課程思政融入高職院校應用文寫作課程教學路徑探析

鄭金榮

教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，要將課程思政有機融入課堂教學的全過程，不斷提升教師課程思政的能力。應用文寫作是高職院校的公共基礎課程，是應用性和實踐性較強的一門課程，具備實用性、人文性和工具性，是高職院校落實立德樹人根本任務的重要體現。應用文寫作除了培養學生的寫作能力外，還需要有效融入思政元素，才能真正提升應用文寫作教學質量，充分發揮其育人功能。

一、課程思政融入高職院校應用文寫作的必要性

高職院校應用文寫作課程在培養學生實際寫作能力方面發揮著重要作用。然而，如今社會發展對學生的綜合素質提出了更高的要求。因此，將思政元素融入應用文寫作課程成為高職院校的迫切需求。

一是可以提升學生的思想道德品質。通過分析和討論社會問題，學生將更加深入地思考社會倫理和道德問題，從而提升思想修養。如通過讓學生撰寫社會議題的應用文，關注環境保護、公益活動等，可以促使學生思考個人在社會中的責任和義務，增強社會責任感。

二是可以培養學生的批判性思維與創新能力。通過引導學生對社會問題進行深入思考和分析，應用文寫作可以培養其批判性思維，激發學生創新意識與能力。例如通過引導學生撰寫關于社會熱點問題的分析類應用文，如科技創新、產業煥新等，培養學生對社會發展的敏感性。

三是可以培養學生的公民意識。通過應用文寫作引導學生關注社會發展，提升學生對社會活動的參與積極性。例如通過引導學生撰寫關于社會公益活動和志愿服務的應用文，可以激發學生的社會參與意識和公民責任感。

四是可以培養學生的人文關懷與情感表達能力。通過引導學生關注他人的需求和情感，應用文寫作可以培養學生對他人的關懷和同理心，并通過文學性的表達方式展現自己的情感。如引導學生通過寫作關注人的生存與發展，進一步思考家庭、友情等，培養學生正確對待自己、他人和社會。

二、課程思政融入高職院校應用文寫作的挑戰

近些年，我國課程思政改革不斷走向深入，在此背景下，應用文寫作教學也不斷加強與課程思政的融合，取得了較好成績，提升了學生的綜合素養，然而在具體實施過程中，還存在一些需要提升的方面。

一是思政元素融入不夠深入。雖然有些應用文寫作教師會在教學中引入思政理論，但側重傳授知識，缺乏與應用文實際應用的深入結合，缺乏具體的案例和討論，學生難以深入理解。

二是注重技能培養和實踐操作，忽視了思政元素的全面融入。學生比較關注應用文的形式和技巧，缺乏對社會價值觀和道德觀念的深入思考。例如，在一些應用文寫作課程中，教師教授學生如何寫好求職信、商務信函等，在引導學生思考自己的價值觀和責任感方面還需加強。

三是教師的思政素養需進一步提升。教師在教學中應加強對思政理論的深入理解和應用，將思政元素有機地融入應用文寫作教學中。例如，教師在課堂上除了注重技巧的傳授，還要重視對學生思想品質和社會責任感的培養，這就對教師自身的素養提出了較高的要求。

四是應用文寫作課程的評價體系需要改進。目前，學生的應用文寫作能力主要依靠作業和考試成績進行評價，對思政素養和社會責任感的評價重視程度不夠。

三、課程思政融入高職院校應用文寫作的路徑探析

（一）深入挖掘思政元素，整合教學資源

1.融入紅色基因，培養紅色信仰

將紅色基因有機融入高職應用文寫作教學，可以讓學生樹立正確的價值觀，培養合格的新時代接班人。如，在“借條”寫作教學中，舉例講述紅軍向老百姓出借條的故事，將誠信的價值觀融入教學中。同時，教師還可以通過紅色文化背景知識講解，幫助學生更好地理解紅色文化的內涵和意義。通過講解紅軍的光輝歷程、革命精神和英雄事跡，激發學生的愛國情感，增強他們對社會主義事業的信仰和熱愛。這樣的教學方法不僅能夠培養學生的寫作技巧，更重要的是通過紅色基因的融入，激發學生的愛國情懷和社會責任感。

