yuǎn)”的原則設(shè)計。

在整個過程中，教師實時監(jiān)控、參與學(xué)生拍攝活動、適時給予指導(dǎo)。在課堂上，教師結(jié)合學(xué)生提交的Vlog豐富教學(xué)模態(tài)，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生作品有課堂展示的機會。有自己和自己熟悉的同學(xué)出鏡的Vlog作品比書本上白紙黑字的內(nèi)容更加富有吸引力，會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也會隨之明顯提升。分享交流可以與教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)一定的交集，使教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)與Vlog的制作成為課堂教學(xué)的延伸。教師給學(xué)生自評和互評的機會，學(xué)生之間可以取長補短。之后，教師總結(jié)知識點，給予評價，提出修改意見。

建立Vlog資源庫平臺。學(xué)生可以自主選擇在PC端或手機客戶端完成分享、討論與評價活動，教師在整個過程中實時監(jiān)控、參與學(xué)生交流活動、給學(xué)生解答困惑[4]。

（二）學(xué)生角度

學(xué)生按照教師布置的任務(wù)以個人或者小組為單位，以第一視角拍攝娛樂性、真實性、記錄性的英語Vlog。學(xué)生通過Vlog展示自己的學(xué)習(xí)、生活、興趣愛好、技能、語言、價值觀念等，實現(xiàn)自我表達(dá)，完成自我形象塑造。在拍攝過程中，學(xué)生再憶上課內(nèi)容，不斷學(xué)習(xí)、反思，學(xué)思并進(jìn)，進(jìn)而能夠拓展詞匯量并把英語口語應(yīng)用于生活。學(xué)生在拍攝遇到瓶頸時，可以在教師提供的Vlog資源庫平臺學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)秀作品，汲取靈感[5]。

在課堂分享環(huán)節(jié)，學(xué)生可以各抒己見，分享觀點，以小組為單位提問、討論、分享、評價，鍛煉發(fā)散性思維和創(chuàng)新型思維。

課后，學(xué)生結(jié)合老師和同學(xué)的評價對自己的進(jìn)行修改，并把拍攝過程中用到的單詞、短語、語法知識整理歸納，內(nèi)化于心。

三、 Vlog視頻作業(yè)的管理方法

Vlog視頻模式應(yīng)用于英語教學(xué)的實踐是一個復(fù)雜的過程。過程中需要教師與學(xué)生個人、教師與學(xué)生團(tuán)隊、學(xué)生個人之間、學(xué)生團(tuán)隊之間、學(xué)生個人與學(xué)生團(tuán)隊之間的交流、協(xié)調(diào)和合作。如果像普通課程一樣，單獨由教師一人進(jìn)行管理會導(dǎo)致溝通和監(jiān)管不到位、考核不全面不公正的問題出現(xiàn)。因此，Vlog視頻作業(yè)的管理方法應(yīng)由教師和學(xué)生共同承擔(dān)，實現(xiàn)齊抓共管的模式。具體管理模式是實行組長責(zé)任制，按層級管理與考核。具體來說即教師考核組長，組長考核組員，最終由教師根據(jù)各層級打分給每個學(xué)生定考核成績。原則上每個小組4—7人。組長提前把隊名、小組成員的名單和分工上傳到Vlog資源庫平臺。這樣能保證教師在平臺后臺看到各個小組的作品和表現(xiàn)，也方便后期管理和計分[6]。

四、 Vlog視頻作業(yè)的評價方式

（一） 教師評價

教師評價是最具權(quán)威性和說服力、學(xué)生關(guān)注度最高的評價方式，所以教師務(wù)必兼顧學(xué)生表現(xiàn)的宏觀性與微觀性，做到客觀、公正。評判標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)一刀切，要考慮學(xué)生間的個體差異，注重學(xué)生各種能力的提升情況，對于表現(xiàn)突出、進(jìn)步明顯的學(xué)生在打分中也應(yīng)有所體現(xiàn)。

教師主要從知識、能力和素質(zhì)這3個方面的目標(biāo)達(dá)成情況對學(xué)生做出評價。知識目標(biāo)方面，教師要評判學(xué)生是否在Vlog視頻作業(yè)中把所學(xué)習(xí)到的英語語言知識熟練掌握并應(yīng)用；能力目標(biāo)方面，教師要評判學(xué)生在制作Vlog視頻過程中的表現(xiàn)力、動手能力、語言表達(dá)能力等；素質(zhì)目標(biāo)方面，教師要評判學(xué)生的時間觀念、團(tuán)隊合作意識、個人服從整體的大局意識、文明用語的運用情況等[7]。

