建構和諧社區，提升城鄉接合部小學生閱讀力

城鄉接合部作為現代文明城市建設的新興復合社區，生源相對復雜，多為當地居民與外來務工人員的子女混合組成。因此，教師肩負著教育城鄉學生群體的重任，可以協調利用身邊的各種資源，解決城鄉接合部學生閱讀中遇到的問題。激發城鄉接合處小學生閱讀的興趣，培養良好的閱讀習慣，切實提高城鄉接合部小學生的閱讀力，可以從以下幾個方面著手：

一、組建“社區”，激發閱讀溫度

社區的本義是指若干社會群體或社會組織聚集在某一個領域里所形成的一個生活上相互關聯的集體。從一定程度上說，一個班級是就一個典型的大社區。在教室這個特定的互動領域，全體師生長久生活在一起，在教育教學諸多活動中形成互動關系，凝聚成班級文化的維系力，這都具有很強的社區特質。而城鄉接合部學校的很多學生都是外來務工人員的子女或留守兒童，閱讀水平良莠不齊。因此，以班級為單位，把學生適當分組，形成一個閱讀共同體，組建成一個社區，讓他們積極互動，激發他們的閱讀內驅力。

在社區中，學生可以共讀一本書，隨時交流閱讀收獲，解答閱讀疑惑，欣賞閱讀筆記，交換閱讀書籍……在這種積極的互動中，學生分享閱讀喜悅，解決閱讀障礙，學會交流與表達；培養虛心、開朗的性格，人際交往能力、語言表達能力等也得到提高。若要組建一個和諧的閱讀社區，要注意以下幾點：

（一）定“軸心”

“軸心”是指每個社區的區長。為了實現互學互教，教師首先要選好區長。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”區長是老師的小助手和代言人，是社區之魂。因此，區長的家中不僅要有豐富的藏書，自己還要有濃厚的閱讀興趣，較強的責任心，把幫助社員閱讀作為一種榮譽與職責，同時要有一定組織能力，負責本社區閱讀活動的組織、檢查、督促、評比等工作。

（二）消“間隙”

對于剛剛誕生的這個新集體，教師要發揮區長的作用，引領每個社區集思廣益，制定本社區的目標、公約，設計社區的組徽、座右銘，起一個有特色的名字……通過一系列社區文化的構建，消除各成員之間的“間隙”，增強社區成員的集體意識和凝聚力，激發成員團結合作的精神。

（三）緊“金箍”

孫悟空一開始怕唐僧，并不是因為尊敬唐僧，而是因為頭上的金箍。同樣，在社區閱讀形成初期，教師要教給學生合作學習的“文明禮儀”：要尊重、理解同伴，悅納閱讀能力不強的同伴；有不同意見時，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，理性地解決問題。

同時，一個班級里的幾個社區之間開展全方位的競爭活動，如：社區成員參加班級、學校閱讀活動的次數，社區成員的閱讀量，批注質量等，不定期評選“優秀閱讀社區”“最具潛質社區”等。讓學生在“懂禮”中自律，在競爭中更主動自發地閱讀。

二、環境建設，拓展閱讀寬度

（一）利用學校資源，激發興趣

在城鄉接合部，學生家庭構成較復雜。要培養學生的閱讀興趣、養成良好的閱讀習慣很大程度在于學校與教師的努力。隨著全民閱讀的推進，即使是城鄉接合部的學校也注重打閱讀氛圍。例如，墻壁上到處掛著讀書有關的名人名言、經典詩文，以及好書推薦卡；櫥窗里展示學生的讀書“采蜜”本、讀書小報、詩配畫等；每一所學校都有圖書館、閱覽室，即使走廊里，也精心設計有主題式開放書吧……教師可借助這些資源，引導學生觀察、欣賞墻上的圖畫，走進圖書館、閱覽室，讓學生經歷閱讀，學會在學校里打開一本書，讓文字浸潤童心，形成閱讀期待，以此激發更強烈的閱讀熱情與愿望。

（二）建設書香班級，養成習慣

因為父母在外務工，爺爺奶奶沒有督促學生學習的能力，再加上小學生自制力不強，因此在學校提供書籍讓學生閱讀，是讓城鄉接合部孩子養成良好閱讀習慣的重要保證。因此，教師要創設濃郁的班級閱讀氛圍，建設好班級閱讀文化。

開學初，教師就可以號召學生發揚共享精神，從自己的藏書中拿出兩三本帶到班級，籌建班級圖書角。有了一定數量的圖書后，師生共同協商，制定好圖書借閱規則，安排小小圖書管理員，對圖書的借閱、歸還及時登記，保證既開放閱讀又管理有序。教室后面的黑板報專門開設“好書推薦”和“讀書心得”專欄，及時推薦好書和展示學生的閱讀成果。在這樣書香四溢的教室里，學生自然會主動讀、樂意讀。