2.融入傳統文化，樹立文化自信

將優秀傳統文化巧妙融入應用文寫作教學，有助于引導學生繼承和發揚優秀文化，樹立文化自信。例如，在應用文寫作教學中，教師選取中國古代應用文的經典作品，如《詩經》《離騷》《史記》等進行閱讀和鑒賞，通過分析古代應用文的寫作風格和技巧，培養學生的寫作能力和審美意識。這種融合傳統文化的教學方法有助于學生更好地理解和運用應用文寫作方法，同時也能讓他們對中華優秀傳統文化有更深入的了解和認同。

3.融入時事政治，增強思辨能力

應用文寫作課程的特點是具有針對性和實效性，這與時政熱點相契合。教師可以將當前時政熱點與應用文寫作教學有機結合。例如，在通知、通告、通報、請示、報告等文體的教學中，教師可以選取與時政熱點相關的具體事件作為寫作范例，引導學生關注國家大事，了解時代脈搏，培養家國情懷和寫作熱情。比如，在報告寫作教學中，可以引導學生關注黨和國家的重大方針、政策，把握國家發展大勢。通過這樣的教學方式，學生不僅能夠提高應用文寫作能力，還能增強思辨能力。這種融合教學方法可以使學生在寫作過程中更加緊密地聯系現實生活，提升寫作的實用性和針對性。同時，這種方式也能夠激發學生對時事政治的興趣和關注度，幫助他們更好地了解和參與國家大事。

4.融入專業背景，提升職業精神

應用文寫作是為了解決實際問題，具有很強的實用性。在課堂教學中，我們需立足“為誰培養人”的初衷進行授課。因此，在教學實踐中，教師應根據不同專業的特點，將授課內容和專業相結合，提高授課的針對性和實用性。比如，在財稅金融類專業學生的應用文寫作教學中，教師可以以“投資分析報告”為例，以風險控制、投資策略等為切入點，引導學生學會利用財務數據進行分析和預測，培養他們的金融決策能力和市場敏感性；以“財務規劃方案”為例，選取真實案例，讓學生思考個人財務管理的重要性和長期規劃的必要性，培養他們的財商和理財技能。在面向計算機類專業學生授課時，教師可以以“計算機軟件需求說明書”為例，以需求分析、系統設計等為切入點，引導學生學會準確地描述軟件需求和系統功能，培養他們的邏輯思維和軟件開發能力；以“用戶手冊”為例，選取熱門軟件應用場景，讓學生撰寫易懂、實用的用戶指南，培養他們的設計和溝通能力。思政元素與專業相結合的教學方式，不僅能夠提升學生的寫作水平，還能夠培養他們的專業素養，為行業的發展作出貢獻。

（二）轉變教學理念，創新課程思政教學模式

1.把課程思政融入教學過程

應用文寫作教學不能把課程思政和教學內容相分離，而是要將思政元素有機地融入教育教學中，這樣才能達到課程思政的教學目標，避免學生產生抵觸心理，因此，選擇合適的切入點至關重要。

切入點的選擇與教學中的“三點”密切相關：首先是知識點和難點。這些內容一般是需要重點講述的內容，以此作為主要的切入點，能夠提升教學效果。例如，在授課時，學生對于如何選擇合適的語言風格可能存在困惑。通過讓學生閱讀不同類型的應用文，并讓他們分析語言風格和表達方式，可以幫助學生理解并應用到自己的寫作中。其次是興趣點。每個教學內容都存在學生感興趣的方面，教師可以在教學中適當地展開闡述，激發學生的興趣。例如，在講述商務信函寫作時，可以讓學生模擬真實的商務環境，進行角色扮演，從而增加學生對于實際應用的興趣。最后是爭議點。人類的認識是不斷發展的，在教學過程中必然會出現爭議點，這時教師不應簡單地將結論直接灌輸給學生，而是應該引導學生參與思考和討論。例如，在講授廣告文案寫作時，教師可以引導學生對于廣告中的道德和倫理問題進行思考，從而培養他們的批判性思維和正確的價值觀。通過選擇合適的切入點，將課程思政有機地融入教學過程中，可以提高學生對思政內容的理解和接受度，促進他們全面發展。

