淺談高中生物教學中生命觀念的培養(yǎng)

一、利用科學實驗，激發(fā)學生對生命觀念的認識

“學起于思，思源于疑。”在高中生物教學中，教師要充分利用各種實驗，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在實驗過程中感受到科學的魅力。

例如，在“探究植物細胞的有絲分裂”這一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師可以讓學生進行“制作洋蔥細胞臨時裝片”的實驗。教師可以先將洋蔥切成1 cm左右的薄片，然后將洋蔥薄片用酒精燈加熱。待洋蔥變軟后，再用刀片在洋蔥上劃開一個小口，取出其中的部分細胞，然后將這部分細胞置于干凈的載玻片上。然后教師把載玻片放在酒精燈上加熱30 s，待洋蔥細胞全部變軟后，將其取下并放入清水中洗凈。接下來就是在顯微鏡下觀察洋蔥細胞，觀察時要注意將顯微鏡的鏡頭向上拉，當看到細胞變得透明時就要開始計時了。最后，教師指導學生觀察洋蔥細胞中染色體的形態(tài)與數(shù)量。讓學生思考：“在實驗過程中有什么現(xiàn)象發(fā)生？”學生通過對實驗現(xiàn)象的分析和思考后會發(fā)現(xiàn)：當洋蔥細胞在酒精燈上加熱時會有大量的蛋白質(zhì)被釋放出來，在顯微鏡下觀察到的染色體形態(tài)與數(shù)量是不均勻的，在洋蔥細胞中染色體呈螺旋狀排列，細胞膜的通透性發(fā)生改變等。學生通過對實驗現(xiàn)象和過程的分析和思考，會產(chǎn)生對生命現(xiàn)象及過程的認識和理解，也會對生命觀念有進一步的認識。

又如，在“觀察植物根與土壤表面作用”這一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師可以先讓學生觀察植物根與土壤表面作用的實驗材料。首先教師要向?qū)W生提出問題：“在什么情況下你會認為植物不需要土壤？”此時，教師可以引導學生思考：“當植物出現(xiàn)了一定程度的脫水、萎蔫時就會認為植物不需要土壤，當植物處于休眠狀態(tài)時就會認為植物不需要土壤，當植物根系受損時就會認為植物不需要土壤。”通過上述問題引導學生思考，學生會發(fā)現(xiàn)在很多情況下都是由于土壤表面作用而導致根不需要土壤。當學生回答出這種情況時，教師可以引導學生思考：“這是因為土壤表面作用使得植物根系無法吸收到足夠的水分。”通過這樣的實驗引導和教學，可以讓學生理解“當植物根系受損時就會認為根系不需要土壤”這種觀點是錯誤的。同時，教師也可以通過對實驗材料和實驗過程進行分析，讓學生掌握正確的生命觀念。

通過實驗教學，可以激發(fā)學生對生命觀念的認識，讓學生在實驗中感受到生命現(xiàn)象和過程，從而加深對生命觀念的認識。所以，教師在教學中要注重對科學實驗的應用，通過科學實驗來激發(fā)學生對生命觀念的認識。

二、以問題引導為主，讓學生體驗生命的意義

問題是思維的鑰匙，也是理解、解決問題的基礎。在生物教學中，教師要善于根據(jù)學生的實際情況設計一些有趣的問題，讓學生通過自己思考、探究和合作來解決這些問題，從而幫助學生樹立正確的生命觀念。

例如，在“基因分離定律”這一節(jié)內(nèi)容中，教師可以設置一些問題：“哪些基因被分離？”“是什么因素導致了基因分離？”“DNA分子是怎樣進行復制和轉(zhuǎn)譯的？”這些問題可以讓學生通過自己思考來了解基因分離定律，從而讓學生學會用科學的方法來認識生命現(xiàn)象。通過引導學生進行思考，學生就會意識到生命現(xiàn)象是復雜多變的，生物現(xiàn)象又是極其復雜的。在此基礎上，教師可以繼續(xù)引導學生了解細胞分裂過程中染色體 DNA和染色體組是怎樣進行復制和轉(zhuǎn)譯的。通過這樣一個問題的提出和分析過程，學生就會不斷地思考和探究生命現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因。

（一）關注學生的情感體驗

人的情感是多方面的，不同的情感會導致不同的認識、行為和結果。在生物學教學中，教師要引導學生對生命有更多的理解和體驗，從而培養(yǎng)他們形成正確的生命觀念。例如，在“基因工程”這一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師可以讓學生思考這樣一個問題：“你有沒有想過利用基因工程來改造動植物或其他生物呢？”對于這個問題，學生可能會產(chǎn)生很多種想法，但是要想對這個問題有更深入的理解和認識，學生就必須對基因工程有一定的了解。因此，教師在組織學生進行討論時可以這樣引導：“你認為基因工程應該應用在哪些領域呢？”通過這個問題的提出，學生就會思考如何利用基因工程來改造動植物和其他生物。在討論中，學生就會意識到基因工程不僅僅是可以用來改造動植物和其他生物，還可以對人類社會產(chǎn)生作用。

