基于AI技術的中職數字媒體技術應用專業短視頻制作課程教學創新實踐研究

陳莉

一、引言

AI是人工智能（Artificial Intelligence）的縮寫，是研究、開發用于模擬、延伸和拓展人的智能理論、方法、技術及應用系統的一門技術科學。AI的發展勢如破竹，現在廣泛應用于自動駕駛汽車、醫療診斷、智能家居、教育等行業，快速地滲透在我們生活、學習和工作的每一個環節中。2018年教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，提出要推動人工智能在教學、管理等方面的全流程應用，利用智能技術加快推動人才培養模式、教學方法改革；2020年中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確指出要創新評價工具，利用人工智能、大數據等現代信息技術，探索開展各年級學生學習情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價。因此，利用AI賦能日常教學是教學改革的方向之一，根據現有文獻顯示，AI在為學生提供個性化學習輔導、輔助教師開展教學、實時評價和反饋等方面有著非常優秀的表現。

二、數字媒體技術與應用專業短視頻制作教學現狀和問題

隨著技術的發展，許多短視頻平臺應運而生，短視頻行業蓬勃發展，給用戶提供了展現自我、分享生活、社交互動、產品推廣、商業盈利等機會和載體，也就意味短視頻市場經濟的崛起。結合經濟的發展和我校數字媒體技術與應用專業的改革，將“視頻制作”調整為“短視頻制作”，作為專業核心課程之一，旨在讓學生通過開展項目化學習掌握構思文案、撰寫腳本、前期拍攝、后期剪輯等技能，培養學生團隊合作、溝通、表達以及創新等能力。

但在教學實施的過程中發現，部分中職學生撰寫的文案、腳本等平鋪直敘，沒有吸引力；比較缺乏創意，難以制作出有趣的、有故事性的短視頻，創新能力不足；素材再加工、語言表達、團隊合作等能力有所欠缺，導致在制作短視頻的過程中出現較多的問題和困難，使學生缺乏學習興趣、課堂參與度低、作品質量低。

AI技術在短視頻制作方面的發展日益完善，能較好地解決上述的問題，因此筆者將AI技術引入短視頻制作課程教學中，賦能短視頻制作各大環節，以期解決課堂教學中的現存問題。

三、 AI賦能短視頻制作教學的應用

制作短視頻需要經過策劃、拍攝、后期制作、推廣分享等過程，在該過程中AI技術賦能于以下幾個方面。

（一）AI輔助構思文案、腳本等

AI技術可以協助創作者構思短視頻文案、腳本等。文案、腳本策劃尤為重要，因為視頻內容、故事類型、主題、情節等都是根據文案、腳本制作，決定著該作品的吸引力、完播率等。

（二）AI輔助素材檢索和處理

AI技術可以通過圖像識別和語義分析，自動篩選和分類素材，提供高質量、針對性強的圖片、視頻和音頻資源；還可以對已有的圖像、視頻等進行再次加工處理，形成新圖像、新視頻素材，節省制作人員的時間和精力。

（三）AI智能剪輯和特效應用

AI技術可以通過視頻分析和深度學習算法，自動提取關鍵鏡頭、剪輯視頻片段，如自動剪輯、自動配樂、自動字幕生成等，并應用特效、濾鏡和轉場效果，幫助非專業人士快速制作出高質量的短視頻，提升視頻的視覺效果和吸引力。

（四）AI語音合成和字幕生成

AI技術可以將文字轉化為自然流暢的語音，并與視頻同步，提供多樣化的聲音解說和配音效果。同時，AI技術還可以自動生成準確的字幕，為觀看者提供更好的觀看體驗和輔助理解。

（五）AI數字人語音播報和展示

AI數字人是一種虛擬的人類形象，能模仿人類外貌、聲音和行為等，在短視頻制作過程中，可以添加AI數字人進行語音播報或者展示，擔任視頻主持人、視頻角色扮演等。

四、AI賦能短視頻制作課程的教學設計與實施

結合學情分析，以“為校企合作電商平臺的零食產品創作推廣短視頻：為項目開展專題教學，讓學生學會使用文心一言、剪映等工具中的AI技術進行短視頻制作創作，降低創作難度，提高學生學習興趣；掌握利用AI技術二次加工和處理圖像、視頻素材的技能，通過創作短視頻有效地傳達產品的特點、優勢和價值，提高學生語言表達、提問、創新和再創造能力等，見表1。

