高中生物校本作業的開發實踐與探究

高中生物校本作業，是指教師在充分了解學生的知識基礎、生活經驗和心理特征等情況下，根據教學要求和教學目標，結合教材內容，對學生所學知識進行鞏固和拓展，從而提高學生的自主學習能力。學生在完成校本作業的過程中，能得到多方面的鍛煉和發展，這是傳統的作業模式所無法比擬的。在高中生物教學中，校本作業的開發與設計是一個全新的課題，如何有效地組織高中生物校本作業，提高學生對校本作業的興趣與參與度，并能較好地完成這些校本作業，從而全面提高學生的生物學科素養，是值得我們教育工作者探究和思考的問題。

一、校本作業開發的意義

（一）有利于培養學生的創新意識，提高學生的綜合素質

教師在進行高中生物教學時，可根據自己對教材內容的理解，結合自己的專業背景，開發出具有生物學科特色的校本作業，讓學生通過完成這些校本作業來提高他們對生物學科知識的掌握能力以及動手實踐能力。例如，在學習“光合作用”時，教師可結合本校實際情況，將當地特有的植物——麻瘋樹作為教學的素材。教師在引導學生閱讀教材后，結合麻瘋樹的生物學特征、生長特點等進行分析，讓學生了解這種植物在培育和生長方面所具備的優勢與不足，從而激發學生對種植和培育麻瘋樹的興趣。此外，教師還可根據當地的農業生產和居民生活實際情況進行分析與研究，選擇與學生所學知識相符或相近的課題作為校本作業內容。學生通過完成這些校本作業，不僅能激發他們對生物學科知識的興趣與探究欲望，還能提高他們把所學知識應用于生產和生活實踐的能力。

（二）有利于培養學生的主動意識和探究精神

傳統高中生物作業以教師為主導、以課堂為中心，注重知識傳授和技能訓練。這種模式存在著一定問題：一方面，傳統模式下的作業與學生實際生活脫節。由于作業多是由教師直接布置給學生，而且作業形式也比較單一，這種作業雖然有助于老師及時了解學生對生物學科知識的掌握程度，但卻限制了學生在其他領域上能力的培養和提高。另一方面，傳統作業模式下往往會讓學生有一種被老師牽著鼻子走的感覺。這種模式下，學生被動地接受知識和技能訓練，而校本作業則以學生為主體、以自我為中心，讓學生在自主探究和合作交流中掌握生物學科知識與技能。

（三）有利于培養學生良好的學習習慣和品質

傳統高中生物教學注重知識傳授和技能訓練，忽視了對學生學習習慣和品質方面的培養，這就導致了學生在學習過程中容易產生厭學情緒和不良學習品質等問題，而校本作業則能較好地克服這一問題。首先，校本作業能讓學生根據自己對知識掌握情況制定出合理、科學、有針對性的學習計劃；其次，校本作業能有效激發學生自主學習和探究式學習的興趣；最后，校本作業能使師生之間、生生之間有更多交流和合作的機會，從而更好地培養和發展他們良好的學習習慣與品質。

二、校本作業的設計應遵循的原則

校本作業是對教材內容的補充，而不是對教材的簡單重復，更不是簡單的復習或鞏固。教師要根據學生的認知特點和教學目標，設計出一些既能激發學生學習興趣，又能鍛煉學生能力的校本作業。

（一）要面向全體學生

在設計校本作業時，教師要根據本班學生的實際情況，精心選擇作業內容，適當降低難度，把有限的時間和精力留給大多數學生。對于基礎較好的學生，可以把更多的時間留給他們自己去思考、探究；對于基礎一般的學生，要多給他們一些鼓勵，讓他們能學有所得、有所收獲；對于學困生，教師要把更多的時間留給他們，并適時給他們提供一些幫助。

