基于學習活動觀的高中英語閱讀教學研究

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，英語課程的核心理念是英語學習活動觀。要改變教師教和學生學的方式，使教學過程成為師生交往、積極互動、共同發展的過程。高中英語課程應改變以語言知識傳授為主的傳統教學模式，強調以學生為中心，圍繞學生的學習和體驗設計教學內容和活動，使學生在活動中習得語言知識與技能、發展思維品質、培養文化意識和健全人格。新課標將“文化意識”和“思維品質”列為核心素養，因此，在高中英語閱讀教學中應將學生的文化意識、思維品質，作為培養重點。本文基于學習活動觀，在高中英語閱讀教學中嘗試從主題意義建構、語篇理解和語言應用三個層面開展教學活動，旨在為英語教師提供閱讀教學新思路，促進學生深度學習、遷移運用和有效評價，為提高高中英語閱讀教學質量提供參考。同時，為豐富高中英語閱讀教學的形式與內容、提升學生的核心素養助力。

閱讀是學生學習英語的主要方式之一，也是培養學生英語學科核心素養的重要途徑。目前，在高中英語教學中，閱讀教學是教學重點之一，也是教學難點之一。由于高中階段閱讀內容較難，且對學生的閱讀能力要求較高，因此大多數高中英語教師更傾向于從語法知識講解和閱讀技巧訓練等方面展開教學。然而，這種做法不僅不利于提升學生的學習效果，也不利于培養學生的學科核心素養。學習活動觀認為：學習是由教師引導的一個有目的、有計劃、有組織的過程；教學就是以活動為中心，讓學生在活動中建構知識、發展思維、提升能力；教學評價也要圍繞學生的學習活動開展。因此，高中英語教師應改變傳統以語言知識為中心的閱讀教學模式，注重在閱讀活動中培養學生的語言能力、思維品質和文化品格。

但當前高中英語閱讀教學仍存在著一些問題：第一，教師在設計和開展閱讀教學活動時往往只關注到語篇表面的信息和語法知識而忽視了對學生語言能力、思維品質和文化品格的培養。第二，教師在開展閱讀教學時往往忽略了對學生學習過程和學習結果的評價。第三，當前高中英語閱讀教學仍以教師為中心，教師很少關注學生在活動中是否獲得了發展、能否遷移運用和有效評價。

近年來，隨著新課改的推進和學生核心素養的發展，高中英語教師對閱讀教學也越來越重視。徐秋菊等提出的“深度學習”是基于新課程理念的英語閱讀教學活動觀。王素麗等從閱讀教學設計的角度提出“整體—局部—整體”結構的“整合思維”閱讀教學模式。周蓉提出“閱讀教學活動觀”，認為“以學生為主體”的教學模式能夠更好地發揮學生在閱讀學習過程中的主動性與創造性。本文從學習活動觀的視角出發，結合高中英語閱讀教學現狀，將“整體—局部—整體”結構整合為“主題意義建構”“語篇理解”“語言應用”三個層面，其中，“主題意義建構”活動旨在培養學生的文化意識、思維品質，“語篇理解”活動旨在培養學生的語言知識和語言應用能力，“語言應用”活動旨在培養學生的思維品質。

一、主題意義建構，提升語言能力

主題意義建構是指學生對文本進行閱讀分析，運用不同的詞匯、句式和語義網絡，從語篇中提取信息，得出相關主題的過程。學習活動觀下的閱讀教學在主題意義建構層面注重以語篇為載體，在閱讀過程中引導學生學習語言知識、發展語言能力、提升語言運用能力，并在此基礎上通過與文本的互動，豐富自身的認知經驗，提升自身的文化素養。