（一）課前

教師在學習通平臺發布課程任務，即為校企合作電商平臺的零食產品（餅干、辣條、各式飲料等）創作推廣短視頻，并提供AI提問指令攻略以及文心一言、剪映等工具中的AI技術使用教程。

學生通過學習通平臺預學課程中要使用的AI技術操作要點，小組合作開展課前活動，選定要拍攝的產品，利用文心一言提問，獲得與所選定產品相關較高且與小組創作理念一致的短視頻案例，通過學習優秀案例，為課堂活動奠定基礎。

（二）課中

1.新課導入，引出任務

分析校企合作項目，展示現有優秀的零食產品短視頻作品，引導學生再次明確課程任務，創作出能準確傳達產品賣點的短視頻。

2.任務驅動，漸次遞進

將課程任務分成基礎、提高和拓展任務，以小組為單位創作一個零食產品的推廣短視頻，掌握AI技術應用于短視頻制作的技能。

（1）基礎任務

利用剪映軟件里的“智能寫文案”協助完成零食產品短視頻的拍攝文案，在AI技術提供的文案上結合小組實際拍攝需要進行文案二次編輯，然后根據新文案使用“創作腳本”為腳手架撰寫分鏡頭腳本。

（2）提高任務

進行素材拍攝和處理。能拍攝的素材則拍攝，如需使用網絡圖片、視頻等，但因知識產權的關系不能直接使用的，可利用剪映中的“AI商品圖”“AI作圖”創作圖片，或使用Runway人工智能模型進行視頻處理，實現添加視頻特效、視頻場景合成等。

智能剪輯制作短視頻。學生可以選擇將素材導入剪映，按照分鏡頭腳本進行短視頻作品的粗剪；也可結合文案使用剪映中的“一鍵成片”輔助初步剪輯。

錄制旁白，生成字幕。利用剪映軟件的“錄音”功能錄入旁白，然后點擊“識別字幕”，將錄入的旁白轉化為字幕，并按需設置字幕的樣式。

語音合成，AI解說。利用剪映軟件的“文本朗讀”功能進行語音合成，選擇合適的音色朗讀旁白，并添加“AI數字人”進行展示、解說，完善零食產品短視頻作品。

五、教學效果分析

在本次專題教學過程中，充分運用AI技術賦能課堂教學，以其解決學生在短視頻制作課程中存在的問題。

（一）學生作品質量得到提高

結合校企合作任務開展教學，并在教學過程中運用AI技術輔助學生創作作品，使作品的質量得以提高。本次專題教學共創作了8個零食產品推廣短視頻，通過分析各大平臺的播放數據、受眾反饋等，可得知作品質量均為良好，且得到合作企業認可，作品的質量有較大的提升。

（二）學生的學習興趣、課堂參與度得以提升

通過AI賦能教學前后的訪談得知，在結合AI技術開展短視頻創作前，有82%的學生認為創作短視頻難度大，主要在文案難寫、創意難尋、素材有限等方面，這大大降低了他們的學習積極性和課堂參與度。但開展AI賦能短視頻課堂教學后，有95%學生認為通過適當地運用AI技術，結合AI技術提供的文案、腳本、廣告語初稿，有了學習腳手架，他們再進行二次構思、創作，大大降低了創作短視頻的難度，同時切實提高了他們的學習興趣和課堂參與度。

（三）學生的語言表達、創新等能力得以提高

AI賦能短視頻制作課程教學，學生通過提問的方式與AI不斷對話，獲得實時反饋與指導，提升了學生的語言表達能力，提高了學生思維的邏輯思考和溝通能力；通過語言文字使用AI技術進行圖像、視頻、音頻等的創作或者利用AI技術對現有的圖像、視頻、音頻等素材的二次創作，提升了學生的創新意識和能力。

六、結語

AI技術在短視頻制作課程教學研究中的應用，為學生提供了創作腳手架和技術支持，大大地擴展了學生的創作空間。但AI技術是一個工具，將其融入教學中解決教學現存的問題，教師也要思考如何引導學生正確地使用AI技術，不能過度依賴而使失去自己的批判思維、知識遷移能力和問題解決能力。作為教師，應該重新思考人工智能賦能課堂教學的原理與方法，從而培養德智體美勞全面發展、符合未來社會需求的新時代創新人才。

責任編輯? 朱守鋰