（二）要注重反饋和評價

教師設計的校本作業一定要注意反饋和評價，只有在及時、準確的反饋中才能知道學生對知識的掌握情況。反饋主要有兩種方式：一種是教師進行面批，從作業中發現問題，再將問題反饋給學生；另一種是通過網絡平臺及時將學生在作業中遇到的問題反饋給教師，讓教師在第一時間掌握學生的學習情況。評價也是重要的一環，學生的學習過程需要受到來自教師、同伴和家長等多方面的關注和指導，教師要對學生進行及時的評價和指導，才能促進他們更好地學習。評價包括對學生個人及小組作業完成情況的評價，也包括對學生完成作業的過程和方法、作業質量等方面進行評價。在評價中要關注到每個學生，讓每個學生都有被肯定、被鼓勵、被贊賞的機會。教師要善于發現每個人在學習中所取得的進步和成績，并及時表揚，激發他們學習的積極性和自信心。只有及時發現每個人在學習上的點滴進步，并引導他們在班集體中共同進步，才能使每一個人都在班級這個大家庭中感受到溫暖。

（三）要體現層次性

校本作業要有針對性，不同層次的學生應設計不同的作業，作業的內容、難度、評價標準都應該有所區別。

在作業設計時，教師應采用分層、分階段完成的方式。例如，對于“遺傳與進化”這一節內容，可根據學生的基礎和對本節內容的掌握情況設計成四個層次的校本作業。A層次（掌握）：能熟練地運用所學知識進行簡單實驗或簡單的調查；B層次（了解）：能借助相關知識對所學知識進行簡單運用；C層次（理解）：能運用所學知識解釋生活中有關現象；D層次（創新）：能從生活現象中發現問題、提出問題、解決問題。通過分層布置校本作業，使不同基礎、不同程度的學生都能在完成作業中體驗到成功和快樂，提高其學習生物的興趣。

例如，學習了“生態系統的結構”后，教師可以設計“說說自己所在的生態系統”的校本作業，讓學生通過自編一則關于“水、空氣和陽光”的生態小故事，講述生態系統結構，并設計關于該生態系統的小課題。該課題的難度應由淺入深、由易到難，涉及學生已有知識和能力等因素，適合不同層次學生學習。又如，在學習了“基因工程”后，教師可以設計“用基因工程改造植物”的校本作業。該作業以選擇題為主，讓學生選擇已學過的知識作為材料設計一種植物并說明其改造過程。由于每個學生都有自己的特點和知識背景，因此這個問題應該屬于能做、能說、能寫、能展示類問題。這樣既可以讓不同層次學生都有所收獲，又可以體現學生對所學知識的掌握程度。

三、校本作業實施的相關策略

（一）明確校本作業的目標

教師在布置校本作業時，要結合學生實際情況，分析學生學習生物知識的薄弱點，并在此基礎上對教材內容進行拓展，設計出與之相對應的作業。此外，教師還要注意培養學生的自主學習能力和創新思維，從而提高學生的生物學科素養。

（二）采用多元化的作業形式

目前，高中生物校本作業主要包括三種形式：一是動手實踐類作業。例如，在學習“植物細胞的有絲分裂”一節時，教師可要求學生搜集植物細胞的各種分裂方式，并記錄下來。二是實驗探究類作業。例如，在學習“孟德爾遺傳定律”一節時，教師可讓學生根據所學內容設計實驗方案，并寫出實驗報告。三是合作交流類作業。例如，在學習“人類染色體畸變”一節時，教師可鼓勵學生對自己的生活經驗和認知水平進行思考和總結，并選擇生活中與之相關的例子，設計出適合自己的實驗方案。又如，在學習“光合作用”一節時，教師可組織學生進行關于“如何制作一杯可口的奶茶”“怎樣做才能將蔬菜水果做成美味佳肴”等探究活動。

（三）培養學生自主學習能力和創新思維

校本作業不是為了完成而完成，而是要讓學生通過自主學習來完成。在作業過程中，教師要發揮主導作用，引導學生自主學習、合作學習、探究學習等。在教學中要結合學生實際情況和生活經驗來設計作業內容。例如，在講到“遺傳信息傳遞”時，教師可提出“你知道遺傳信息是如何傳遞的嗎”這個問題，讓學生進行思考。在此基礎上再組織學生展開討論，教師要引導學生發現遺傳信息傳遞過程中存在著一定規律或特點，從而幫助學生掌握有關知識、理解其中的道理。

