支架式教學在初中化學教學中的應用

隨著教育改革的不斷深入、教學方式的不斷更新，支架式教學在初中化學教學中發揮著越來越重要的作用。支架式教學是一種以學生為中心和主體，讓學生在教師指導下積極主動地探索知識、解決問題的教學方法。它充分體現了“以學生發展為本”的教育理念，有助于激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性和積極性，培養學生的創新意識和實踐能力。

一、創設情境，激發學習興趣

支架式教學最重要的特點就是情境化，而情境是激發學生學習興趣的關鍵。教師可以根據不同的教學內容和學生的實際情況，創設各種適合學生學習的情境，使學生積極主動地參與到學習中去，充分調動學生的主觀能動性。例如，在教學“燃燒與滅火”時，教師可以先創設一個“滅火”的情境，如在上課之前讓學生進行“滅火”的實踐活動，再向學生介紹“滅火”的原理、滅火時需要注意哪些問題等。這樣可以激發學生學習化學知識的興趣。

首先，教師讓學生思考，日常生活中水為什么會結冰？二氧化碳為什么不會結冰？然后通過實驗讓學生觀察實驗現象，進而總結出干冰是二氧化碳（固體），從而可以得出水和二氧化碳都可以結冰的結論。同時，學生還可以根據實驗現象聯想到其他與冰有關的知識，這樣就給學生創造了一個良好的學習氛圍，讓學生對化學產生了濃厚的興趣，為今后學習化學打下良好的基礎。

其次，教師在此基礎上提出問題：如果想讓水不結冰，那么應該怎么辦？然后引導學生分析產生結冰現象的原因，最終得出結論：干冰升華，吸收大量的熱，從而降低了容器中的溫度使空氣中的水蒸氣迅速冷凝變為固態。這樣通過創設問題情境，不僅可以激發學生的學習興趣，還能使學生在解決問題的過程中獲得知識。

同時，教師還可以為學生提供一個實驗情境：取一根蠟燭和一個空瓶子，然后將兩個瓶子分別浸入熱水中。經過一段時間后，你會發現先出現水沸騰現象的是空瓶子。此時教師要問學生：為什么空瓶子先沸騰呢？這個問題可以使學生產生濃厚的學習興趣。然后教師向學生解釋其中的原因：蠟燭在熱水中受熱膨脹，氣體體積增大，容器內壓力也會增加，當壓力大于容器內壓強時，氣體就會從氣瓶口逸出，從而使容器中的水沸騰了。

在“氧氣和氮氣”一節課中，教師可以創設一個“氧氣能給人帶來健康”的情境。在課前教師先向學生展示各種氧氣的制取方法，再讓學生對氧氣進行收集與保存。接著向學生介紹氧氣對人體的重要性，并向學生介紹人體內的各種器官都離不開氧氣。最后教師讓學生思考：人體為什么需要氧氣？通過觀察、思考和討論后，學生對氧氣的作用有了初步的認識。在此基礎上，教師再向學生介紹氮氣及其化合物的性質、用途等知識。同時也培養了學生初步的科學思維能力、動手操作能力和解決實際問題能力。

通過以上這些情境設計，可以使學生在解決問題的過程中獲得知識、體會樂趣。

二、明確目標，設計教學活動

在新課的背景下，教師必須明確教學目標，做好教學設計，才能更好地發揮支架式教學的作用。教師要在化學課堂教學中明確教學目標，合理地選擇教學內容、設置學習任務。例如，在“溶液和溶質”一課中，教師首先要明確本節課的學習目標，即了解溶液和溶質的概念，理解溶液和溶質之間的關系，掌握溶質質量分數的計算方法，理解溶質質量分數的意義，了解溶液的配制方法，了解溶液酸堿性的概念。在此基礎上，教師還要為學生設計相應的教學活動，要根據課程標準、教材內容及學生實際情況進行合理設計，合理安排教學。

三、獨立探索，搭建知識支架

初中化學是一門實踐性很強的學科，對學生的思維能力和動手實踐能力都有較高的要求。而傳統的“教師講授為主，學生被動接受”的教學方式，并不能滿足學生的需求。因此，教師應該改變傳統教學模式，讓學生成為學習的主體，在獨立探索中獲得知識。通過搭建知識支架，引導學生自主探究、主動思考、積極實踐，從而更好地理解和掌握所學知識。

例如，在講“氧氣的制取”時，教師可以先提出問題：如何制取氧氣？為什么要制取氧氣？通過探究問題情境引導學生思考：“制氧”指什么？通過什么方法去制氧？這些問題可以引導學生自主探究、積極思考，從而更好地理解“制氧”方法。

接著，教師將相關知識點融入具體的情境中。例如，在講“如何制取氧氣”時，可以提問：如果要制取氧氣，需要哪些材料？材料如何選擇？具體操作是什么？教師通過問題情境將學生引入到具體的情境中，讓學生通過探究問題逐步深入探究。

在教學過程中，教師要時刻關注學生的學習狀態和思維狀態。要充分了解每一位學生的特點和實際情況，及時為他們搭建相應的知識支架，引導他們主動學習和探究。教師要在課堂上與學生保持積極互動、情感交流、有效合作等，使課堂變得更加生動有趣、富有生命力。