2.形成“四維一體”的課堂教學模式

教師應不斷創新教學模式，將應用文寫作與思政教育相結合，開展“四維一體”線上線下混合式教學。“四維”主要包括智慧云平臺、實體課堂、學生個體和實踐部門四個維度。以“社區環保行動”倡議書為例，教師可以構建一個融合多維度的立體課堂。在課前階段，教師布置預習任務，通過智慧云平臺指導學生進行課前預習，要求學生自行閱讀一份有關環保的官方公文，如某市政府發布的《城市垃圾分類管理辦法》。通過學習公文，學生可以了解環境保護的重要性和政府的相關政策，形成正確的環境保護觀念。在實體課堂教學中，教師運用智慧云開展寫作教學，通過在智慧云平臺發布提問、討論和小組活動等多種形式，引導學生進行頭腦風暴，檢查學生對倡議書的寫作要點和格式的掌握情況，師生共同完成學習任務。通過這樣的互動，學生可以深入理解倡議書的寫作要求和技巧。接著，學生以小組形式共同完成一份實際的倡議書寫作，從理解材料到表達寫作意圖，培養創新思維和溝通能力。通過導師的指導和反饋，學生進一步完善自己的寫作技巧，培養持續改進和精益求精的精神。在課后的實踐階段，學生將課內完成的寫作材料提交給實習單位或部門進行真實操作和審核，鞏固所學知識和技能。例如，在學校社區環境保護行動中，學生可以提交自己的環保倡議書，參與學校社區環境保護活動。通過實踐，學生將所學的應用文寫作技巧與社會實踐相結合，培養實踐能力和社會責任感。

這種“四維一體”教學模式的應用不僅可以幫助學生掌握應用文寫作的技巧，還可以培養學生的思政素養，為他們的未來學習和職業發展奠定堅實的基礎。

3.精選身邊案例，創設真實寫作情境

校園環境對學生影響深遠，特別是其中孕育的文化環境，是培養學生品德和情操的沃土。在應用文寫作教學中，我們應充分利用校園文化資源，實現育人的目標。比如，在公文寫作模塊中，由于學生接觸機關單位的公文較少，我們可以將公文寫作情境轉移到校園內。例如，在講述通知的章節時，我們可以關注校園內近期舉行的大型活動，比如即將召開的校運動會，結合學生對此的普遍關注，讓他們撰寫一份校運動會的通知，面向全校發布。在指導學生練習時，我們可以講述校園體育文化活動對學生全面發展的重要性，號召他們積極參與集體活動，促進個人的全面成長，培養集體榮譽感和團隊精神。另外，在講授事務文書模塊時，考慮到學生缺乏工作經驗，讓他們寫工作計劃可能有難度。因此，我們可以結合寫作計劃這一節的內容，創設適合學生的情境。比如，讓他們撰寫一份大學三年的學習生活計劃書，為自己的大學生活作出規劃。在輔導計劃書寫作時，我們要引導學生樹立“人無遠慮，必有近憂”的憂患意識，讓他們深入思考如何度過充實而有意義的大學生活。我們要讓學生明白制定計劃的目的是為了更好地學習和工作，無論是在學習還是職場中，都要設立目標，長遠考慮，并堅持不懈地執行計劃。通過這個課程，我們不僅要培養學生具備謀篇布局、策劃安排的能力，還要有高效行動、快速實行的執行力。

（三）建立多元評價體系，優化課程思政考核評價

教師在對學生進行綜合評價時，應以鼓勵的態度，引導學生將所學的專業知識和思政理念應用到日常生活和學習中。為此，可以建立一個多元評價體系，采用定性評價與定量評價相結合的方式進行評價。

定性評價可以結合教師提供的寫作視頻資料和相關的拓展文獻資料進行考核，定量評價可以結合課程思政教學效果進行評價。例如，在應用文寫作課程中，可以加大思政內容在考核中的比重，通過考查學生的遵規守紀、誠實守信等品質來評估他們的職業素養和價值觀。此外，還可以通過分組討論、測試、作業等多種形式來考查學生的職業能力和修養等。通過將專業知識、課程思政教學內容與思政元素結合起來進行考核評價，既能引導學生形成良好的專業素養和專業態度，又能激勵學生將所學知識應用到社會生活實踐中。

除了在過程性考核中加入思政內容，還可以在理論考試中增加職業道德等德育方面的考核內容。這樣的評價可以全面評估學生的綜合素質和專業能力，并促使他們形成良好的專業態度和價值觀。這樣的評價體系不僅能夠激發學生的學習熱情和主動性，也能夠培養學生的職業素養和人文素質，使他們在今后的職業生涯中更好地適應社會需求，實現職業理想。

參考文獻：

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［基金項目：廣東財貿職業學院2021年度校級重點課題“課程思政和能力本位雙重視域下的高職應用文寫作課程教材建設及教學策略研究”（項目編號：20210101）。］

責任編輯? 陳春陽