物理教學中“放”與“管”的深度融合

上一節(jié)好課，是教師愜意而又開心的一件事；上好每一節(jié)課，是教師最真實的渴求與最誠摯的期盼。

那么，怎樣才能上好每一節(jié)課呢？

在我看來，適度的“放”與及時的“管”，是非常重要的策略與手段。只有把“放”與“管”深度融合，時機把握恰到好處，才能出現(xiàn)學生深入思考問題、積極探究實驗、踴躍展示成果的良好局面。“放”與“管”的深度融合既激發(fā)了學生的學習興趣，又活躍了課堂氣氛，讓學生樂于學習物理知識，主動參與物理探究活動，從而培養(yǎng)學生的科學思維。

一、創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境

（一）建立放松的學習氛圍

研究表明，一個人在心境放松的環(huán)境下不僅有利于健康，更有助于活躍思維，激發(fā)靈感。因此，教師上課時要創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，讓學生在放松的狀態(tài)下學習。比如，完成不好作業(yè)就會受到懲戒，這不僅無助于提高學習效率，還會在無形中給學生帶來心理上的壓力，對原本脆弱的學習心態(tài)形成新的沖擊，不利于學生身心健康，更不能很好地達成立德樹人的根本任務。教師一定要深刻反思，汲取教訓，努力創(chuàng)設和諧寬松、民主活躍的課堂氛圍，讓學生學得輕松，記得牢固，用得自如。

（二）營造積極的想象空間

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，做好探究實驗，便于學生了解物理原理的來龍去脈，從而學好物理知識，掌握物理規(guī)律，并學會知識的遷移與應用。一般來說，物理實驗包括問題、證據(jù)、解釋和交流四個要素，其中，尋找證據(jù)的過程亦設計實驗和進行實驗的過程，要允許學生發(fā)揮想象力，設計出不同的方案，讓學生在設計實驗的過程中，與已有認知和慣性思維碰撞，不斷完善過程，提升實驗質(zhì)量。教師不要簡單地否定學生設計的實驗，要注意指出實驗中的合理部分，幫助學生優(yōu)化設計方案，順利完成探究實驗。

例如，在探究電流隨電壓變化關系實驗中，有些學生設計電路圖為電源（干電池組）、開關、定值電阻、電壓表、電流表、若干導線等，我在引導學生進行實驗時，發(fā)現(xiàn)其實驗結果只有一組數(shù)據(jù)，實驗結論具有偶然性。面對問題，有些學生提出改變電源電壓（增加電池節(jié)數(shù)）的設想，這種想法雖然在理論上是可行的，但在實際操作中是需要斟酌的。電壓表和電流表量程要切換，并且電壓值不是連續(xù)改變而是跳躍性改變（電壓以1.5V倍數(shù)增減）。最后，我引導學生討論在電路中增加滑動變阻器，使用滑動變阻器的好處是保護電路并連續(xù)改變定值電阻兩端的電壓，從而改變通過定值電阻的電流以達到多次實驗的目的，最終我們達成共識，圓滿解決問題。

（三）達成自主的探究目標

過去我們習慣于教師講解知識，學生被動地聽，這樣的教學模式學習效率低下，學生厭學情緒較嚴重，也不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。究其原因是教師不敢放手，不敢讓學生主動獲取知識，不相信學生的學習能力，總以為教師講過的知識，學生才能牢固掌握。因此，必須更新觀念，改變這種傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)設寬松濃厚的學習氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的效率。把物理知識學習融入日常生活中，從生活走向物理，從物理走向社會。

二、營造有序的管理氛圍

（一）教師要管控好課堂時間

學校是教育的最前沿，課堂是教學的主陣地。只有“放”“管”有序結合，深度融合，才能提高學習效率，提升學生解決問題的能力。首先，教師要規(guī)劃好課堂的時間節(jié)點。例如導入環(huán)節(jié)，或視頻導入，或故事導入，或實驗導入，要靈活應用。好的導入是成功的一半，導入環(huán)節(jié)，一定要契合所學內(nèi)容，能夠喚起學生的記憶，點燃學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的深度思考。不管是哪種導入方式，都應控制在3分鐘以內(nèi)，而不能拖沓延時，頭重腳輕。也就是說，要使課堂的各個環(huán)節(jié)，勻稱協(xié)調(diào)，有機組合。

