問題驅(qū)動下的群文閱讀教學實踐

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在閱讀教學建議中指出，在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，應加強對閱讀方法的指導，讓學生學會精讀、略讀和瀏覽。從小學三年級開始，部編版教材中開始設置閱讀策略單元，目的是讓學生通過閱讀活動學習一些基礎的、有用的閱讀方法，同時把閱讀方法的訓練與文章的理解、語言文字的學習實踐活動有機地結合在一起。而且，統(tǒng)編版教材在編排方式上設計了“雙線組織單元內(nèi)容”，這為群文閱讀教學的議題選擇提供了很好的切入點。

群文閱讀和群文閱讀教學到底是什么？群文閱讀就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中提煉出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。而群文閱讀教學則是在一節(jié)課內(nèi)將一組文章放在一起，引導學生采取自主、合作、探究的方式進行閱讀，通過共同閱讀、討論和交流，促進學生閱讀能力和文化素養(yǎng)的提升，進而促進學生的個性成長和全面發(fā)展。

一、群文閱讀教學的優(yōu)點

首先，群文閱讀教學以多樣化的閱讀材料為基礎，將學生置身于豐富而多元的文本環(huán)境中。通過閱讀文學著作、報紙雜志、科普讀物等不同類型的文本，學生能夠開闊視野，提高信息獲取的能力和理解能力。此外，群文閱讀教學還為學生提供了自主選擇閱讀內(nèi)容的機會，充分考慮到了學生的個體差異，激發(fā)了學生的學習興趣和主動性。

其次，群文閱讀教學注重對學生進行閱讀思維能力和批判性思維能力的培養(yǎng)。通過引導學生深入思考文本背后的意義、價值觀和思想觀點，培養(yǎng)學生的批判思維和分析能力。同時，學生在群體中進行共同閱讀和討論，可以互相借鑒和啟發(fā)，激發(fā)對問題的獨特思考和獨立見解，提高學生的思辨能力和創(chuàng)新思維。

最后，群文閱讀教學能夠促進學生的跨學科能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在群文閱讀教學中，學生不僅可以通過文學作品了解歷史、社會、文化等背景知識，還能夠在閱讀中培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通表達等綜合思維能力。這種跨學科的培養(yǎng)有利于學生的全面發(fā)展，并能夠為他們未來的學習和工作打下堅實的基礎。

在群文閱讀教學實踐中，為了形成群文閱讀教學的教學模式，讓群文閱讀教學得到更大范圍的推廣，我校先后嘗試了“1+X”模式和大單元模式。

二、“1+X”群文閱讀教學模式實踐

“1+X”模式是以一篇文章為依托進行講解，提煉出問題，引導學生解決問題，然后讓學生自主解讀類似文本，解決相關問題。接著對幾篇文本的內(nèi)容進行比較，學生從多文本中找到一些連接點進行整合，進而建構新的知識結構，隨著閱讀量的不斷增加，知識點之間便形成越來越多的連接點，學生的知識庫會越來越充實。最后拓展提升，聯(lián)系學生的生活實際，再談談對文本的理解，將抽象的學科知識與學生生動豐富的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，使學生的閱讀與理解建立在已有的生活經(jīng)驗之上，拉近文本與生活的距離。下面以石老師的群文閱讀教學《尋找語文閱讀中的“三只眼”》為例來談。

《尋找語文閱讀中的“三只眼”》是五年級的群文閱讀教學，選擇的文本有《葉公好龍》《賣傘和賣鞋》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《兒子，給我考個零分回來》。教學中，第一步石老師借助《葉公好龍》進行了導入，引出本節(jié)課的主題，尋找閱讀中的“三只眼”。第二步以文本《“精彩極了”和“糟糕透了”》為依托，要求學生快速瀏覽，并思考文中的人物在這件事中是怎么做的，又是怎么想的？用文中的詞句或自己想到的關鍵詞完成表1。

在這期間教師巡視了解學生的感知情況，了解學生的閱讀速度。之后引導學生先組里交流，再全班交流補充，教師根據(jù)學生的匯報填表，對表格進行梳理，在比較中進行整合建構。最后拓展提升，朗讀古詩《題西林壁》發(fā)現(xiàn)詩中蘊含的不同視角，通過網(wǎng)絡推薦學生讀一讀相關的文章，尋找其中蘊含的“換個角度處理問題，一切都會變得更美好”的觀念。

