基于ADDIE模型的高職公共英語混合式教學模式的構建

方慧英

引言

在公共英語這門課的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)高職學生普遍呈現(xiàn)出知識基礎薄弱、學習興趣低、學習意愿不強烈的特征。但是，在當今的國際化社會，不管從事什么職業(yè)，英語都是求職市場上的一項重要技能，對學生未來的職業(yè)發(fā)展有著重要的意義。目前在讀的高職院校學生大多出生在2000年以后，作為“互聯(lián)網(wǎng)原住民”，他們具有鮮明的時代特征。他們大多擁有電腦、手機等產(chǎn)品并精通其使用，對網(wǎng)路依賴程度深，習慣用手機終端作為獲取信息的方式。這些特點反映在學習上，他們期待一種有趣的、碎片化的、快速的知識獲取方式。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學和厚厚的紙質(zhì)圖書很難讓他們提起學習興趣。因此，如何根據(jù)學生的特點，設計出適合他們的教學模式，來提高公共英語的教學效果，達到“夠用”的程度，助力其未來職業(yè)發(fā)展，是擺在全體高職院校英語教師面前的重大課題。本文擬探討如何構建基于ADDIE模型的高職公共英語混合式教學模式，希望可以為高職公共英語教學改革提供一點參考。

一、ADDIE模型與混合式教學模式

（一）ADDIE模型

ADDIE模式是教學設計的核心模式，也是教學系統(tǒng)設計的基礎。現(xiàn)在流行的很多教學模式，如迪克-凱瑞模式、肯普模式以及快速模型設計模式（Rapid Prototyping Models）等，都是由ADDIE模式演化而來。它分為五步：分析、設計、開發(fā)、實施和評價，這五個部分之間聯(lián)系緊密，既相互影響，又相互制約。在該教學模式系統(tǒng)中，分析環(huán)節(jié)是前提，設計環(huán)節(jié)是基礎，開發(fā)環(huán)節(jié)與實施環(huán)節(jié)是核心，評價環(huán)節(jié)是保障。評價環(huán)節(jié)既是教學模型的最后一個環(huán)節(jié)，又貫穿于其余四個核心環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)都需要評價各自的效果和可行性。具體步驟為：首先通過調(diào)查對學習者的學習目的、特征、需求及教學目標、 教學內(nèi)容等展開深度分析；基于分析，設計出符合學生需求、有助于提高學習效果的課程體系，進而開發(fā)出適當?shù)恼n程

資源；接著進行課堂教學實施，展開教學活動；最后，對學習效果進行評價（王沐昕，2019）。整個過程中，各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣、密不可分、共同構成一個整體。

（二）混合式教學

2003年，祝智庭教授在他的論文《遠程教育中的混合學習》首次將混合學習引入了中國學術界。歐美等國家目前已將混合學習理論廣泛應用于企業(yè)培訓、遠程教育甚至高等教育、中小學教育，在國內(nèi)也引起越來越多的關注。混合式學習模式已不再是單純的基于信息技術的混合，更多的是關注學習方式、學習策略、學習資源和學習評價的融合。混合式學習能夠使線上線下兩種學習模式實現(xiàn)優(yōu)勢互補、教師主導和學生主體有機結合，幫助學生有效掌握所學知識和技能，提升學習效果。

國內(nèi)外學者對于混合式學習的研究主要集中在其現(xiàn)狀、模式、過程、環(huán)境和學習動機等方面。職業(yè)教育領域的工作者也對該種學習模式進行了研究，他們發(fā)現(xiàn)混合式學習模式能夠有效解決課堂教學容量有限和學習者個性化需求之間的矛盾，同時，混合式學習是比單純的線上教學或課堂面授更加有效的學習方式（馬武林、張曉鵬，2011）。

混合式教學的優(yōu)勢是能夠將線上與線下相結合，使得教師在課堂上的講解剛好落在學生的最近發(fā)展區(qū)，能夠很好地提高學生的學習效果，同時新時代的大學生更喜歡碎片化和數(shù)字化的學習方式，課前短小精悍的教學視頻比冗長的課堂講解更能引起學生興趣，課堂上有針對性的講解也更能讓學生體會學習的成就感，從而提高學習興趣。因此，混合式學習非常符合“網(wǎng)絡原住民”的學生的需求，研究如何將混合式教學融入高職公共英語教學具有十分重要的意義。

二、基于ADDIE模型的混合式教學設計

混合式教學結合的是線上和線下兩種學習模式，因此混合式學習的實現(xiàn)離不開網(wǎng)絡平臺及APP。本研究選用U-Learning平臺和U-Learning APP來實現(xiàn)混合式教學。U-Learning平臺具有供教師進行自主課程建設、課程信息管理、混合教學、學生自主學習以及課程評價等多方面的功能。U-Learning讓學生能夠隨時隨地利用碎片化時間進行學習并了解自己的學習進度。平臺和APP的使用能夠有效促進混合式教學設計的實現(xiàn)。以下依托U-Learning平臺及其APP，根據(jù)ADDIE模型來進行高職公共英語的混合式教學設計。