（三）爭創書香家庭，樹立榜樣

身教重于言傳。只有熱愛讀書的家長才能培養出愛讀書的孩子，要發動家長參與到閱讀中來，進行“親子共讀”。在學期初，教師要在家長會上進行宣傳，動員家長和學生一起進行“小手拉大手，書香家里留”的創建行動，號召每個家庭要有一個小書櫥；利用微信群分享一些家庭的閱讀照片、“閱讀存折”（記錄表）、共讀感受……在學期中和學期末，根據家庭的藏書數目，家庭成員閱讀時間、閱讀成果等情況，評選“書香家庭”。有了學校的重視與教師的引導，家長與孩子自然會重視閱讀，積極投身閱讀之中。同時，教師一定要充分利用好班級里熱愛閱讀的家長，實行“幫扶結對”活動，還可以利用周末或者節假日讓一位家長帶著幾個孩子一起閱讀，一起成長。

此外，因為城鄉接合部的特殊性，留守兒童書源少，甚至沒有課外書。為滿足班級這些學生的課外閱讀需要，教師也可以借助社會力量，如婦聯、團委、圖書館等組織，讓他們走進校園，開展“愛心圖書募捐”活動，解決留守兒童沒書看的問題。

三、方法指導，提升閱讀高度

有人說，教師是兒童閱讀的點燈人。要將孩子領上閱讀之路，讓一本本書滋潤童心，讓一個個故事伴隨孩子成長，城鄉接合部的教師必須要控制作業量，保證孩子每天在校至少有半小時自由閱讀時間；要有計劃、有目的地進行課外閱讀指導，帶領學生潛心閱讀經典美文，領略中外名著，吟詠古今詩文；在大量的閱讀實踐中探索課外閱讀指導的思路，逐步形成課外閱讀的基本課型，激發兒童閱讀的興趣，養成閱讀習慣。

（一）課內外有機滲透

在小學語文教材中，有許多課文都是節選自一些名篇著作。教師可以課文為范例，在課內閱讀中通過朗讀、默讀、精讀等方式梳理文本脈絡，品詞析句，捕捉寫作技巧，體會文章的語言特色，幫助學生掌握一些閱讀方法。根據課文內容為學生推薦相應的好書，讓學生試著使用課堂上學會的閱讀方法進行實踐，積累內化。例如，學完《蟋蟀的住宅》，推薦閱讀《昆蟲記》；學完《蘆花鞋》，推薦閱讀《青銅葵花》；學完《慈母情深》，推薦閱讀《致母親》……由課內向課外延伸，讓課堂內外的閱讀相互交叉滲透，融合成一個整體。

（二）注重閱讀指導

由于城鄉接合部的學生閱讀水平參差不齊，大多數學生都是隨意閱讀，甚至不閱讀，造成班與班之間，學生與學生之間的差異較大。產生這一現象的重要原因是教師缺乏有效的指導，甚至根本不指導。因此，教師必須改變觀念，把閱讀作為一個課程去實施，對課表中的閱讀課要潛心鉆研，精心設計。班級共讀的書目，一定要上好閱讀推薦課、推進課、匯報課，精心研訂可供操作的實施流程和辦法。

1.讀物推介課

小學生年齡小，認知水平有限，選擇讀物時往往帶有盲目性和隨意性。教師通過欣賞封面、閱讀梗概、瀏覽目錄、閱讀片段、閱覽資料等方式，了解整本書的寫作背景和基本內容，激發閱讀這本書的興趣，形成閱讀期待。

2.讀物推進課

這一課型旨在進一步激發持續閱讀的興趣。課上教師引導學生欣賞閱讀材料，通過閱讀打卡、做閱讀批注、寫讀書筆記、交流閱讀收獲等方式，堅持整本書閱讀；通過樹立榜樣、預測情節、創設情境、檢測效果、階段性展示等方式，促使學生加深對閱讀書籍內容的理解、主題的把握，學會一些基本的閱讀方法，獲得審美的熏陶和情感的浸潤，進而保證閱讀的持續發生。

3.讀物匯報課

該課型重在解決“學生最終讀得如何”“怎么知道學生讀得如何”等問題，是在學生課前廣泛閱讀的基礎上匯報自己在課外閱讀中的感受與收獲。在學生自主閱讀、社區共讀的基礎上，指導學生借助各種可視化閱讀工具，有創意地展示整本書閱讀成果，感受整本書閱讀的快樂，激發跟他人分享閱讀收獲與成果的興趣，促進讀整本書習慣的養成。

