基于核心素養(yǎng)的小學生口語交際能力培養(yǎng)

小學生的口語交際能力是當前小學語文教學的重要內容之一，通過有效的教學策略，能夠讓學生從小養(yǎng)成較高的口語交際能力，對學生今后的學習、生活有著重要作用。在新時期，如何在小學語文教學中有效地實施口語交際教學，培養(yǎng)學生的口語交際能力，成為很多小學語文教師都在思考的問題之一，廣大教師要突破傳統(tǒng)小學語文教學的重圍，尋找新的教學突破口，逐步提高小學語文交際中口語教學的比重。

一、核心素養(yǎng)下小學生口語交際能力的作用

小學語文是一切學科的基礎，小學語文教師在開展日常教學的過程中必須重視小學生的口語交際能力，訓練他們的語言表達技巧，培養(yǎng)他們的語言組織能力，使小學生在學習過程中能將自己的想法、問題更好地表達出來，能與教師進行有效溝通，在課堂上交流彼此的意見。

（一）有助于提高小學生的綜合素養(yǎng)

培養(yǎng)小學生的口語交流能力能豐富他們的語言組織能力，有助于提高他們的表達能力，拓展他們的詞匯量，學會用準確的詞語來與人交流，提高小學生的學習能力，繼而全面提高他們的綜合素養(yǎng)。

（二）有助于引導小學生思考

培養(yǎng)小學生的口語交際能力能激活小學生的思維，促使小學生在交流的過程中不斷地進行思考，還能在交流的過程中訓練學生的口頭表達能力，使他們能夠清楚地表達出自己的想法。

二、 當前小學生口語交際能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）重視程度不夠

一些教師對于新課改的了解存在偏差，沒有認識到口語交際在語文教學中的重要性，錯誤地認為口語交際是書面交際的內容之一，教學中只是單純地教授學生識字、閱讀與寫作，沒有重視學生口語交際能力的培養(yǎng)。部分教師在教學過程中對于口語交際的教學和訓練不夠重視，往往將更多的精力放在傳授書本知識上，希望學生在考試中能夠取得比較好的成績，而口語交際并不是紙筆測試內容，所以在教學活動中往往變成了可有可無的存在，學生更多的是學習考試技巧與答題方式，不重視自身口語交際和語言思維的培養(yǎng)。

（二）教學主體缺位

口語交際是一個師生、生生雙向信息交流的動態(tài)過程，不但需要教師的教授和引導，還需要全班學生的積極參與，主動克服各種困難，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。但在實際教學中，教師成了課堂教學活動的主體，學生處于被動接受狀態(tài)，思想與行為都受到了限制，無法獲得更多的知識技能。再加上有的教師備課不夠充分，在教學時內容枯燥，教學形式比較單一，教學結構也比較松散，不能有效提升學生的口語交際能力。

三、 核心素養(yǎng)下小學生口語交際能力培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)交際興趣

口語交際教學要改變傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教學模式，把口語交際教學放在具體的交際情境中。部編版小學語文教材中對口語交際的設計和編寫，特別突出口語交際教學活動的交流性和互動性，這就要求教師要創(chuàng)設口語交際情境，設計靈活多樣的互動教學模式，激發(fā)學生的口語學習興趣。例如，部編版三年級上冊語文口語交際《請教》，教學目的是讓學生理解并掌握在不同場合下向人請教的方法、注意事項和禮貌用語。先創(chuàng)設一種游戲情境——闖關游戲，每個關卡有不同的題目，第一關是說出五個帶有顏色的成語，如果學生沒有完全回答出來便可引導學生請教其他同學，通過使用“請問”“謝謝”等禮貌用語來獲得想要的答案，提醒學生在請教時要注視對方的眼睛，將請教的問題表達清楚；被請教的學生應注意細心聆聽，回答問題要自然大方。通過游戲的方式，激發(fā)學生的交際興趣，學會口語表達的技巧。

（二）進行有效指導，培養(yǎng)交際能力

口語交際包括聽與說兩個部分，交際要有互動性，教師在開展教學時要讓學生的口、耳、眼、鼻等感官都參與進來?？谡Z交際最重要的是說話能力，因此，教師要利用多種多樣的方法來引導學生說話，通過這樣的方式，才可以更加有效地提升他們的口語交際能力。

1.引導“讀一讀”，奠定說話基礎

部編版低段語文教材中，在口語交際內容方面設計了很多“臺詞”，通過“臺詞”演繹了說話的內容。教師在課堂教學中要讓學生朗讀這些“臺詞”，特別是對話的朗讀，這樣可以讓學生將無聲的文字變成有聲的語言，為學生的口語交際訓練做好準備。