（一）分析階段

ADDIE模型的第一個環(huán)節(jié)是分析，只有進行了正確而恰當?shù)姆治觯撃Ｐ偷钠渌h(huán)節(jié)才能順利進行。分析階段主要任務是分析學習者需求，確定教學目標，并選擇合適的教學手段促進目標的實現(xiàn)（孫曉艷，2023）。

1.學情分析

高職公共英語的授課對象為非英語專業(yè)一年級學生。為了清楚了解學生的需求，我們通過問卷星對本校2023級學生進行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及學生英語學習的各個方面，如基礎、興趣、動機、喜歡的學習方式、希望學習的英語知識等方面。調(diào)查結果顯示，學生缺乏英語學習興趣，知識基礎相對比較薄弱，同時有畏難情緒，但是對于線上線下結合的混合式教學模式比較喜歡，希望能夠學一些跟自己的專業(yè)相關的英語，有助于自己以后的職業(yè)發(fā)展。由此可見，如果能夠找到一種學生喜歡的授課方式，學生還是很愿意去學習英語的，他們清楚地知道英語對將來職業(yè)發(fā)展的重要性。

2.教學目標分析

根據(jù)上述學情分析，我們知道學生有學習與專業(yè)相關英語知識的需求，因此把大學英語兩個學期的課程分為兩個階段。第一學期主要幫助學生完成對日常商務詞匯及對話的掌握，使學生能夠進行簡單的工作場景英語對話。第二學期開設行業(yè)英語，所授內(nèi)容與學生所學專業(yè)緊密相關，例如財經(jīng)類專業(yè)開設“財經(jīng)英語”，計算機專業(yè)開設“計算機英語”，以幫助學生學習與自己今后所要從事的職業(yè)緊密相關的英語，以便在職場能夠學以致用。實踐表明，在初級崗位，懂不懂英語影響不大，但是當一個人在職業(yè)的階梯里向上發(fā)展的時候，英語有時候能夠發(fā)揮意想不到的作用。行業(yè)英語的設置就是為了學生職業(yè)長遠發(fā)展的考慮而設置的。

3.教學手段分析

新時代的大學生不喜歡傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，他們渴望一種有趣的學習方式，混合式教學剛好能夠滿足這種需求。我們采用U-Learning Platform和U-Learning APP來開展教學。平臺和APP的結合使用，不僅可以讓老師在課前了解學生的學習情況，以便調(diào)整上課內(nèi)容，讓課堂講解更具針對性；同時，APP在課堂上還能用來進行各種課堂活動，如簽到、提問、投票、搶答等，充分讓學生參與到課堂中來、增加課堂的趣味性；此外，APP還能進行測驗、考試、作業(yè)，準確記錄學生的學習軌跡，便于其課后反思，APP上的音視頻還能供學生進行反復學習。

（二）設計階段

設計環(huán)節(jié)是ADDIE模型的基礎和關鍵，只有當教學設計正確合理的時候，后續(xù)的環(huán)節(jié)才能順利開展。設計環(huán)節(jié)包含以下兩方面的設計。

1.教學過程設計

混合式教學的教學過程不像傳統(tǒng)的教學那樣主要集中于課堂教學，它分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。課前屬于預學階段，學生自主學習并完成課前任務，借助于U-learning平臺的統(tǒng)計功能，教師可從中可以發(fā)現(xiàn)問題，從而調(diào)整自己的教學策略；課中屬于共學階段，教師根據(jù)預學結果調(diào)整教學設計，學生在課堂上跟隨教師思路，積極參與探究學習，學習新知識；課后屬于拓展階段，學生完成與本單元主題相關的拓展任務，進一步提高自己的語言使用能力或者職業(yè)技能。

2.教學內(nèi)容設計

教學內(nèi)容包括混合式教學三環(huán)節(jié)中需要用到的所有的線上線下教學資源。需要特別注意的是，為了增強學生的學習興趣，每一個主題的學習任務清單可采用情景導入的方式，讓學生試著去完成情景中的任務，在此過程中，學生會發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而更有動力去完成本單元的學習。情景設置必須與教材內(nèi)容緊密結合，學生學完教材內(nèi)容后應能完成情景中的任務。同時，教材拓展資源也要在教材基礎上實現(xiàn)真正的拓展，既能真正提升學生技能，同時應該多樣化，以滿足學生個性化的需要。