例如在教學Food and Learning一課時，教師為學生創設了“Food and Learning”主題情境，引導學生運用已有的知識和經驗對文本進行分析、概括和歸納。教師首先出示了兩張美食圖片，讓學生對圖片進行分析和總結。然后教師創設問題情境：“Food and Learning”這一主題有什么特點？在這一主題情境的驅動下，學生閱讀文本并查閱資料，最終得出“Food and Learning”的主題是“培養學生自主學習和自我管理的能力”。教師以此為主題創設了“問題情境”，引導學生開展小組合作學習和交流討論。在此基礎上，教師讓學生運用所學知識對圖片進行分析、概括和歸納，并嘗試用英語說出圖片中的美食名稱，教師通過問題情境促使學生在閱讀中積極思考并參與討論。在這個主題情境的驅動下，學生展開小組合作學習和交流討論，并嘗試用英語說出圖片中的美食名稱。最后，教師組織學生進行了小組展示和全班分享。在這個過程中，學生能夠深入思考、積極參與、大膽表達。

二、語篇理解，培養思維品質

語篇理解是指學生在理解語篇的過程中，通過分析、推理、判斷等思維活動，實現對語篇整體意義和結構的把握。閱讀是語言輸入、語言輸出的過程，即以學生為中心，引導學生深入閱讀文本，理解其內涵，進而發展學生的思維品質。在學習活動觀指導下的高中英語閱讀教學中，教師要設計豐富多樣的教學活動，引導學生開展批判性思維、創造性思維和合作探究性思維等高階思維的培養。

例如， The Fairy Tales一課的閱讀教學中，教師可以引導學生對文本進行分析和討論。首先，教師可以設計一個問題：“你最喜歡的動物是什么？”在此基礎上，引導學生從語言、文化、情感和審美等方面對文本進行解讀和分析。接著，教師可以引導學生針對文本中出現的動物角色進行討論。這樣的設計有利于引導學生以積極的態度去思考和表達自己對動物角色的理解和感受。在此基礎上，教師可以組織學生對文本進行總結和討論。如The Fairy Tales一課中，學生對不同動物角色進行了評價，并就如何保護動物進行了討論。這種多層次、多角度的思維訓練可以促進學生思維能力的發展，并提升其思維品質。

（一）提出問題，促進學生批判性思維的發展

在學習活動觀指導下的高中英語閱讀教學中，教師要善于引導學生提出問題，讓學生通過分析、比較、歸納等方法解決問題，提升批判性思維能力。例如，在The House keeping的閱讀教學中，教師可以引導學生圍繞The Fairy Tales一課的標題Tales and Discussion進行討論。在此基礎上，教師可以引導學生分析這篇文章的主題意義： The Fairy Tales is the key to too many accidents。在此基礎上，教師可以引導學生以小組為單位對文本進行分析和討論。在這個過程中，學生需要針對不同的觀點提出問題并進行分析、論證。

（二）提供支架，培養學生創造性思維

例如，在The Fairy Tales的閱讀教學中，教師可以設計這樣的活動：首先，教師讓學生對文章中出現的不同動物進行分類并說明理由；接著，學生圍繞這個話題進行討論，并思考如何保護動物；最后，教師組織學生圍繞如何保護動物這一話題進行總結和交流。這樣的活動能幫助學生拓展思維空間，提升其創造性思維。

學習活動觀指導下的高中英語閱讀教學強調以學生為中心，重視學生的主動學習和積極參與。這就要求教師要提供支架，讓學生在自主學習和合作探究中不斷發展。在此基礎上，教師還可以利用信息化技術手段為學生提供自主學習和合作探究的平臺和資源。例如，The Fairy Tales的閱讀教學中，教師可以利用在線學習平臺為學生提供與文本相關的背景資料、圖片、視頻等資料；在課堂教學中，教師可以利用在線學習平臺為學生提供與文本相關的任務驅動式探究活動。例如，在There are three physically focused on the text一課教學中，教師可以讓學生通過在線學習平臺下載并閱讀三篇有關不同動物的科普文章，了解不同動物在不同生活環境下的生存狀態。此外，教師還可以利用在線學習平臺提供豐富的課外閱讀資源和學習資料，這些都有利于學生自主學習和合作探究能力的發展。