（二）將生物學知識和現(xiàn)實生活相結合

生物學與我們的生活息息相關，尤其是在高中生物教學中，教師要善于結合課本知識讓學生學會應用，幫助學生樹立正確的生命觀念。例如，在“光合作用”這一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師可以讓學生進行角色扮演，把植物細胞變成一個有生命的“小動物”。在這個過程中，學生就會逐漸意識到植物細胞的呼吸作用和動物細胞的呼吸作用是不一樣的。在這個過程中，學生就會學會如何正確處理植物和動物之間的關系。比如，學生可以選擇一種自己喜歡的植物或動物，模擬植物或動物的呼吸作用，并觀察自己在模擬過程中扮演什么角色。這樣不僅能幫助學生樹立正確的生命觀念，還能培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生命和保護生態(tài)環(huán)境的意識。

三、理論聯(lián)系實際，提高學生對生命本質(zhì)的認知

在生物教學中，教師要善于將理論與實際聯(lián)系起來，幫助學生認識生命的本質(zhì)。在生物教學中，教師要運用生物學知識和技能，引導學生對生命現(xiàn)象進行分析，從而提高學生對生命的認識能力。例如，在“光合作用和呼吸作用”這一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師可以讓學生觀察自然界中的綠色植物，觀察綠色植物進行光合作用時會發(fā)生哪些現(xiàn)象，并讓學生通過分析了解到綠色植物進行光合作用時需要光、水、二氧化碳等因素的參與，進而分析出光合作用產(chǎn)生能量的過程。在教學中，教師要通過引導學生進行分析、研究來加深對生命本質(zhì)的認識。

又如，在“植物細胞結構”這一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師可以讓學生觀察一下自己的手指和指甲組織，觀察它們的細胞結構是怎樣組成的。

再如，在“細胞有絲分裂”這一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師可以讓學生觀察一下自己的血常規(guī)化驗單，思考紅細胞和白細胞是如何進行分裂的。通過對生命現(xiàn)象和實驗結果的分析和探究，不僅讓學生認識到生命現(xiàn)象的多樣性、復雜性和隨機性等特點，還能培養(yǎng)學生對生物學知識進行分析、探究和綜合運用能力。在學習完相關知識后，教師要引導學生對生命本質(zhì)進行思考。

（一）生物具有一定的遺傳和變異性，這是生物的生命特征之一

生物的遺傳和變異都是由基因引起的，基因在遺傳和變異過程中起著決定性作用。教師在教學中要引導學生深刻認識基因，了解到基因的遺傳和變異都是由遺傳和變異共同決定的。不僅如此，在生命科學研究中，有許多生物的特征都是由基因決定的。例如，在研究植物的時候，人們發(fā)現(xiàn)有些植物品種可以適應不同的土壤環(huán)境，從而可以在不同土壤環(huán)境中生長。這說明植物具有一定的遺傳和變異性，這種基因型上的差異也就是變異。又如，在研究動物時，人們發(fā)現(xiàn)一些動物具有一定的遺傳性，如人類有多個常染色體隱性遺傳病基因，而有的動物卻沒有這種遺傳病基因。在生物教學中，教師要引導學生認識到生物具有一定的遺傳和變異性，這是生物生命本質(zhì)的一種體現(xiàn)。教師在教學中可以利用這個特點引導學生對生物進行探究和研究，例如，在“生物體與環(huán)境”這一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師可以讓學生對自己居住環(huán)境進行探究和研究。通過對環(huán)境進行探究和研究，不僅可以加深學生對生命本質(zhì)的認識，還能提高學生對生命本質(zhì)知識的掌握能力。

（二）生物是有生命的物質(zhì)和能量

生物是有生命的物質(zhì)，是由細胞構成的，具有一定的結構和功能，能夠獨立進行新陳代謝。生物的生命活動過程，就是新陳代謝的過程。在進行有關光合作用、呼吸作用、細胞分裂等內(nèi)容的教學時，教師可以引導學生從以下方面進行思考：一是物質(zhì)方面，要讓學生知道生物是由細胞構成的，細胞是生命活動的基本單位；二是能量方面，要讓學生知道生物進行新陳代謝時需要能量供給；三是遺傳和變異方面，要讓學生知道遺傳和變異都會導致生物性狀的改變；四是環(huán)境方面，要讓學生知道環(huán)境對生物性狀具有一定的影響。通過對生命本質(zhì)進行思考后，學生就能深刻地認識到生命現(xiàn)象具有多樣性、復雜性和隨機性等特點。例如，在“細胞分裂”這一節(jié)內(nèi)容，教師可以引導學生對比研究 DNA和組蛋白在細胞分裂過程中的作用。