（三）及時評價反饋

教師利用晨讀、課前三分鐘、閱讀課，對學生的閱讀情況進行評價反饋，在分享中激發興趣，增強持續閱讀的內驅力。交流讀書筆記，展示閱讀批注，也可以請學生自己設計閱讀題在課前進行交流，通過檢查反饋表揚優秀的學生與社區，督促滯后的學生，形成積極向上的閱讀氛圍。建立合理的評價體系，還可以通過自評、互評、家長評等多元的評價方式，保證閱讀的質量，讓兒童獲得閱讀的成就感。

（四）師生共讀注活力

小學生都有“向師性”（即模仿、接近、趨向于教師的自然傾向）。因此，開展師生同讀一本書的活動，既讓大家對同一本讀物有了初步感知，又讓師生之間有了共同語言，這就使得在班級層面進行的閱讀交流成為可能。同時，通過教師引領下的閱讀交流，學生對作品的理解由“有趣”和“精彩”上升為“有意義”或“有感受”，學生能更深層次地領略到文學的魅力，從而激發起無窮的閱讀興趣。

四、創建平臺，延伸閱讀長度

一味地強調讀書，而沒有讀書活動的開展，即使學生對閱讀產生了興趣，久而久之也會覺得乏味。因此，“以活動促進閱讀”是必不可少的手段。

（一）開展豐富的班級活動

班級是兒童閱讀力提升的一片沃土。開學初，教師就可以制定好班級閱讀計劃，如期舉行閱讀沙龍、演講比賽、詩歌朗誦等閱讀活動；有計劃地舉辦讀書匯報會、人物評論會、古詩詞接龍賽等，期中期末進行“閱讀之星”“最美讀書筆記”“書香家庭”等評選活動，讓學生享受閱讀的樂趣，提高表達能力，為未來生活奠基。

（二）助力多彩的學校活動

乘著“全民閱讀”的東風，每一所學校都有很多的閱讀活動。這就要求我們教師積極支持并配合學校的活動，引導學生提前謀劃，積極參加，分享閱讀快樂，收獲閱讀的累累碩果。

1.閱讀社團——課外閱讀之葉

“雙減”政策落地后，社團在每一所學校如雨后春筍般地涌現。要提升城鄉接合部學生的閱讀力，也可以開展一些閱讀專項社團活動，例如，“繪本創意館”，通過讀繪本，再進行仿寫創編，讓低年級兒童感受讀、寫、繪的樂趣；“小小朗讀者”，通過朗誦名家經典作品、古典詩詞、現當代美文，讓中高年級兒童感受中華優秀文化之美；“電影欣賞”，在視聽中感受影視與文學的不同風格，在對比鑒賞中，促進對經典作品深入地思考與理解，積淀情感，為成長提供精神養分。

2.讀書節——課外閱讀之花

讀書節是學校的閱讀盛事之一。學生參加不同的活動，通過不同的形式展示閱讀成果，享受閱讀帶來的樂趣與美好。

唱演童謠。根據課外閱讀內容的序列安排，讀書節上，中低年級學生舉行“唱演童謠”活動，經典童謠不僅唱響了快樂的童年，還唱出了閱讀的熱情。

親子共讀。家庭濃郁的閱讀氛圍是孩子閱讀習慣養成的基石，擁有一個給自己讀書的媽媽是人生最寶貴的財富。親子共讀是家校共育的體現，也是課外閱讀由學校到家庭的延伸。

跳蚤市場。讀書節中的“跳蚤市場”，學生興趣濃郁，圖書交易的過程中，實現了書籍的共享，也培養了孩子的社交能力。

除此以外，“現場讀寫競賽”“班級美文誦讀”“作家進校園”“觀經典影片”“讀書筆記展評”“最美圖書角”等一系列活動，將學生課外閱讀推向了高潮，整個校園都會充盈著濃濃的書香。

3.校報、班報——課外閱讀之果

一篇篇習作是學生讀寫能力的集中體現，是學思相融的成果。定期出刊的校報、班報是課外閱讀結出的四季果。讓自己的習作變成鉛字，以豆腐塊的形式呈現在全班、全校同學的眼前時，巨大的成就感會轉化成更強大的閱讀內需，從而形成讀寫的良性循環。

閱讀是快速獲取信息的有效途徑和最佳途徑，是培養情感的有效法寶。提升城鄉接合部小學生的閱讀力，教師要做教育教學的有心人，圍繞學生，服務學生，因地制宜地進行研究與指導，讓每一個孩子愛上閱讀，享受閱讀。

【本文系江蘇省鹽城市教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“城鄉接合部小學閱讀社區建設的實踐研究”（課題編號：2021-L-078）的研究成果之一。】