三、大單元群文閱讀教學模式實踐

隨著對新課標學習的不斷深入，以及對“學習任務群”“大單元教學”等概念的深入了解，不校開始嘗試在單元整體教學目標的統(tǒng)領下，以單元的“人文主題”或“語文素養(yǎng)”為議題開展單元群文教學，引導學生建立聯(lián)系的觀點，形成整合的意識，在舉一反三、融會貫通中，加強知識間的內(nèi)在聯(lián)系，促進知識結構化，掌握思考的方法，發(fā)現(xiàn)探究的路徑，培養(yǎng)學生的高階思維能力。在大單元群文閱讀教學中，我們都會有前置性的學習，要求學生先自學每篇課文，然后組內(nèi)交流學會了什么，并提出不懂的問題或值得討論的內(nèi)容。在這個過程中，教師有的放矢地引導學生討論，努力解決問題。學生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中鍛煉了思維和口頭表達能力。下面以李老師基于部編教材的單元群文閱讀教學《與英雄同行》為例來談。

李老師首先誦讀詩句——回首英雄，導入新課。

課前，我們閱讀了《軍神》《豐碑》《清貧》三篇課文，李老師提問：你覺得在劉伯承、軍需處長、方志敏的心中，他們的責任是什么？接下來細細品讀——走近英雄。

學生分為四人小組合作學習，交流人物品質(zhì)，揣摩人物內(nèi)心活動。學生將目光聚焦到主人公的語言、動作、神態(tài)上，去觸碰他們的靈魂，感受他們的光輝形象。老師引導學生通過對比這幾篇文章和《青山處處埋忠骨》的不同之處，思考：透過語言、動作、神態(tài)我們已經(jīng)感受到了主人公的光輝形象了，為什么還要寫其他人呢？明白用其他人物烘托人物品質(zhì)的方法，能讓人物形象更加鮮明，從而突顯他們的偉大。最后深化主題與英雄對話，走進古往今來英雄的內(nèi)心，在對話中讓學生明白自己的責任擔當。

在實踐的基礎上我們深挖群文閱讀的理論基礎，問題驅(qū)動學習理論認為，學生通過解決問題來學習，可以促進學生的主動學習，也可以通過提出問題和討論問題的方式，來促進學生主動學習，培養(yǎng)學生的探究精神。因此，在群文閱讀教學中，我們構建了問題驅(qū)動模式下群文閱讀教學流程的四個基本環(huán)節(jié)：

（一）尋找焦點問題

在語文閱讀教學中要落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開問題這個有效的載體。不同的教學問題，有助于學生更快地把握文章的主要內(nèi)容，更快地記憶閱讀學習要點，達成閱讀教學目標提升閱讀學習效果。因此，開展小學語文群文閱讀教學的過程中，教師應從不同角度解讀教材文本，并結合自身教育經(jīng)驗立足群文閱讀議題和文本，著眼于文本的基本理解，根據(jù)學生的認知規(guī)律和文本特點，聚焦基本問題，提供閱讀分析框架或?qū)W習支架，發(fā)展認知能力，讓問題在群文閱讀教學中起到“提綱挈領”的作用。例如，在《尋找語文閱讀中的“三只眼”》中，老師設置的焦點問題是：想想文本中的人物在事件中是怎么做的？又是怎么想的？用關鍵的詞句填表。在《與英雄同行》中，老師設置的焦點問題是：你覺得在劉伯程、軍需處長、方志明的心中他們的責任是什么？有了這個閱讀的支架，學生對文本內(nèi)容就有了較深的理解。

（二）探究解決問題

有了焦點問題，必須要去解決問題。教師給學生充足的時間，讓學生與文本對話，在讀的過程中學生邊讀邊思索問題、解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。例如，在《與英雄同行》中，學生將讀的目光聚焦到主人公的語言、動作、神態(tài)上，觸碰他們的靈魂，感受他們的光輝形象；在《尋找語文閱讀中的“三只眼”》中，讓學生帶著問題有目的地去讀，這樣就能夠抓住重點，突出要點，把握難點，做到有的放矢，在讀的過程中解決焦點問題。在“問題驅(qū)動”下，學生主動閱讀的積極性被激發(fā)，學生成了閱讀的主體。值得一提的是，不同學生對文本有了不同的解讀，在接下來的交流中，更能碰撞出思維的火花，提升學生的核心素養(yǎng)。