（二）組內(nèi)互評

小組內(nèi)學(xué)生之間的評價主要從個人表現(xiàn)和團(tuán)隊合作中的表現(xiàn)兩個方面著手。學(xué)生的個人表現(xiàn)包括知識掌握情況（文稿撰寫的準(zhǔn)確度和流暢性、英語口語表達(dá)的清晰度和語音語調(diào)）和在vlog視頻制作中的表現(xiàn)（如在面對鏡頭時表現(xiàn)、專業(yè)知識應(yīng)用）；團(tuán)隊合作中的表現(xiàn)包括個人對團(tuán)隊的貢獻(xiàn)、大局意識等。學(xué)生在評價時可以換位比較，這樣學(xué)生們能更清楚地認(rèn)識到他們之間的閃光點和不足之處，對個人和他人之間的自我認(rèn)識和評價也會相對客觀。

（三）組間互評

組間互評的目的是學(xué)習(xí)各小組的優(yōu)點，積極與其他小組交流討論，交換彼此之間的學(xué)習(xí)心得。組間互評的維度可以從Vlog視頻的完整度、準(zhǔn)確度、吸引力3個方面著手。在小組互評時要秉持公開、公平、公正的原則和互相學(xué)習(xí)的態(tài)度。切忌抱著將其他小組的成績打低分自己就能獲得高分的心理，否則就脫離了組間互評打分的意義。

五、學(xué)生拍攝英語Vlog視頻的收獲

Vlog視頻帶來的真實情境感，提高了學(xué)生課堂參與度與活躍度。學(xué)生通過Vlog視頻的拍攝，在詞匯積累、語言理解、文化認(rèn)同，言語自信、人際交流方面都取得了進(jìn)步，學(xué)生也愿意自覺發(fā)掘和學(xué)習(xí)相關(guān)主題。同時Vlog鼓勵了學(xué)生獨立思考、自主創(chuàng)造。通過評價對比，學(xué)生學(xué)會反思，用批判性思維辨別是非[8]。

六、微時代對教師的新要求

微時代不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也對教師提出了新的要求。與年齡相仿的學(xué)生不同，教師團(tuán)體中有青年、中年甚至老年。各個年齡層的教師對待微時代的產(chǎn)物和Vlog教學(xué)模式的接受程度也不盡相同。這就要求教育者要持續(xù)更新教育理念，掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，不斷強化業(yè)務(wù)能力，跟上微時代發(fā)展的要求。

1.教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換觀念，主動學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)中的重要作用，尊重大學(xué)生的主體地位和他們的個性化需求，積極推進(jìn)以Vlog為代表的微媒體與傳統(tǒng)教育方式相融合，使二者合力，共同發(fā)揮作用。

2.教師應(yīng)主動適應(yīng)微時代的現(xiàn)實需求和表達(dá)方式，通過社交軟件、學(xué)生作業(yè)平臺等渠道時時關(guān)注學(xué)生動態(tài)，及時反饋和回應(yīng)學(xué)生關(guān)注的問題，對學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)和規(guī)范，教育學(xué)生要對自己的行為和言論負(fù)責(zé)，理性表達(dá)自己的意見和建議等。

3.教師應(yīng)運用微媒體做好學(xué)生的思想政治教育工作。教師要在英語知識傳授的同時，堅守思想政治教育陣地，充分弘揚新風(fēng)正氣主旋律，樹立好形象，開展正能量教育。

結(jié)語

微時代改變了傳統(tǒng)的信息傳遞模式和教育模式。以Vlog為代表的新興信息傳播工具讓學(xué)生具備了信息傳播者和信息接收者的雙重身份。藝術(shù)類高職院校的大學(xué)生具有獵奇心強、思維活躍的優(yōu)勢，但他們社會閱歷淺，對網(wǎng)絡(luò)信息的識別能力不足，看待問題比較偏激。所以，在利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師除了傳授文化知識，發(fā)揮英語教學(xué)的實際應(yīng)用，也必須掌握主動權(quán)，加強對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全的教育及監(jiān)管，引導(dǎo)學(xué)生正確對待和利用網(wǎng)絡(luò)，通過微載體和英語知識弘揚傳統(tǒng)文化，傳承中華美德，傳播正能量。

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（作者單位：浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）