以《請別人幫忙》這一口語交際的教學為例，教材中對于這一部分的內容，先是利用一句話進行簡單的介紹：“人們很多時候都會需要他人的幫助”，同時配有三幅圖片，圖片中描述的是請別人幫忙的場景，具體內容為請求他人幫助撿球、向他人借東西、向他人問路。插圖描繪的場景包括了校園內外的事情，和學生的生活十分貼近，可以激發(fā)學生的學習興趣。插圖里的請求方臉上都會帶著笑容，通過禮貌用語尋求幫助，教材還設計了“小貼士”版塊，其中包括了幾個文明禮貌用語。教師在開展課堂教學時，要讓學生多次朗讀尋求別人幫助的禮貌用語，同時結合自己的想象，展開有效的口語交際練習。學生通過朗讀熟悉了這些禮貌用語，有了展開有效交流的基礎，接著教師再引導學生開展互動化口語交際實踐，這樣可以讓學生的口語交際能力得到有效的培養(yǎng)，為他們后面的學習打下基礎。

2.組織“演一演”，進行說話練習

教師在開展口語交際教學時，要充分利用教材內容引導學生展開演示，進而讓他們在表演的過程中樹立角色意識，從而自然地與他人對話，他們就會更加得體。

以《打電話》這一口語交際的教學為例，教材中展示了李中與張陽的媽媽打電話的場景，同時利用泡泡圖的形式將對話內容展現(xiàn)了出來。針對這一內容的教學，教師要根據(jù)教材中所創(chuàng)設的情境，教給學生“打電話”時必須注意的事項：第一先向對方問好，第二告訴對方你自己的姓名，第三再把事情具體地告訴給對方。教材中有“來試一試吧”的版塊，這部分將人們平時生活當中常見的打電話場景充分展示了出來，教師可以借助不一樣的話題來引導學生進行練習，如邀請電話、問候電話、請假電話等，讓他們在具體場景的幫助下演繹打電話的過程，進而展開有效的說話練習。

（三）引導說寫結合，提升交際水平

說，實際上就是利用嘴巴表達，可以說是無形地寫；寫，實際上就是利用筆來書面表達，可以說是無聲地說。利用“寫”來記錄“說”，能夠培養(yǎng)學生說話的條理性和規(guī)范性，還能夠使他們在寫的過程中進行不斷地修改與完善，把他們的口語轉化成書面語。由于小學生年齡小，教師在開展實際教學時，可以利用“提前寫話”“說寫”的方式來讓學生學習，通過這樣的方式，就可以很好地培養(yǎng)他們的口語交際能力，獲得良好的教學效果。

1.家長輔助“說寫”，升華交際水平

隨著科技的不斷進步，智能手機得到了普及，手機上開始有了語音輸入法，同時還可以將錄入的語音變成文字，其實這便是“說寫”的形式。在課后，教師可以引導家長幫助孩子來展開“說寫”訓練，從而有效地提升口語交際能力，讓他們在訓練的過程中獲得深刻的理解。

以《一起做游戲》這一口語交際的教學為例，這節(jié)課的目標之一便是要讓學生借助游戲來培養(yǎng)表達能力，讓學生養(yǎng)成樂于和人交流與禮貌友善的意識。教材在這一課中有幾幅插圖，插圖中有一部分展示的是“貼鼻子”的游戲場景，教師可以讓學生先觀察插圖，然后基于插圖來回憶自己的生活，這樣便激發(fā)了學生的口語交際興趣。插圖中還有一部分是兩個小朋友的對話，對話內容是兩個人的邀請和針對邀請的回應，教師要通過講解讓學生明白游戲規(guī)則。教材里面的小貼士版塊介紹了如何進行表達：“一邊說，一邊做動作，這樣別人更容易明白?！彼?，“一起做游戲”的環(huán)節(jié)重點不在“玩”，而是要讓學生練習“邀請”的過程和針對“邀請”進行“回應”。

口語交際中的獨白式講解是本部分的重點，這一部分內容可以為學生的“寫”打下基礎。教師在完成本節(jié)課的教學之后，可以讓學生回家和他們的家人展開口語交際活動，讓他們的家長利用智能手機將語音變成文字，再讓學生閱讀文字，這樣一來，就可以培養(yǎng)學生的“說寫能力”。

