中職語文課程思政建設的困境與路徑探究

黃瑩

2022年新修訂的《中華人民共和國職業教育法》指出，實施職業教育應當弘揚社會主義核心價值觀，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神，傳授科學文化與專業知識，全面提高受教育者的素質。中職語文學科是中等職業學校學生必修的一門公共基礎學科，在一篇篇文智兼美的時文里面飽含著豐富的文化底蘊、優良的傳統習俗和先進的人類文明成果等。語文課程的本質就是把工具屬性和思想屬性大放異彩，要堅決落實立德樹人根本任務，把思想政治教育與語文學科教學同行并向發展。

如何在中職語文教學中融入課程思政？兩者融合起來的效果如何？融合的結果如何評判？近年來有一些研究人員對上述問題進行了探討和分析，取得一定的成效，可課程思政建設效果并不明顯。筆者認為有必要先透過當前中職語文課程思政建設的現狀看到里面存在的不足，再對癥下藥，查漏補缺，在迷霧中撥開一條中職語文課程思政建設的可行之道。

一、中職語文課程思政建設的困境

（一）教師協同育人意識不強

中職語文教師在課程思政建設中很少組建跨學科研究團隊，與思政專業的科任老師很少討論課程思政的相關話題，普遍的方式是在各自的教育領域里深耕，少有交集。教師在教學實踐中，要守好一段渠、種好責任田，使課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。每一位教師都要承擔起育人的使命，育人并不是班主任、德育主任、思政教師的專職任務。中職語文教師既要教授語文基礎知識及其規律，更要挖掘語文教材里的思政資源；可現今某些語文教師課程思政意識不足，沒有把課程思政與語文課程教學有機融合，忽視了對中職生的思想品德的培養和個性塑造，不利于學生的個人終身發展。

（二）中職生的思政觀念認知模糊

大部分中職生的文化基礎相對薄弱且對文化課程不感興趣，對國家時事政治同樣興趣不高，使得中職語文課程對思政教育建設工作效果不大。其次，中職生正處于青春期，他們的身體和心理正急劇地發生變化，性格容易沖動、不穩定、敏感，對外面的新奇事物充滿好奇。現今，西方的意識形態在中國的網絡媒介平臺時有出現，宣傳著西方人眼中標榜的“自由、人權、民主”，西方一面披著人權的皮衣攻擊中國黨史國史，抹黑歷史英雄人物，惡意夸大歷史事件；一面用自由主義、享樂主義、利己主義侵蝕年青一代的思想和激情，影響中職生的價值信念。這些都給語文教學的課程思政建設工作帶來很大的阻力。

（三）學校課程思政建設重視程度不夠

大部分學校對中職生思政教育工作缺乏相應的頂層設計，學校各部門之間沒有協調、統籌好思政建設工作。近年來，出臺的各項有關加強高校思想政治理論課的改進意見和建議，大大推進了各高校對思想政治教育教學改革的進度，中職院校也緊隨其后，雖然部分中職學校建立了一定的思政建設方案及相應的教師管理獎懲實施制度，但往往疏于形式，沒有真正實施起來。學校的重視程度不夠，導致學校的課程思政建設沒有落到實處。

此外，中職學校普遍有“重技輕文”的現象，學校領導更加注重培養學生的動手能力和職業技能，把主要的精力和時間放在各項勞動技能評比項目設計上，而對語文教學的課程思政建設鮮少關注。從大方向上來看，部分學校沒有堅定教育的初心，沒有做到顯性教育與隱性思政教育完美結合。

二、中職語文課程思政建設的路徑

（一）發揮教師在思政建設中的主導作用

中職語文教師雖然是非思政課程的教師，但依然是課程思政建設的主體。中職語文教師要摒棄傳統觀念：我只需要上好語文課，育人任務交給思政課老師和班主任就好了。中職語文教師也一定要認識到全員、全過程、全方位的“三元協同育人”的重要性。同時，自己也要加強思想政治修養，增強對時事政治的敏銳度，唯有如此，才知道如何在語文課堂中更好地發揮課程思政的作用。如講到《飛向太空的航程》一課時，語文教師可穿插神舟十五號航天員為期五個多月的觀測試驗等內容，讓學生感受兢兢業業、自強不息的時代楷模精神；如果所教授的學生是建筑工程專業學生，還可以穿插歷代神舟載人飛船的模型、設備更新換代的視頻，學生在驚嘆設備越加精益求精的同時，更能感受到一代又一代中國航天人不畏艱難的探索精神，激發學生也要用自己的專業知識為祖國強大奉獻力量的認同感。總而言之，語文教師在教授語文專業知識的同時，要找準思政教育的切入點，把工匠精神、職業道德、家國情懷、政治認同、哲學思維等融入課程之中，構建課程思政教學體系，必要時面對不同專業的學生可插入與專業相關的思政內容，拓寬語文課堂的深度和廣度。