四、協作學習，開展合作交流

合作學習是在教師指導下，學生以小組為單位，在自主學習的基礎上，通過小組討論、交流合作完成學習任務。它既能讓學生自主發現問題，又能讓學生相互交流、相互啟發，從而達到提高教學效果的目的。例如，在學習“酸的通性”時，教師可讓學生進行分組協作學習。根據教學內容確定小組成員后，教師給每個小組分配任務：1.根據課本知識設計實驗方案；2.設計實驗步驟；3.記錄實驗結果；4.分析、評價實驗結果；5.提出新的問題。接著，讓學生將自己的想法通過小組合作的形式展示出來，教師可以在這個過程中適當地給予指導和幫助。通過這種方式，不僅可以幫助學生解決問題，還能培養學生的合作意識和團隊精神。

隨著現代社會的發展，人們對教育提出了更高的要求。在新形勢下，教師應該充分發揮支架式教學的優勢，將其與化學教學相結合，改變傳統教學中教師單方面進行知識傳授的模式，促進學生的全面發展。支架式教學是一種有效、高效的教學方法，值得我們在初中化學教學中進行推廣。

在實施支架式教學過程中，教師要充分發揮主導作用，引導學生積極主動地探索、發現、學習。因此，在搭建支架時，教師應以學生的認知發展水平為基礎，以教學內容為依據，以學生的實際發展為目標。通過這種方式，教師可以有效地引導學生明確學習目標，促進他們的自主學習和發展。例如，在“原子結構”這一節的教學中，教師可以通過設計實驗幫助學生了解原子結構的知識。在教學過程中，教師先引導學生回顧所學內容，然后再為他們設計一個實驗，使其深入了解原子結構的相關知識。在此過程中，教師要充分發揮主導作用。首先，教師要明確教學目標。在這個過程中，教師應將教學目標進行細化處理。例如，教學“常見的酸”這一節時，教師可以設計這樣的問題：“我們知道酸溶液中含有離子，那么當我們討論酸時應該以什么為依據呢？”這就要求教師要明確學生所學內容在整個初中化學教材中所處的地位和作用。其次，教師要引導學生自主探索和合作學習。在教學過程中，教師要盡可能地為學生提供學習資源和工具。例如，在教學“水的凈化”時，教師可以為學生提供一些過濾材料、試劑、器皿等工具。在這個過程中，學生可以根據自己的需要選擇合適的器材和試劑進行實驗探究。

支架式教學并不是讓教師去替代學生，而是為學生創設良好的學習情境，在此基礎上，引導學生獨立思考、主動探索，讓學生在“最近發展區”內自主學習，完成由被動到主動的轉化。因此，教師的作用是不可替代的。首先，教師要根據教學內容選擇恰當的教學支架。因為不同的學習內容、學習情境對學生學習知識、掌握知識的能力都有不同的要求，教師要根據教學目標和學生特點來選擇支架類型、數量和難度。因為化學是一門以生活為基礎的學科，所以，教師可以設置一個問題情境：“你有沒有注意到我們身邊的空氣越來越臟了？如果想要讓空氣變得更加清新，你有什么好方法嗎？”學生在回答完這個問題后，教師可以提出：“對于空氣污染問題，你還有什么好的解決辦法嗎？”通過這樣的問題情境，學生會主動思考、積極探索，并提出解決方案。其次，教師要在課堂教學過程中適時進行引導。當學生已經掌握了一定的化學知識后，教師要及時介入學生自主學習過程中，讓學生有所收獲。

五、效果評價，提高學生學習能力

學生在課堂上的學習效果如何，不僅取決于教師對教學內容的設計與安排，還取決于學生是否積極參與課堂活動，是否主動解決學習中遇到的問題，是否積極參與課堂討論。教師在教學過程中要充分關注學生的學習狀態，及時了解學生的學習情況和知識掌握情況，在教學過程中要鼓勵學生積極主動地思考問題、解決問題，形成自己獨立的見解和獨特的思考方式。同時，教師也要給予學生充分的信任與支持，相信他們能夠通過自己的努力解決學習中遇到的困難。在課堂教學活動結束后，教師可以組織學生進行相關知識評價，評價學生課堂學習成果和對學習內容的掌握情況。

例如，在教學“氧氣、氮氣和二氧化碳”一課中，教師可以引導學生通過自主探究、實驗探究、小組合作等方式自主解決問題。然后組織學生對自己的自主探究成果進行評價，從設計意圖、知識結構、思維方法和學習能力等方面對學生自主探究活動進行評價。對于那些通過合作能解決問題的小組給予表揚，對于那些沒有達到要求但已經盡力的小組也要給予鼓勵和肯定，對于那些提出不同見解但沒有被采納的小組則要給予批評。通過評價小組成員之間的合作效果，可以對整個教學活動進行總結和反思。教師還可以安排學生之間進行相互評價，讓其他學生了解自己在小組中所起到的作用和責任。這樣不僅有利于培養學生獨立思考問題、自主探究問題和合作解決問題等能力，而且也有利于培養學生自主學習能力和合作意識。支架式教學可以幫助教師更好地了解學生的學習狀況、教學效果及需要改進之處，從而更好地為學生提供支架式學習環境、提供學習支架并進行有效調整。

支架式教學以學生為主體，能夠將學生的學習主動性調動起來，讓學生更好地將知識應用于實踐。在初中化學教學中采用支架式教學，可以培養學生自主學習的能力、探究學習的能力和創新學習的能力，幫助學生養成良好的學習習慣。在初中化學教學中應用支架式教學時，教師要善于創設問題情境，鼓勵學生自主探究，合作交流。同時，教師要注重對支架式教學效果進行評價，從而提高支架式教學在初中化學教學中的應用效果。