高中地理自主學習能力培養的實踐探索

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）生本課堂是以學生發展為本的符合課標要求的新的教學理念，自主學習是踐行生本課堂的重要方式之一。自主學習能力是學習者應該具備的最基本能力，也是一個人持續發展的基本能力，為學生的終身發展奠定基礎。傳統教學模式下學生自主鉆研、獨立思考的學習空間明顯不足，自主學習能力提升緩慢，基于此，在高中地理教學實踐中，需要根據生本課堂的理念建構新的教學模式，創造可供學生自主學習的內容、課程和環境，從而有效落實高中地理學科核心素養。

一、高中地理教學問題反思

自主學習是學生自己做主，不受他人支配，通過閱讀、聽講、思考、研究、觀察、體驗、實踐等手段使自己得到發展的行為方式，是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。新課改背景下，高中地理教學仍然存在忽視自主學習能力培養的問題 。具體表現如下：

其一，教學內容枯燥，存在脫離生活實際、趣味性不足的現象，還缺乏教材以外的素材拓展，限制了學生學習地理知識的范圍，對學生發展認知和提升核心素養不利。

其二，教學方式缺乏創新，仍然以“填鴨式”為主，教師的教學理念相對滯后，課堂教學設計缺乏創新，對學生的引導、啟發不足，無法支撐和驅動學生自主學習。

其三，未全面突出學生的主體地位，新課標一再指明學生的主體地位，然而實際教學中部分教師仍未正視這一問題，未及時轉變自己的角色身份，學生的學習思維固化。

其四，理論和實踐銜接不當，盡管學生已經具備了一定的理論基礎，但是實踐應用能力仍然薄弱，在學科學習中缺乏實踐運用的空間，不利于學科知識內化吸收，這與新課程理念背道而馳。

二、高中地理教學中培養學生自主學習能力的對策分析

從培養學生自主學習能力的角度而言，傳統教學模式的科學性和有效性明顯不足，對此本研究作出如下討論：

（一）建立課前、課中、課后學習環節模型，推動學生自主學習的發生

學生的學習在時間上有課前、課中、課后三個環節，這三個環節相互聯系，環環相扣，構成學習認知鏈條。在教學實踐中，教師要構建以生本課堂為核心的學習環節模型（如圖1）。

該學習環節模型既指導學生學習，也指導教師教學，用學案導自學，用問題助自學，用評價促自學。

（二）引導自主預習，培養自學習慣

自主學習能力培養中常被忽視的就是預習環節，其實引導學生自主學習是激活其自主學習意識、培養其自主學習習慣的重要一環。盡管高中生的知識儲備、學習經驗已經足夠支持他們自主學習，但是他們往往缺乏自主學習的意識和良好習慣，因此自主學習能力仍然提升緩慢。為此，應該在地理課前指導學生自主預習，教師設計預習提綱作為導學資源，輔助學生提高預習效率。

例如，“自然災害的成因”教學前設計預習導學提綱如下：（1）辨識常見自然災害的類型；（2）歸納自然災害的空間分布特征；（3）分析常見自然災害的成因；（4）了解自然災害的危害性。習題任務設計可以基于上述提綱內容要求學生自選一種常見自然災害作為案例展開探究分析，線上提交完成的習題任務，或者要求學生自制思維導圖梳理知識，教師評估學情，調整課堂教學方案，明確教學重點。

（三）對接現實生活，激活自學熱情

地理教學對接現實生活可以激活學生的應用意識、提高學生學以致用的能力，因為生活化教學更容易調動學生已有的生活經驗，也利于提高學生的學習積極性，改變學生被動學習、的不良學習狀態。對此，新課改要求地理教師多挖掘和利用生活化教學資源，引導學生關注生活中的地理現象以及地理知識的實踐運用。

例如，結合我國北方地區土地荒漠化嚴重的實際情況引導學生探索荒漠化防治措施；結合當前森林植被嚴重破壞的現實情況引導學生思考開發和保護森林資源的科學對策；結合石油、煤礦開采現狀，探討未來能源資源的開發和利用方向；結合區域農業發展實況引導學生思考新環境、新背景下提高我國農作物產量，以及提升農業產業發展水平的路徑；結合水資源短缺和浪費嚴重的情況引導學生思考節約用水和水資源循環利用的對策……

（四）主張合作學習，擴展自學空間

合作學習是最能驅動學生自主學習與合作探究的教學模式，也有利于學生互助突破重、難點，彰顯集體智慧。高中地理教學中組織合作學習是營造自學氛圍、創造自學條件的有效舉措，在關注學生興趣、尊重學生差異的基礎上指導科學分組，實現分工協作，改變傳統師生角色，讓學生高度自主。

例如，“冷熱不均引起大氣運動”的教學目標是幫助學生認識大氣對太陽輻射的削弱作用原理和大氣的保溫作用原理，并能夠基于真實案例運用上述知識。課堂討論中設置“大氣熱力性質”“大氣作用”相關的探究任務，鼓勵學生選擇自己感興趣的任務內容并開展小組學習，在交流、互動和質疑中協作完成探究任務，全面鍛煉學生的自主學習能力。

（五）重視問題引導，驅動自主探究

首先，創設問題情境喚醒學生經驗。以問題為主線引領學生分析、探究、互動、質疑和總結，讓問題成為知識的載體也成為師生互動的橋梁。教師則是創設問題情境的主體，保證問題圍繞教學內容，符合學生的知識經驗與生活經歷，成為打通思維和串聯知識的重要工具。如“地質災害——地震”的教學中利用真實的地震視頻作為導入素材，引導學生結合學校舉辦的地震演習活動的經驗，思考地震的原因、危害以及自救方法，喚醒學生的生活經驗，為學生自主探究奠定基礎。

