融合1+X證書標準的汽車運用與維修專業課程教學實踐與改進

吳焰陽 林根南

2019年，廣州市交通運輸職業學校汽車運用與維修專業（以下簡稱“廣州交校汽修專業”）獲批成為教育部首批1+X證書制度試點院校。獲得首批試點意味著學校專業建設具有良好的基礎，同時也面臨新的挑戰。如何在原有的專業課程體系中融入X證書標準，兼顧做好學歷教育與X證書認證要求，進而提升人才培養質量，成為試點的難點與痛點。經過不斷探索，我們持續優化課程設置和教學內容，統籌教學組織與實施，深化教學方法改革，提高人才培養適應性，從而實現了提高人才培養質量的目的。

一、融合1+X證書標準的課程設計

（一）學歷教育專業課程概況

廣州交校汽修專業基于汽車維修服務崗位能力要求，從2003年開始構建模塊化工學結合課程，運用BAG課程開發理論對專業課程進行建設，完善了人才培養方案、工學結合課程標準和工作頁教學用書，以完整的學習任務為依托，以學生為中心，實現“教、學、做”一體，形成了一套完整的中等職業教育汽車運用與維修專業學歷教育專業課程標準。培養了一批“雙師型”教師，建設了理論與實踐一體化的技能教室，為社會培養了一批擁有扎實綜合職業能力的畢業生，取得良好的效果，獲2014年國家級教學成果一等獎。

（二）融入職業技能等級證書標準的課程設計

按教育部等四部門印發的《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》的要求，廣州交校汽修專業在原有專業教學標準的基礎上，融合國家專業教學標準和職業技能等級證書標準要求（見表1），將職業技能等級證書標準有機融入專業人才培養方案及專業課程標準，以汽車發動機機械維修課程為例，通過內容匹配形成職業技能等級證銜接融通課程（見表2），其中課程名稱、教學目標、學習任務、教學建議和參考學時為學歷教育專業課程內容，融合職業等級證書后，列出了相關學習任務，并增加了職業技能等級證書考核要求及對應的學時要求。

二、融合1+X證書標準的資源建設

（一）課證融通的活頁式教材開發

在學歷教育與X證書認證融合的專業課程中，以企業工作過程和教學過程對接為基礎，分析和梳理汽車維修服務崗位所要求的職業能力，依據實際教學情況設計為一系列可以讓學生獨立學習和完成的相對完整的學習任務。學歷教育中已經將這些學習任務編寫形成工作頁，而X證書職業技能要求則采用活頁教材形式進行補充，并以活頁方式組織教學內容，實現教、學、做、考一體化。

（二）課證融通的場室設備配套建設

為了有效實施學歷教育+X證書認證的專業課程，實訓場室應建成類似企業生產環境的工作場所，營造真實工作氛圍。按照專業知識、操作技能、職業素養的理實一體化教學模式要求，模擬企業生產情景，配備獨立的房間作為集中教學區，配備4至6個相同工位的分組教學區，提供紙質或電子教學資料查詢區，以及設置工具存放區。確保分組教學有效實施，同時，方便認證實操考核。

三、融合1+X證書標準的教學組織

在學歷教育與X證書認證融合的專業課程教學實施中，根據X證書評價標準，以能力培養為本位，融合模塊化和線上線下混合教學的方法，運用工學結合理實一體化教學模式。在每個學習任務的實施過程中，基本上包括課前線上預習、明確學習任務、均衡搭配分組、制定工作計劃、實施工作計劃、課堂評價反饋和課后作業輔導七個步驟。

課前線上預習旨在讓學生獲取與完成工作任務有直接聯系的知識及信息，完成預習測驗，方便教師掌握學情。明確學習任務主要讓學生明確線下教學的重點和難點，知曉學習目標，了解任務的內容結構。均衡搭配分組是將學生分成與工位相適應的若干小組，注意學習能力的差異，促進教學均衡，保證每一個小組的工作任務能夠有效開展。制定工作計劃是通過任務引領，師生共同設想工作行動的內容、程序、工作階段劃分和所需的條件，教師協助學生制定計劃。實施工作計劃要以學生為主體和中心，以教師為主導和協助，給學生自主嘗試的空間，教師組織學生按照計劃實施工作，給予指引、釋疑解惑和關鍵技術的操作示范，協助學生完成工作任務。課堂評價反饋重在評價學生在學習過程中的表現，通過自評、互評、師評交叉結合開展過程性評價。課后作業輔導主要是鞏固教學重難點知識，以及借助信息化手段對技能點進行復盤與再現，加深學生的印象。

四、融合1+X證書標準的考核評價

融合1+X證書標準的汽車運用與維修專業課程考核評價主要以課程平時過程性評價+課程終結性理論筆試評價+項目實操考核評價組成。項目實操考核評價內容則按X證書的考核標準來進行，嚴格按照評分標準來判定合格與否，如不合格的則需要加強訓練并再次考核。

考核項目嚴格按照企業維修流程來設置，考核評分的內容包括兩個大項目，一是考試情景，包括車輛相關信息的記錄、使用資料、使用設施設備情況、車輛故障信息、車輛設置的故障。二是考試評分細項，包括情意面15%、技能面和作業面各25%，信息面、工具及設備的使用能力和分析面各10%，表單填寫與報告的撰寫能力占5%。汽車動力與驅動系統綜合分析技術職業技能等級證書（初級）一共有4個實操考核項目，以考核項目一：動力系統檢查與綜合保養為例說明評分要求（見表3）。

五、融合1+X證書標準的教學改進

目前，1+X證書制度試點處于探索階段，還有很多方面有待完善和提高，融合學歷教育與X證書標準的“雙證融通”教育模式突出課證融通（李宇翔，2014），對課程開發、教學設計、教學環境、教學理念及教師專業技能，提出了更高的要求。X證書標準融入現有的課堂教學，給學校和教師帶來挑戰，需要在以下四方面改進，從而保障課證融通教學的有效實施。

（一）突出校企合作、產教融合

職業院校應突出校企合作、產教融合的辦學模式，才能使課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，培養適應企業用人需求的技能人才；同時，也能豐富學校辦學實訓條件，加大實訓場所建設和設備投入，完善專業圖書資料，更能加強教師的專業技能培養，使職業院校的課程內容與X證書認證標準相對接，提升課堂的實用性。

（二）加強教師專業技能培訓

要提升學生的專業技能和職業素養，先要培養具備過硬專業技能的教師，教師不僅要掌握專業理論知識，還要具有較高的實踐操作能力和技能示范能力，職業院校應定期派遣教師到企業實習鍛煉，參加企業新技術、新工藝、新規范的技術培訓，使教師的課堂教學過程貼近企業的工作過程。

（三）提升教師課程開發能力

課證融通的難點在于課程開發與教學設計，緊扣X證書的職業標準要求，從汽車維修服務的崗位能力要求出發，分析職業能力，開發課證融通課程、教材，并進行教學設計，需要系統培養教師的課程開發和設計能力。教師課程開發能力的培養，宜以項目為引領，在名師的指導帶領下，實施做中學、學中做。

（四）推動教材、教法改革

1+X證書制度的落地實施，離不開教材與教法的適應性教學改革，推動工作頁式教材、新型活頁式教材改革，推進行動導向教學法和工學結合教學法改革，才能激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，將教學方法通過工作頁融入實際的教學中，引導學生積極參與、主動探索，使學生學會有效的溝通與合作，不斷提升職業素養和專業技能。

責任編輯? 陳春陽