要管理學生探究實驗活動的時間，讓學生有足夠的時間驗證實驗原理的科學性，論證實驗方案的可行性，討論選擇實驗器材的合理性，監(jiān)督實驗記錄的真實性，推敲實驗結論的普遍性。物理探究實驗在物理教學中具有不可替代的重要作用，不僅是一種學習方式，更是發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象和規(guī)律，培養(yǎng)學生科學思維、科學態(tài)度的重要途徑，讓學生經(jīng)歷科學探究的艱辛，體驗科學家的探究歷程，體會實驗成功的喜悅，從而熱愛物理，熱衷于探究科學實驗，走上創(chuàng)新技術與創(chuàng)造美好未來生活的探究之路。

教師還要管控好學生的討論話題、討論時間與討論質(zhì)量，不能為討論而討論。當學生遇到學習困難，與自己認知沖突、與自己經(jīng)驗不符、一個人無法解決時，要組織學生進行小組討論，教師及時點撥學生疑惑，適時控制討論時間，引導學生得出正確結果。若學生討論結果有欠缺，教師不要急于矯正，可以繼續(xù)引導學生展開深入討論。總之，要讓學生知無不言，言無不盡，充分發(fā)揮集體的力量。在此基礎上，教師再加以總結提升。這樣不僅能體現(xiàn)出學生的主體地位，更能鍛煉學生的思維能力、科學想象能力、語言表達能力和學科核心素養(yǎng)。

（二）教師要管理好學習情緒

有些教師課講得很好，無論是知識結構還是表達能力都堪稱完美，但學生興趣不濃，成績平平。究其原因，就是課堂上缺乏管理，只顧自己講解，沒有激起學生學習的興趣，不能充分調(diào)動學生的學習積極性。有些學生甚至干脆不聽講，做小動作，甚至是交頭接耳，這就是因為教師缺乏對課堂紀律的管理，缺乏對學生學習狀態(tài)的管理，缺乏對學生學習情緒的調(diào)動。初中生自控能力較差，對未來人生缺乏規(guī)劃，教師要及時管控學生的學習狀態(tài)，調(diào)節(jié)學生的心理以及情緒，讓學生在心情愉悅的狀態(tài)下學習，必能起到事半功倍的效果。

三、充分發(fā)揮學生的學習主動性、積極性與創(chuàng)造性

（一）轉變學習方式，變被動接受為主動探索

在農(nóng)村的課堂教學中，學生被動地聽講者居多，主動探索者偏少，大多數(shù)教師認為課堂上不講課就沒有盡到責任，于是想方設法把知識灌輸給學生，總有講不完的話題，究其原因是教師沒有把學生的主體地位凸顯出來，學生不是主動學習而是等待指揮，教師講得辛苦、學生聽得累，教學效果卻不盡人意。怎么才能發(fā)揮學生學習的主動性呢？

我認為改變教學模式勢在必行，首先要改變教學順序，把先教后學變?yōu)橄葘W后教，以大單元教學為背景制定1至2個具體任務（小實驗、小發(fā)明、小制作），讓學生帶著任務學習，變被動接受為主動探索，倒逼學生提前學習知識要點和物理規(guī)律，查閱相關資料，制定計劃、尋找器材完成探究實驗或小制作等既定任務，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，把學會知識變?yōu)闀W知識，極大地提高了學習效率。

（二）從小制作入手，調(diào)動學生學習積極性

學習人教版物理八年級上冊第五章“透鏡及其應用”時，我沒有先講解知識，而是從自制一個簡易照相機入手，學生表現(xiàn)出極大的興趣，迅速研讀文本，了解凸透鏡的相關知識點，如主光軸、焦點、焦距等，知道凸透鏡對光有會聚作用，了解凸透鏡成像原理，嘗試用兩個粗細不同的牙膏盒、半透明紙和一個凸透鏡制作出簡易的照相機，并把遠處房屋的像成在半透明紙上，他們從中體驗到了實驗成功的快樂。

在任務驅動下，學生主動獲取知識、總結凸透鏡成像規(guī)律、查閱資料并制作出簡易照相機，激發(fā)了初中生對事物的好奇心，充分調(diào)動了學生學習的積極性，學習這一章知識效果非常好。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)實驗大多是驗證結論，教材給出實驗原理、器材、電路圖等讓學生按部就班地做實驗，有些學生操作不規(guī)范或讀數(shù)誤差大，很難與已有結論相吻合，容易誤導學生得出不準確的結論。現(xiàn)在的實驗，教科書不再給出具體的方案，讓學生去設計實驗，去制定實驗方案并收集實驗數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)得出結論。學生設計實驗方案后，教師不能簡單地否定學生的實驗方案，要鼓勵他們不斷地優(yōu)化實驗方案，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

總之，教學是一個教與學的互動過程，不僅需要教師激情地教，熱情地講，更要學生主動地學，深入地做。教師要管理好教學中各個環(huán)節(jié)的時間和教學秩序，做到放得適度，管得及時，把“放”與“管”深度融合。