其次，明確目標導向精準設置問題。明確教學目標是有效教學的前提，新課改視域下高中地理課程目標設定，不僅關注“三維”教學目標，還要關注四大核心素養。圍繞教學目標設計教學問題可以清晰問題的指向，保證導學效果。如“高新科學技術與防災減災”的教學中，基于“激發學生的科技研究熱情”的教學目標，教學流程設計如下：（1）出示“防災減災”宣傳視頻，明確各類常見災害中自救與互救的基本技能，同時展示高新技術支持下研發的防災減災高新設備，如應急裝備車、無人機、單兵裝備、消防空氣呼吸器等。（2）“防災減災中科學技術有何作用？其是否具有推廣應用的必要性？你都了解哪些防災減災高新技術？遙感測繪高新技術（如雷達生命探測儀、紅外熱成像儀）的工作原理是什么？”通過引導學生思考上述問題，辨析科技發展與防災減災事業建設之間的關系，滲透科學意識與社會責任感。

最后，分組討論是解決問題的可行路徑。傳統課堂上教師提問后預留給學生的討論時間不足，并且部分教師對問題的難易程度把控不當，導致學生討論時間不好控制。新課改要求構建開放課堂，因此教學問題應該作為啟發智慧、激活思維的工具，盡可能設計具有探究價值、爭議性和開放性特征的問題，確保教師提出問題后學生能夠盡快投入討論和激辯中，在思維碰撞中探求答案，在合作學習中獲得知識技能、積累解題經驗，逐漸提高學生的思維能力。

（六）倡導自主復習，自覺鞏固知識

首先，分類習題，有的放矢。針對課堂學習的內容，教師精準選取課后練習內容，根據學生的水平設計基礎題組和提升題組、必做題和選做題等，分層布置作業，引導學生按時、保質、保量完成課時作業，掃清基礎題組，夯實必備知識，完成提升題組，掌握關鍵能力（如表1）。

其次，模塊化復習，降低復習難度。地理知識體系是分模塊的，不同模塊組合成完整的學科知識體系，通過模塊化復習可以把復雜的知識點按照一定分類標準分成不同模塊，更方便學生記憶和理解。比如區域地理教學中，指導學生按照亞洲、北美洲、歐洲、南美洲、非洲、大洋洲、南極洲等幾大板塊，分類、分步驟復習，保證復習過程有邏輯、有目標，而具體針對每一大洲展開專題復習時，還要繼續分模塊記憶，具體可以分成四個模塊：第一模塊是地理位置，包括大洲的經緯度、輪廓判定以及確定區域內的主要山河湖海、城市位置等；第二模塊是自然地理環境，包括氣候特征、水文特征、自然資源分布、植被類型和土壤特點等；第三模塊是人文地理，包括人口與城市、產業發展和交通運輸等；第四模塊是可持續發展，重點分析該區域的環境問題以及應對措施，提出區域可持續發展的戰略。按照知識模塊展開自主復習，同時可把思維導圖作為輔助工具，降低復習難度，利于學生深刻記憶地理知識。

最后，充分結合案例，注重舉一反三。復習環節已經進入知識深加工階段，學生不僅要牢記和熟練運用知識，還應該在知識深加工中探尋規律、總結方法、建立模型，形成舉一反三的能力，真正讓知識內化。例如，復習區域地理知識時，可以選擇某地作為案例，復習中指導學生自主繪制思維導圖梳理知識結構，厘清區域地理知識復習思路，提高學生的自主復習能力。

（七）組織地理活動，實現綜合運用

想要學生獲得深刻的學習體驗，鍛煉知識運用能力、形成實踐思維，組織學科實踐活動是必要的，利用多樣化的地理活動引領學生同步運用基礎知識，形成綜合能力，推動理論和實踐的順利銜接，這就要求高中地理教師能夠在教學工作中主動尋求突破和創新，擺脫傳統教學模式的限制，設定多元教育活動主題，開展形式豐富的教育實踐活動，引領學生構建完整的知識體系，梳理不同知識點間的脈絡，厘清模塊化知識的邏輯層次。具體來說，地理教育活動可以分成課內和課外兩個領域，實現課內和課外的互動。以課內活動為例，結合課內教學環境可以組織地圖繪制比賽、主題辯論活動、地理知識競賽等。而課外活動可以立足課外活動環境特點組織學生展開實地調查、專題采訪和研究活動。無論是課內還是課外，地理活動設計都要從學生特點、課程內容與目標出發，體現教育活動的價值。當然，教師也可以鼓勵學生自主設計地理活動內容和規劃方案，讓學生成為課內外教育活動的設計者、組織者和執行者，而教師則轉化角色，成為引導者促進者、觀察者，重構師生雙方的角色身份，營造更有利于學生自主學習的環境，尊重學生的主體地位，激活學生的學習熱情，同時為學生形成自主學習能力奠定基礎，真正打造學生自覺、自主學習的生本教學環境。

生本課堂是學生自主學習能力發展的核心環節，自主學習能力養成水平和學生的地理核心素養形成有直接關系。新課標指出，學科教學要培養學生自主學習能力，因此教師應該主動創新教學方法、尊重學生的個體差異、激活學生的自主學習意識、引導學生手腦并用，以學科知識教學為主，重視培養復合型人才，以科學、恰當的手段構建以學生為本的生本課堂。

總之，新課程背景下高中地理教學要從興趣培養、教法創新、實踐指導等方面入手，引領學生參與體驗式學習活動，探尋利于學生自主發展的科學路徑，彰顯地理課程的育人價值，讓學生既獲得知識也形成能力。