2.滲透“提前寫話”，升華交際水平

利用口語交際可以讓學生獲得更多寫話訓練的素材，用筆把自己與同學簡單的對話內容寫下來就像一個“小劇本”。一年級的學生，教師還可以引導他們學習講童話故事，學生在講述、轉述或者對話的過程中，便可以形成“微作文”。此外，針對那些基礎知識相對扎實的學生，教師還可以讓他們進行寫話練習，提前對他們進行寫話指導。

以《聽故事，講故事》這一口語交際的教學為例，教材中在講述《老鼠嫁女》這一童話故事時使用了連環(huán)畫的方式，這樣的設計是為了使學生可以通過看圖、聽講故事來練習自己的口語交際能力。本節(jié)課的重點是讓學生傾聽故事，并對聽到的故事展開復述，并將其寫下來。教師在教學時，首先要讓學生通過聽故事來掌握聽的技巧，再讓學生通過講故事來進行練習，在講故事的時候要大聲地講出來，要確保全班同學都可以聽到。最后，對于學習能力較強、學得比較快的學生，教師可以讓他們寫下所講的故事，展開寫話練習，通過這樣的方式，努力讓每個學生都可以提升自己的語文素養(yǎng)。

不難發(fā)現(xiàn)，“說話”與“寫話”是語言表達的兩種形式，利用前者能夠為后者打基礎，將兩者結合起來可以讓學生的語言表達能力得到有效的培養(yǎng)。

（四）鏈接實際生活，引發(fā)交際需求

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，教師在開展教學時要培養(yǎng)學生的學習意識，讓學生積極主動地投入到學習中，培養(yǎng)他們的學習興趣，讓他們愛上學習。教師要充分聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，喚醒學生的交際需求，通過這樣的方式來激發(fā)他們的興趣，提升他們的口語交際能力。

1.模擬生活情境，引發(fā)交際需求

部編版教材把學生的生活經(jīng)驗與想象世界結合到了一起，利用不同情節(jié)和角色的演繹再現(xiàn)了他們的生活。教師要根據(jù)教學內容創(chuàng)設合理的生活交際情境，通過活動、語言、聲音等載體，可以激發(fā)學生的學習主動性與積極性，使他們順利地融入角色，進而獲得深刻的體驗。

以《我們做朋友》之一口語交際的教學為例，教學效果十分不理想。針對這一內容的教學，教師可以創(chuàng)設“我想要與大家交朋友”的情景，同時對學生進行分組，讓他們以小組為單位進行學習和討論，在討論的過程中明確自己想要知道的信息，然后基于這些信息展開自我介紹。學生有了準備之后，教師再在全班內開展活動，讓他們在班級內自我介紹。在這種情境之下，學生的心情會得到放松，內心不再有壓力，他們會很樂意地參與進來，和同學展開交流，通過這樣的方式不僅讓課堂教學取得了良好的效果，還可以增進學生之間的友誼，提升他們的交流能力。

2.創(chuàng)設真實語境，引發(fā)交際需求

部編版教材非常重視“交際”，指出想要設計出好的交際活動就要考慮到對象、環(huán)境、場合、時機等方面的因素。所以，教師要創(chuàng)設真實的、適合學生需求的情境，設計出有效的口語交際任務，讓學生在這樣的情境中學習，讓他們的交際內驅力得到激活，進而使他們的學習興趣得到激發(fā)，可以在快樂的氛圍中提升自己的口語交際能力。

以《打電話》這一口語交際的教學為例，教師對教學內容和班級情況進行了分析，因為班級內存在大量的留守兒童，因此，教師首先讓學生基于教材中的幾個交際內容進行演示，通過這樣的方式來初步了解他們的交際能力，同時讓他們對打電話的要求進行學習。然后，教師引導學生展開情境模擬，讓他們在情境中進行訓練。最后，借助網(wǎng)絡電話讓他們與自己的家人打電話，這樣便從模擬情境進入了真實情境，在實際生活中應用所學的知識。在這個過程中，有效地提升了學生的口語交際能力，并且豐富了他們的生活體驗，讓學生感受到了交際給他們帶來的快樂，同時讓孩子的家人看到了他們的進步，取得了非常好的教學效果。

綜上所述，口語教學中的核心是“交際”，教師在開展教學時要圍繞“交際”來進行。部編版教材在編排方面是基于學生生活來進行的，教師要深入理解教材內容并分析教材這樣編排的目的，創(chuàng)設情境來幫助學生更好地學習，提升他們的口語交際能力，從而獲得良好的教學效果。