（二）挖掘中職語文教材中的思政元素

在課程思政的教育理念下，整合語文教材里的內容，充分發掘中職語文教材中的思政元素，把教材中的思政資源與培養中職生的職業道德、職業作風、職業技能等育人目標緊密結合起來，讓語文教學不為教材所限制，語文教師能做到活用教材，建設有溫度、有深度的中職語文課堂。筆者認為可將語文教材分為“閱讀與欣賞”“表達與交流”“綜合實踐活動”與“古詩詞誦讀”四個教學模塊融入課程思政，從而打造一條教書與育人兼顧的教學路徑。

1.在“閱讀與欣賞”中品文悟道

閱讀與欣賞模塊是高教版語文（第四版）教材里最為重要的內容之一，所需用到的學時占整本教材學時的三分之二，有弘揚中華優秀傳統文化的作品，有記述中國革命文化、社會主義先進文化的作品，也有表現新時代優秀人物的高貴品質的作品……找到課程思政與中職語文教學的著力點，在品文中悟出華夏民族彰顯出的“道”。如：基礎模塊語文（下冊）第四版的第一單元是關于人類社會追求真善美的文章。在教學《合歡樹》這一課文時，除了完成理清文章思路、合作探究《合歡樹》的內涵和象征意義的知識導向目標之外，更要落實思政目標：感悟文章里表現的母子情深，引導學生體會生活中的母愛，進而上升為價值觀的塑造：學會愛他人，學會感恩。沿著第三個思政目標的導向，教師可以設置問題情境，引導學生去發現生活中的母愛，感受生活中的親情。筆者是這樣設計的：聽與歌頌母愛有關的歌曲，引起全班學生的共鳴，然后趁熱打鐵讓學生分享與母親感人的一幕。在學生們熱情慷慨的分享下，升華本節課主線——好好學習，回報父母，給學生以思想上的啟迪。

2.在“表達與交流”中以語達意

中職語文教材中“表達與交流”模塊分為兩個部分，一部分是口語交際，另一部分是寫作。這個模塊的主要教學目標是培養學生的語言理解與運用能力，能夠在具體的語言情境里正確地把握中國語言文字的特點和規律，進行表達交流，寫出富有個性和創意的文章。

為了讓語文課程教出“思政”味道，語文教師要挖掘、開發里面蘊含的“意”。如在口語教學環節中，可設置一個即興討論的話題，師生圍繞“見了老師不打招呼”這個案例討論，讓學生有感而發，說出自己的觀點，最后教師提取其中的思政元素，師生之間要建立起相互尊重、相互學習、教學相長的關系。再比如，在寫作教學環節中，融入職業教育的特點，有助于培養中職生的職業精神。教師針對學生不同的專業需求設置不同類型的應用文寫作任務，對于電子技術專業的學生寫一份關于電子技術應用前景的報告，幼兒保育專業的學生寫一份為嬰幼兒提供日常基本護理流程的工作日志，旅游管理專業的學生撰寫一份介紹名勝古跡的導游詞。設計這些教學活動，既能提高學生的應用文寫作能力，又可以實現中職生學校人——職業人的靈活轉變。

3.在“綜合實踐活動”中以身踐行

實踐活動是以“生活”為載體，以活動為形式整合知識與方法，實現了工具性與人文性的統一（倪文錦、于黔，2019）。以身踐行，用身體去感悟生活，把教學內容由課堂之內延伸至課堂之外，探索出更多思政教育的方法。如在教學語文高教版（拓展模塊）第四版第二單元里的實踐活動《雅言傳承文明 經典浸潤人生——古詩文賞析會》讓學生選擇自己喜歡的一篇古詩文，抓住賞析重點，品味語文，剖析結構，挖掘思想，體會古詩里的美感，在組內分享，推選優秀選手在班上分享。通過學生之間的交流體會，不僅能讓學生體會到語言的旨趣，還能讓學生體會到古詩文里的人文精神。

品味《氓》幫助學生樹立正確的愛情觀，在尋找《氓》的文獻資料過程中，由初步感知《詩經》到從心底里感受周王朝五百年間社會生活面貌：有關于揭露統治者殘暴的史實，有描寫百姓春耕秋收的農事，也有敘述男女可歌可泣的愛情故事；體驗人生，關注社會，提高學生感悟生活的能力，同時也能增強學生對中華民族優秀傳統文化的認同感。當然，綜合實踐活動重在身體力行，通過教育主體、客體和環境的互動關系，實現技、知、情、意在情境中的深度融合（徐蔚，2020）。語文教師定期組織學生參觀當地的博物館、文化古跡、烈士紀念碑，打造“移動的思政課堂”，引領學生追尋前人的足跡，加強中職生的愛國愛黨的思政教育。