（四）利用好課外時間進行校本作業

教師在布置校本作業時要根據不同內容和層次進行合理安排和科學設計，為學生留出一定時間進行自主學習和合作探究，以達到提高教學質量和教學效率的目的。例如，在學習“遺傳信息傳遞”一節時，教師可引導學生通過觀察、調查等方法尋找有關遺傳信息傳遞過程中存在的一些特點或規律。在此基礎上組織學生開展合作探究活動，以幫助學生理解有關概念、理論及規律。校本作業的目的是為了提高學生的生物學科素養，在設計評價方式時要充分考慮到每一個學生在學習中所獲得的不同程度的進步和發展情況，并根據這些情況進行適當評價，以促進其不斷進步和發展。例如，在“遺傳信息傳遞”一節中可采取“小組合作探究”“師生互評”等多種形式來進行評價。

（五）利用信息技術手段促進校本作業開展

信息技術手段是學生獲取知識、訓練技能和培養能力的重要手段之一。在利用信息技術進行校本作業時要注意以下幾點：第一，注重學生學習興趣與習慣的培養和引導；第二，注重將信息技術與其他學科進行整合；第三，注重與生活實際相結合；第四，注重對學生信息素養進行培養；第五，注意提高教師信息技術運用能力；第六，注意發揮信息技術設備在校本作業中的優勢和作用。

四、校本作業應發揮出的作用

新課程改革提出了“教師引導，學生自主學習”的理念，要求教師要轉變傳統的教學方式，通過布置具有實踐性和創新性的校本作業，來促進學生的自主學習。在進行校本作業的布置時，教師可以從學生的實際情況出發，結合教材內容及社會生活中所發生的實際問題，來設置具有一定難度和挑戰性的校本作業。在這個過程中，學生要學會查閱相關資料、撰寫研究報告、提出問題并解決問題等。

（一）有利于激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。在新課程改革背景下，教師要注重激發學生學習興趣。在校本作業中設置具有挑戰性和創造性的校本作業，就能激發學生的學習興趣。在高中生物教學中，校本作業可以針對學生生活實際、社會熱點以及新課改理念進行設計和布置。如“我們身邊的動物”“你知道細胞壁嗎？”“植物細胞、真核細胞和原核細胞有什么不同？”等，都是具有一定難度和挑戰性的校本作業。在布置這些作業時，教師要充分發揮自己的主導作用，結合教材內容及社會熱點進行設計，并鼓勵學生積極參與到其中來。

（二）有利于發展學生創新精神和實踐能力

《普通高中生物課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）強調創新精神和實踐能力的培養。在高中生物教學中，教師要結合教材內容及社會熱點對學生進行科學探究教育。如“基因突變實驗”“細胞分裂”等，就是具有一定難度和挑戰性的校本作業。教師可以通過布置一些具有探究性和探究性較強的校本作業，來發展學生的創新精神和實踐能力。“基因突變實驗”就是一種綜合性較強、實驗難度較大的校本作業形式，其主要目的是為了激發學生創新思維和實踐能力。

（三）有利于提高學生生物學科素養

新課標指出，高中生物教育是一門以生命科學為基礎而形成的多學科融合的科學教育，其目的是讓學生在一定程度上獲得對生命科學基礎知識和基本技能的了解。在新課標理念下，生物校本作業是一種“以生為本”“以人為本”的新型作業模式。其主要特點有：注重培養學生學習生物學科興趣，注重培養學生探究精神，注重培養學生實踐能力，注重培養學生創新思維。

可見，校本作業在高中生物教學中具有重要作用。通過設置具有一定挑戰性和探究性，又能激發學生學習興趣的校本作業，可以充分調動和發揮學生學習積極性、主動性和創造性等方面優勢，從而促使他們更好地理解和掌握知識，提高他們對生物學科領域科學研究的興趣和參與意識，提高他們分析問題、解決問題能力和創新意識等方面能力，促進他們形成正確的價值觀、世界觀、人生觀。

綜上所述，在高中生物教學中合理地利用校本作業來鞏固和拓展學生所學知識和技能是一項重要的任務，可以有效地提高學生對所學知識的掌握程度和運用能力。下一步，我們要在實踐中不斷地摸索和創新，使校本作業更好地服務于生物教學工作。