（三）生物具有復雜的生命現(xiàn)象

生物具有多樣性和復雜性的特點，這是生物學科的基本特點，也是生命科學的基本特點。教師在教學中，要引導學生對生物學科的基本特點進行了解，并通過對生命現(xiàn)象的認識，培養(yǎng)學生對生命本質(zhì)的思考。通過觀察，學生可以了解到紅細胞是由一層細胞膜和一層細胞核膜組成的；白細胞是由一層細胞膜、一層細胞核膜和一層液泡膜組成的。學生可以了解到血液由血漿、紅細胞、白細胞和血小板四部分組成；血液中紅細胞占78%左右，血紅蛋白占20%左右。通過對上述生命現(xiàn)象的分析，學生可以認識到生物是由細胞組成的，細胞又是由蛋白質(zhì)和 DNA組成的。學生在觀察完這些生命現(xiàn)象后，教師要引導學生對生命本質(zhì)進行思考：生物體為什么會產(chǎn)生這些生命現(xiàn)象？生物之間是如何協(xié)作分工的？生物又是如何進化發(fā)展的？通過對生命本質(zhì)和現(xiàn)象進行思考、分析和研究，學生就能加深對生命本質(zhì)的認識。

四、注重課堂提問，提高學生對生命現(xiàn)象的認識

在高中生物教學中，教師要結合具體的教學內(nèi)容，對學生進行生命觀念的培養(yǎng)。在生物教學中，教師要不斷地根據(jù)學生的實際情況，采用靈活多樣的教學方法，提高學生對生命現(xiàn)象的認識，從而有效提升學生的生命觀念。例如，在“遺傳與變異”這一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師可以通過提問的方式來培養(yǎng)學生對遺傳和變異的認識。在這個過程中，教師要給學生留有充足的時間進行思考，讓學生主動地思考和探索遺傳與變異的規(guī)律。對于“有絲分裂”和“減數(shù)分裂”這兩個知識點，教師可以通過提問引導學生對這兩個知識點進行思考。首先，教師提問：“有絲分裂和減數(shù)分裂是生物中最基本的生命現(xiàn)象嗎？”教師可以讓學生結合自己在生活中所見到的現(xiàn)象進行思考，如有些植物會長出“雙胞胎”“龍鳳胎”等，這些現(xiàn)象都是生命現(xiàn)象。教師可以讓學生從這些生命現(xiàn)象中尋找出有絲分裂和減數(shù)分裂的共同特征，然后讓學生根據(jù)自己所找到的特征進行總結，如有的植物會在沒有陽光和水分時進行分裂。讓學生明白植物會長出“雙胞胎”“龍鳳胎”等現(xiàn)象是因為植物細胞分裂時會有兩種染色體同時進行復制，從而產(chǎn)生兩種新個體，而減數(shù)分裂則是指有絲分裂過程中會出現(xiàn)四種染色體的復制，從而產(chǎn)生四個新個體。此外，教師還可以通過提問來培養(yǎng)學生對生命現(xiàn)象的認識。

又如，在“種群和群落”這一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師可以讓學生結合自己生活中所見到的現(xiàn)象來進行總結：當一個種群數(shù)量增長到一定程度時會引起種群數(shù)量的下降，而一個群落中一個種群數(shù)量增加到一定程度時也會引起群落數(shù)量減少。在對學生進行提問時，教師可以讓學生根據(jù)自己生活中所見到的現(xiàn)象來總結出這些生命現(xiàn)象的共同特征。

通過以上的分析可以看出，在高中生物教學中，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學要求進行提問和引導，從而有效提升學生對生命觀念的認識。在高中生物教學中，培養(yǎng)學生的生命觀念是一項重要的任務，但目前的高中生物教學中還存在著一些問題，嚴重影響了學生對生物學科的學習興趣和積極性。下一步，教師首先要充分地利用生物實驗來培養(yǎng)學生的生命觀念，這樣不僅可以提高學生對生物知識的理解能力和應用能力，還能提高學生的實驗操作能力和動手實踐能力。其次要注重課堂提問，引導學生思考問題并分析問題、解決問題，通過提問來提升學生對生物知識的理解和應用能力。最后要積極地運用科學實驗來培養(yǎng)學生的生命觀念，并充分地利用科學實驗來幫助學生了解生命活動的全過程。只有通過不斷地提高教學水平和教學效率，才能促進學生對生命觀念的認識和理解。