指向核心素養的小學語文情境測評策略探索

情境測評以具體的情境為依據，以完成典型任務為目標，通過情境的刺激，讓學生將知識、能力和價值進行融通，遷移運用，促進教學評一致。小學語文情境測評評什么、怎么評、結果如何運用，對當前小學語文教學實施與學業評價改革具有重要價值。

一、創設三種情境，探索測評工具設計的路徑

從日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四個評價分項的語文實踐活動進行評價，將語文學習的興趣與習慣、方法與策略、情感態度價值觀等融入其中。

（一）日常生活情境

學生在真實的日常生活情境中，能獲得真實的體驗，日常生活情境的創設實現了語文學習與日常生活的有效連接。如龍泉市六年級語文測評閱讀題《買橘子的兩種方法》：

此題不僅關注六年級上冊語文要素“有目的地閱讀”，而且情境與日常生活緊密聯系在一起。要完成任務一，必須關注情境要素：一是“向他人介紹公公怎樣買橘子”，買橘子的秘藉不是結合自己的生活實際，而是建立在重點閱讀短文第3自然段的基礎上，關注文本中的“公公怎樣買橘子”；二是“秘藉卡”的制作要求語言簡潔明了，構建起與學生的日常生活真實聯系。

（二）文學體驗情境

文學體驗情境側重強調學生在文學作品閱讀中體驗豐富的情感，嘗試用不同的方式進行創意表達；強調參與當代文化生活，關注學生對社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化的體驗。如三年級語文“快樂讀書吧”情境測評題：

此題測評三年級上冊“快樂讀書吧”的內容，將寓言故事作為素材，創設了“搜集合適的寓言故事”的文學體驗情境。在此情境中，學生不僅需要讀懂寓言故事，明白寓言蘊含的深刻道理，還需要與社會主義先進文化“航天精神”相聯系。

（三）跨學科學習情境

學生的生活和學習世界是完整的，跨學科學習情境的創設打破了學科邊界，真實有效地提高學生全面解決問題的能力。例如，“追尋浙西南地區的紅色足跡”跨學科學習任務群，從“銘記歷史、領悟精神、緬懷先烈、立志奮斗”四個維度展開，通過實地尋訪紅色研學活動作為拓展，運用跨媒介形式分享成果。

二、立足三個關鍵點，精準創設測評情境

（一）立足單元要素，有效實施測評

部編版教材雙線并行的編排方式為我們單元整體教學提供了便利，測評要緊緊圍繞語文要素，設計現實情境。例如，學生在學習《開國大典》時，結合本單元的語文要素“了解課文是怎樣點面結合寫場面的”，可以聯系學校運動會，開展“體育解說員”選拔活動，運用《開國大典》中學習到的場面描寫方法，寫清比賽的過程，重點突出，點面結合。

（二）立足學習任務，多元實施測評

基于學習任務群理念下的單元教學，是以核心素養為依托，在真實的主題情境中設置任務，讓學生綜合運用知識去解決問題。以部編版六年級上冊第二單元學習任務群設計為例，可以創設以“追尋浙西南地區的紅色足跡”為主題的情境，整合課內外、校內外的場館資源，讓學生將課內學習到的表達方法遷移到課外任務中，結合地方資源中的浙西南革命文化，以生活為基礎展開學習。

（三）立足學段特點，精準實施測評

學習任務群是語文課程內容的呈現方式，設計學習任務時需要立足不同學段，開展具有內在邏輯關聯的語文實踐活動，指向學生的核心素養發展。

1.第一學段：趣味闖關型

小學低段應讓學生置身于一個貼近生活的趣味闖關情境中，串聯起各個考核內容，設計精美可愛的闖關卡，打造“玩學共贏”新模式，達到 “學中玩？玩中學”的理想狀態。

2.第二學段：交流分享型

小學中段應收集和整理學生語文學習的過程性表現，如學生日常寫字、讀書、習作等方面的材料，進行交流分享。如舉辦“最美中國字”展覽、主題朗誦會等活動，記錄學生核心素養發展的典型表現，重視增值評價。

3.第三學段：思辨探究型

小學高段應注重學生高階思維的發展，選擇多角度的、具有思辨性的材料，創設現實任務情境，拓展學生的思維空間，增強解決問題的能力。在命題素材的選擇上，要做到課內外結合，開展課內外聯讀，讓學生進行思辨、探究。

三、著眼四種形式，形成測評新樣態

在日常語文教學與評價中，將非紙筆情境測試、紙筆測試、綜合性學習實踐、整本書閱讀測評四種形式貫穿學習全過程，形成情境測評新樣態。

（一）非紙筆情境測評

非紙筆情境測評以基礎性、全面性、活動性、融合性為原則，創設貼近學生實際生活，能激發學生興趣的主題情境，巧妙地串聯起各個考核內容，讓學生自始至終都在一個主題情境中去學習。測評的目的不僅是考核學生已有的能力，而且還能夠幫助學生在此次測評中學習到新的知識，在挑戰中不斷積累，最終讓學生實現能力的提升。

（二）紙筆測試

紙筆測試應打通文本情境與學生實際生活，注重設置貼近學生且可以考查綜合素養的真實任務情境，以任務的驅動促進運用，體現語文素養的綜合考查。合理設計并使用思維工具，讓思維過程可視化，將看不見的思維路徑、結構、方法等呈現出來。

（三）綜合性學習實踐

部編版教材中的綜合性學習單元是最好的跨學科學習情境。例如，開展遨游漢字王國綜合性學習活動，可以借助元宵節創設現實情境，舉辦猜燈謎活動，讓學生分組搜集或創編字謎，進行有獎趣味猜謎等。還可以結合鄉土資源和其他學習資源，設計提升任務，引導學生在閱讀中增長知識，在親身實踐中體會文化的意義。

（四）整本書閱讀測評

整本書閱讀測評要采取過程性評價和終結性評價相結合的方式。過程性評價貫穿學生學習全過程，以情境為載體，依托具體而有效的語文實踐活動，將情境貫穿始終。如創設現實情境，西游記文創館要發行西游記人物紀念卡，向大眾征集作品，請孩子們幫忙設計，并說明推薦人物理由，在開展過程中，應嵌入多主體、多角度的評價反饋，幫助學生進行自我反思和自我管理。可以采取“西游人物明信片展”“西游人物表彰大會”等活動，同學之間互評、互學。

四、關注三個階段，促進教學評一致

提升學生的語文核心素養，教師可以從單元、專項、期末評測三個階段展開情境設計。通過不同的學習任務群，圍繞特定的主題情境，達成評價目標。

（一）單元測評情境設計

以單元的人文主題為出發點設計單元情境，以單元語文要素為學習目標評價，通過連貫的語文實踐活動，學生在不斷完成任務、解決問題的過程中評測單元語文學習效果。

（二）專項測評情境設計

以階段性專項學習為內容設計測評情境，對階段性學習內容進行測評。可以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等單一評價分項進行，將語言運用、思維能力、審美創造、文化自信等素養融入其中。

（三）期末測評情境設計

期末測評大多以試卷的形式進行，需要在試卷命題中以具體的情境為載體，以典型的任務為主線命題。情境化命題更能激發學習興趣，貼近生活經驗，有效地考查小學生在具體情境中運用語言文字、分析解決問題的語文能力與核心素養。

總之，應對復雜多樣的現實情境是幫助學生形成核心素養的重要方式，也是評價學生核心素養發展水平的重要依據。以情境測評推進小學語文學業發展綜合評價將幫助我們更為科學地評價學生核心素養的發展水平，探索評價與教學緊密結合的路徑，讓評價成為教師教與學生學的有效途徑。