（三）分組合作，培養學生合作探究性思維

合作學習是一種促進學生與人交往、溝通、合作和分享，培養學生良好人際關系和團隊精神的重要教學模式。在閱讀教學中，教師要鼓勵學生開展小組合作學習，鼓勵學生互相幫助。教師可以引導學生就某一話題展開小組討論，這樣的小組討論有利于促進學生之間的交流和溝通，培養學生的合作探究性思維。例如，The Fairy Tales一課教學中，教師可以讓學生以小組為單位展開討論。在此基礎上，教師可以引導學生就不同動物角色的情感、態度和行為進行評價，并就保護動物提出自己的觀點。這樣的小組合作學習既可以讓學生在合作探究中相互啟發，相互借鑒，也可以培養學生之間的友誼和團隊精神。

可見，基于學習活動觀的高中英語閱讀教學能夠有效培養學生的高階思維能力。教師要認真研究學習活動觀理念下高中英語閱讀教學模式，引導學生開展多樣化、多層次、深層次的學習活動，促進其思維能力不斷發展和提升。

三、語言應用，提高文化品格

語言應用是指學生在理解語言結構和語言意義基礎上，綜合運用所學知識來解決生活中遇到的實際問題。在語言應用層面，高中英語教師應通過開展形式多樣的語言實踐活動，培養學生的跨文化意識和跨文化溝通能力。這是因為，語言是文化的載體，在跨文化交際中，我們需要了解不同文化所共有的價值觀念和行為規范，只有在廣泛的跨文化背景下才能更好地理解和評價不同國家、不同民族之間的交往與合作。

以人教版高中英語必修五 Unit 3 How to get reading under the Culture Use為例，該單元通過閱讀文本，讓學生了解了不同國家、不同民族之間的交往與合作。本單元課文通過介紹美國人和中國人在跨文化交際中存在的問題來說明“culture”這個概念。文章介紹了美國人在公共場合大聲說話、亂丟垃圾、隨地吐痰等不良行為，而中國人在這些方面做得很好。通過本單元的學習，學生了解了美國人和中國人在“culture”這一概念上存在的差異，從而能更好地理解跨文化交際中的“culture”這個概念。

本單元課文還涉及美國人和中國人在公共場合不文明行為的原因，以及在公共場合應該如何表達自己的觀點。在此基礎上，教師可以通過開展一些活動來豐富學生對文化差異的理解和認識。例如，教師可以讓學生畫出美國人和中國人在公共場合不文明行為的原因和表達方式，通過比較他們畫的畫，讓學生思考哪些行為是正確的，哪些行為是不正確或不恰當的。學生可以從畫中看出美國人在公共場合大聲說話、亂丟垃圾等行為都是不文明的。教師還可以讓學生通過制作圖表來比較美國與中國在公共場合大聲說話、亂丟垃圾等行為上存在的差異。這樣做不僅可以培養學生利用圖表來比較不同國家文化差異的能力，還能提高學生對文化差異重要性和必要性的認識。

通過以上分析不難看出，高中英語閱讀教學可以通過學習活動觀來指導教學設計與實施：首先，教師應該從主題意義建構、語篇理解和語言應用三個層面來設計和實施閱讀教學活動；其次，教師應該在具體實施過程中引導學生參與各種形式多樣的語言實踐活動；最后，教師應該從文化差異的角度認識不同國家、不同民族之間存在著差異。

本文以學習活動觀為理論指導，分析了高中英語閱讀教學中的主題意義建構、語篇理解和語言應用三個層面的設計思路和實施策略。在教學設計中，教師應從主題意義建構、語篇理解和語言應用三個方面入手，制定明確的教學目標，創設真實的語言語境，在深入解讀文本內容和學生已有知識經驗的基礎上，運用合適的教學策略開展教學活動，促使學生在主題意義建構和語言應用中獲得學科核心素養的提升。同時，在英語閱讀教學中采用學習活動觀還應注意以下幾點：一是教師要不斷更新自己的觀念和理念，努力探索適合自己的閱讀教學方式；二是教師要不斷提高自身閱讀素養和專業水平，為學生提供優質、高效的閱讀體驗。