（三）開發(fā)階段

開發(fā)階段主要是指對教材的處理和教學資源的開發(fā)。首先，需要根據(jù)之前確定的教學目標，選擇能契合教學目標的教材，在此過程中，可能需要對教材內(nèi)容進行增刪、調(diào)整或加工，或者對不同教材內(nèi)容進行整合。其次，開發(fā)能為教學目的服務的教學資源，如短視頻、音頻、動畫、文本資料、單元情景導入案例、課前任務清單、課后作業(yè)、試題庫等，有些教學資料可以是合適的網(wǎng)絡資源，比如中國大學慕課、愛課程等平臺有一些很優(yōu)秀的教學資源，找不到現(xiàn)成的網(wǎng)絡資源，可以采用PPT錄頻或者綠幕摳屏的方式來實現(xiàn)。總之，需要根據(jù)細分和解構的教學目標，以及希望培養(yǎng)的學生素質(zhì)要求，去開發(fā)合適的教學資源，教學資源應呈現(xiàn)多樣化、豐富化的特點，以便很好地為教學目標服務。教學資源收集制作完成以后，上傳至網(wǎng)絡平臺（吳楊偉、李曉丹，2021）。

（四）實施階段

實施是整個教學模式的核心環(huán)節(jié)。不管之前的教學設計和資源開發(fā)多么完美，沒有有效的實施過程也難以達成設定目標。下面就以我校教師根據(jù)學情分析和教學目標分析而開發(fā)的教材《大學英語》（黃文星主編，外文出版社）Unit 2 Making Telephone Calls的內(nèi)容為例來，講解如何實施基于ADDIE的混合式教學模式設計。

1.教學目標分析及教學內(nèi)容設計

根據(jù)商務場景工作要求，本單元的教學目標分為三點：第一，學生能熟練掌握打電話句型并能根據(jù)給定情景用英語打電話；第二，懂得打電話的禮儀；第三，知道如何寫電話留言。

根據(jù)以上教學目標，設計課前學習資料，內(nèi)容包括：（1）商務情景打電話場景兩個（一個場景禮儀正確，一個場景禮儀錯誤）；（2）常用英文打電話句型；（3）一篇關于打電話禮儀的英語文章。

課前學習任務清單為：（1）閱讀關于電話禮儀的文章，完成閱讀理解練習，并判斷哪個視頻的接打電話禮儀是正確的；（2）學生兩人一組，學習常用英語打電話句型，并根據(jù)給定情景完成一個接打電話任務，并錄音上傳至平臺；（3）為禮儀正確的接打電話視頻寫電話留言。

課后拓展任務：（1）學生兩人一組，再次完成給定任務的接打電話，錄音并上傳至平臺；（2）為自己的接打電話任務寫電話留言；（3）為學有余力的學生提供英語接打電話的拓展資料和任務，如進行關于正確電話禮儀的英語演講。

2.教學過程

課前，教師將課前學習任務和資料上傳至U-learning平臺，學生通過U-learning APP學習并完成相關任務，教師根據(jù)學生完成的閱讀理解練習結果以及上傳的接打電話錄音，了解學生學習情況，并針對性調(diào)整自己的教學策略。課中，結合視頻和資料，針對性講解接打電話禮儀，同時對于學生上傳錄音中錯誤較多的接打電話句型進行集中講解操練。學生完善自己的接打電話對話，并在課堂上表演出來。針對學生的電話留言問題進行集中講解，學生再次改正并上傳。教學過程中可以利用U-learning APP進行簽到、提問、投票、搶答等活動，以提高學生的興趣和課堂參與度。課后，基礎一般的學生完成基本任務，基礎較好的學生完成拓展任務。

（五）評價階段

評價雖然屬于ADDIE的最后一個環(huán)節(jié)，但是卻貫穿于課前、課中、課后所有環(huán)節(jié)。學生的期末總評成績由過程性評價和總結性評價構成。學生平時每一次課堂參與、每一次作業(yè)和測試平臺都有記錄，因而能夠有效對整個教學過程進行評價。這種過程性評價和期末評價相結合的方法改變了期末考試一錘定音的考核方式，能夠有效促使學生端正平時的學習態(tài)度，嚴格按照教師要求去完成學習任務，從而很好地掌握所學的知識和技能。同時，借助于平臺的互評功能，可以讓學生看到其他同學的學習成果，從而在學生中營造良好的學習氛圍。教學實踐證明，評價環(huán)節(jié)能夠使整個教學設計得以順利進行和不斷改進。

結語

本文構建了一種基于ADDIE模型的高職公共英語混合式教學模式。依托U-learning平臺及其APP，有效將線上和線下兩種教學方式的優(yōu)點結合起來，既有助于教師轉變教學理念、創(chuàng)新教學方式，同時又極大地調(diào)動了學生的學習積極性、促使其英語應用能力提高，是為提升高職大學英語的教學質(zhì)量做出的一次有益嘗試。

［基金項目：本文系2022年度廣東省教育科學規(guī)劃課題“智慧教育視域下基于智能學習系統(tǒng)的混合式教學模式構建研究”的階段性成果，課題編號：2022GXJK675。］

責任編輯? 何麗華