4.在“古詩詞誦讀”中以聲傳情

為了更好地理解和傳承中華優秀傳統文化，增強文中職生的文化自信和培養中職生的人文精神，語文教師可在中職教材每一個單元的《課外古代詩詞誦讀》里加入誦讀賞析環節，在這些經典流傳的古詩詞里，它的每一字，每一句都可說是字字珠璣，值得學生反復誦讀。在古詩詞誦讀時應強調美讀，讀出古詩詞的韻律和節奏感。先讓學生們試讀，遇到不懂的字詞，先自己查閱書籍；接著是評讀，就是當著全班學生朗讀，其他同學對該名學生的朗讀給予點評，評價他斷句是否正確，語句的平仄、押韻是否讀準；然后是范讀，經過學生的前兩次試讀，已經大致知道自己的不足之處，聽著教師聲情并茂的范讀，就會有意識地模仿學習，哪句詩詞要讀得高昂一點，哪些詩詞要讀得低沉一點，把握詩詞句的情感變化；最后一步是誦讀，在教師高昂的情緒帶動之下，學生們也更加了解古詩詞的內涵，自己也變得更自信一些，敢于用自己的方式朗讀詩詞，在讀中感受詩詞的意境。課堂上可采用多種誦讀方式：個人讀、小組讀、男女PK讀、配樂誦讀等，用讀來品味詩詞中的音韻美和情感美，提升中職生的審美情趣。

（三）組建課程思政的跨學科團隊

《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》明確提出：著力提升教師思想政治素質，用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，健全德技并修，工學結合的育人機制，構建“思政課程”與“課程思政”大格局，全面推進“三全育人”。學校在推進課程思政建設中，要做好頂層設計，制定學校課程思政建設育人體系、教學團隊組建方案、人員管理條例及團隊激勵政策，提供專項資金保障，修訂課程思政專項教師團隊培訓督導機制，以此來確保教師思政建設團隊工作的順利開展。

組建課程思政的跨學科團隊由語文教師、企業教師、班主任和思政教師組成，彼此分工合作，根據各自的專業特長、知識結構、能力特點等方面實現優勢互補，一起去深入挖掘語文課程中的思政元素或拓展課外的思政資源。每個思政團隊至少4人以上，至少有1名思政專業教師，以便在日后的課程資源開發、教學設計上給予思政資源方面的提示和點撥，助力語文教師更快完成語文課程的課程思政建設。組建課程思政的跨學科團隊，能合理配置課程思政資源，改革語文傳統課堂教學模式，在課前、課中、課后全過程全方位融入思政，實現“三全育人”。

（四）構建課程思政的評價體系

語文課程的課程思政建設成果如何，必須要有配套的教學評價去檢測。在課程思政建設指向的價值觀引領，培育周期長，成果表現內隱（李振華，2022）。語文教師要找準課程思政的評價點，評價主體應多元化：科任教師、班主任、學生團隊、學生主體等參與其中。教師設計的評價內容應包括回應性評價、達成性評價、表現性評價。回應性評價是從學生的角度觀察和評估，學生對于語文教學的課程思政設計的教學思路、教學內容、教學方法、教學活動的滿意程度。達成性評價是為了了解學生的掌握程度。評價體系目標不僅包括學生對知識技能的考察，還包括對學生的價值觀、情感態度的塑造；分析學生在語文教學活動中的專業知識掌握程度、敬業程度、團結協作程度、參與度和創新度，盡可能使評價內容規范而合理。表現性評價是關注師生日常言行的可持續變化，是在生活場景或模擬情境中對師生行為舉止的反應變化的評價。如，在學習了梁啟超《樂業與敬業》一課后，請學生來課堂上模擬“超市賣貨”“做服務員的一天”等工作場景，從中評價他們對待工作的態度，是否全神貫注、心無旁騖，達到了有業、敬業、樂業哪種層面，在聽取了師生給予的評價意見之后，努力多次地在現實生活中多觀察、琢磨與實踐，記錄該生的行為變化，指引學生朝著“做到沉浸在工作中樂以忘憂的最高境界”的方向發展。在評價方式上，也應采取多種評價方式，如問卷調查法、訪談法、學生成長檔案評價法等多種評價方式相互印證，相互補充。綜上，構建科學的課程思政教學評價體系，全面而綜合地評價學生的思想動態，讓其從“育才”層面上升到“育人”層面，激勵中職生成為高素質和高質量的職業人才。

三、結語

綜上所述，語文本身就是集工具性和人文性于一體的課程，里面蘊含著豐富的思政教育資源，堅決做好語文課堂教學作為思政教育的主陣地。在課程思政建設中，中職語文教師要認清當前課程思政建設的不足，重新審視，找到課程思政建設的路徑：牢牢抓住中職語文教師在課程思政建設中的主導作用，充分挖掘語文教材中的思政元素，組建跨學科的專業教師團隊，構建課程思政的評價體系，實現潛移默化、潤物無聲的育人效果。

責任編輯? 何麗華