（三）比較整合建構

群文閱讀教學中，教師通常會讓學生圍繞核心問題和任務進行閱讀，進而尋找各文本之間的聯(lián)系和不同。因此，在閱讀中最重要的是讓學生通過閱讀提高提取信息、分析信息、整合信息、解決問題、重新建構的能力。在神話故事群文閱讀教學時，學生通過閱讀文本發(fā)現(xiàn)不同時空的人們創(chuàng)造出了精彩絕倫的創(chuàng)世神話。在《尋找語文閱讀中的“三只眼”》中，引導學生對文本進行橫向比較，對于同一件事情，文中的主人公有著不同的做法和想法，結果也就不一樣了；縱向比較則分別代表了轉(zhuǎn)換、正反、逆向三種不同的思維方式。最后，整合建構多視角地看待事物，就有更多的內(nèi)涵。比較與整合是群文閱讀教學的常用策略和路徑，比較是為了整合，整合是建立在比較的基礎之上的，最終落腳點都是為了建構新的知識點。無論是關鍵能力比較，還是思維策略整合都成為有效的抓手，都推動群文閱讀教學走向廣闊和縱深。

（四）拓展提升素養(yǎng)

群文閱讀中的拓展主要是基于課后進行的，群文閱讀課，在課堂上指導學生閱讀了相關聯(lián)的多篇文章，但是這離新課標對學生閱讀量的要求還遠遠不夠，學生還需大量的課外閱讀?；ヂ?lián)網(wǎng)為學生的閱讀提供了開放而海量的平臺，學生可以借助互聯(lián)網(wǎng)開闊閱讀視野，豐富語言積累。例如，在學習了童話故事之后，我推薦學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《逃家小兔》《犟龜》等，進一步感受童話故事的結構特點。如果按照傳統(tǒng)的閱讀方式，學生需要買來一大摞書，但在互聯(lián)網(wǎng)上，學生只要借助電腦或手機就能閱讀相關的文章。為了方便大家閱讀，可以將文章分享到班級群，讓學生更快捷地閱讀，幫助學生逐步養(yǎng)成良好的讀書習慣。

問題驅(qū)動下的群文閱讀教學實踐是一種基于問題引導的教學模式，旨在培養(yǎng)學生的問題意識和合作能力，它提供了一種更加符合現(xiàn)代教育理念和需求的教學方式。相比傳統(tǒng)的以教師為中心的教學，問題驅(qū)動更加注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造力，使他們能夠主動思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這種問題驅(qū)動的教學方式能夠激發(fā)學生的學習興趣和動機，提高他們的學習效果。當然，這一模式在實踐過程中也存在一些問題：

首先，問題設置不夠具體和清晰。問題驅(qū)動是通過引導學生提出問題來促使學生主動思考和探索的。然而，在實踐中，往往存在問題設置不夠具體和清晰的情況，這導致學生在解決問題時容易迷失方向，缺乏解決問題的有效途徑和方法。

其次，學生合作程度參差不齊。群體合作是問題驅(qū)動下的群文閱讀教學的核心要素之一，但在實踐中，學生之間的合作程度參差不齊。一些學生缺乏積極性，遇到問題往往不會主動與他人合作，導致合作效果不佳。同時，一些學生合作時存在角色不明確、責任劃分不清等問題，影響了合作效果。

再次，教師指導方式不夠靈活。在問題驅(qū)動下的群文閱讀教學中，教師擔任引導者和指導者的角色，應根據(jù)學生的實際情況和需求進行靈活指導。然而，在實踐中，教師往往采用統(tǒng)一的指導方式，沒有充分考慮學生的個體差異和學習需求的不同。

最后，評價體系不夠完善。問題驅(qū)動下的群文閱讀教學側(cè)重于培養(yǎng)學生的問題解決能力和合作精神，但傳統(tǒng)的評價體系無法全面準確地評價學生的問題解決能力和合作水平，不能很好地促進學生的進步。

每一種教學方式都有它自身的長處和不足之處，針對問題驅(qū)動下的群文閱讀教學中存在的不足，還需要我們進一步探索。但是，路雖遠，行者將至；事雖難，做則必成。讓我們一起努力，去探尋群文閱讀的“詩和遠方”。