大數據時代遠程教育的發展機遇與現實挑戰

任超

摘 要： 隨著現代信息技術與教育教學的深度融合，遠程教育逐步發展為一種新型教育體系。大數據時代，遠程教育建設向縱深大幅拓展，為加快創建學習型社會提供了無限可能。但其廣闊前景下的體系標準、質量瓶頸、監督制約等方面，存在一系列潛在風險和現實隱憂，必須堅持前瞻思維、問題意識和價值導向，深入研究大數據時代遠程教育的創新理念和實踐，以促進遠程教育的健康發展。

關鍵詞： 遠程教育 信息技術 教育教學 大數據

中圖分類號： G43文獻標識碼： A文章編號： 1679-3567（2024）05-0117-03

基金項目：本文系2022年度廣州番禺職業技術學院校級課題“信息化背景下中級日語交際技能訓練的混合式教學研究”（項目編號：2022JG19）研究成果。

Development Opportunities and Realistic Challenges of Distance Education in the Era of Big Data

REN Chao

Guangzhou Panyu Polytechnic， Guangzhou， Guangdong Province， 511483 China

Abstract： As modern information technology deeply is integrated with educational teaching， distance education is gradually evolving into a novel educational system. In the era of big data， the construction depth of distance educa‐tion has been significantly expanded， which provides boundless possibilities for expediting the creation of a learning society， but there are a series of potential risks and practical concerns in terms of system standards， quality bottlenecks and supervisory constraints under its broad prospects. It is necessary to uphold forward-looking thinking， problem awareness and value orientation， deepen the research and analysis of distance education in the era of big data， and brainstorm to promote its healthy development.

Key Words： Distance education； Information Technology； Education and teaching； Big data

遠程教育是時代之變、社會之變、科技之變的重要產物，是現代教育的重要組成。本文基于我國遠程教育現狀，借鑒相關研究成果，著眼大數據技術改革引領，淺析遠程教育發展遠景，提出針對性思考建議，供業內人士參考。

1 契合時代發展之需的遠程教育

1.1 遠程教育的源頭活水

自人類社會出現教育以來，教育的遠程形態便隨之產生，如我國歷史記載的“口耳相傳”“元媒”“行說學”等，均具備相應特征。近代遠程教育最初起源于西方國家，19世紀60年代英國率先發起大學推廣運動，在美國也出現眾多以傳播“實用知識”為主的公眾教育組織。在我國，遠程教育經歷了20世紀50年代函授教育、80年代廣播電視教育、90年代基于信息和網絡技術的現代遠程教育三個階段，已經形成覆蓋大中小學和社會成人的全民教育體系。目前，全球100多個國家均在大力發展遠程教育，相應配套體系逐步健全完善。總體來看，遠程教育不僅具有深厚的歷史背景，更具備廣闊的發展前景。

1.2 “教育之重”的時代承載

回顧我國遠程教育發展歷程，從1996年清華大學王大中校長率先提出“發展現代遠程教育”開始，國家現代遠程教育試點高校從1998年的4所發展到2022年的68所；教育部1999年頒布實施《關于發展現代遠程教育的意見》，此后多次出臺文件聚力推進。查閱2016年以來黨中央、國務院有關教育文件118份，均涵蓋網絡教育相關問題，足見現代遠程教育承載之重。黨的十八大以來，我國引領實施教育強國戰略，明確提出進一步推進數字教育，為個性化、終身學習、擴大優質教育資源覆蓋面和教育現代化提供有效支撐，為我國深化教育改革指明了根本方向。

1.3 集智攻關的實踐探索

遠程教育之所以發展迅速，既得益于現代信息和網絡技術的迭代普及，也得益于教育領域的深入探索。例如：哈佛大學從20世紀初開展推廣教育，經過近百年探索實踐，已將推廣教育的對象擴大到全球各地。在我國，不僅國家層面相繼出臺政策引領遠程教育發展，更有眾多教育工作者深耕于理論和實踐創新，龔志武主編的《遠程教育論稿》、應衛勇和劉百祥主編的《現代遠程教育學習概論》等，多維度、多層級進行研究解析，為教育實踐提供了豐富的理論支持。同時，廣大教育者對遠程教育的思考研究極具熱度，通過中國知網檢索“遠程教育”，總庫數據達到6.8萬余條，涉及多個專業領域，關注度可見一斑[1]。

2 大數據浪潮推動遠程教育高質量發展

教育數字化進程中，隨著大數據技術的廣泛應用，教育理念、模式、技術革新等都將迎來全面變革。

2.1 科學認知教育大數據

教育大數據從屬于大數據概念，主要來源于教育規劃、教育政策、教育管理、教育科研、教學活動、學習實踐、教輔建設等多方面，同樣具備5V的顯性特點。教育數據客觀存在于整個社會領域，多元、分散、豐富是基本特性，發展形成“大”數據，關鍵在于教育數據的大集成、大整合，經過大計算、大模型，創造大價值、大效益，充分挖掘并用好教育大數據，是教育發展的重要基石和改革所向。可以預見，伴隨AI技術、超高算力、系統模型的迭代升級，教育大數據的高價值必將得到充分彰顯，逐步發展為國家層級的重大戰略資源[2]。

2.2 教育領域的數字化轉進

2010年7月，我國頒布實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，開啟了數字化教育新征程，在數字化校園、虛擬實驗室等基礎設施建設以及教育管理信息系統等方面，取得重大進步。經過十余年建設積累，我國數字化教育成功開辟新賽道，為全社會提供了多種簡潔高效、安全可靠的平臺載體。例如，2022年上線的國家智慧教育平臺，訪客量超19.2億人次，成為我國最重要的教育公共服務產品，獲評聯合國教科文組織“教育信息化獎”。當前，數字技術對教育發展持續產生溢出效應，發展規模呈指數級增長，為實現全民學習、教育公平、教育高質量發展提供了有力支撐[3]。

2.3 遠程教育的新生力

隨著我國遠程教育高校試點的實踐推廣，信息技術與教育教學深度融合，特別是數字技術的疊加運用，進一步強化了遠程教育的體系構建與資源整合。尤其看到，基于大數據的學習分析日益引起關注，目前常采用的學習行為分析方法有分類分析、聚類分析、關聯分析，分析算法有決策樹算法、神經網絡算法、K-Means聚類算法等，應用到遠程教育領域，能夠實現數據采集整合、計算分析、動態調整、差異化設計等目標，有效解決學習監管不力、教學評價不準、質量把關不嚴等問題。不難判斷，基于教育大數據的快速發展和算法算力的日益成熟，遠程教育發展必將實現質的飛躍[4]。

3 新模態遠程教育建設的瓶頸與考驗

現階段，遠程教育體系建設日益完善，與高等教育、職業技術教育協調發展，共同促進了教育大國、強國建設。但是，仍有不少短板弱項亟待關注解決。

3.1 教育資源的供給側矛盾

長期以來，遠程教育受應試教育影響較大，制約了教育供給端的內容構成。隨著教育的市場化，聚焦應試需求的教育資源供給，容易限制供給端的多樣性。另外，網絡課程缺乏統一的質量標準，受制于教師理論水平和教學能力差異，網絡課程資源存在質量參差不齊的現象。遠程教育資源區域化整合尚不成熟，平臺建設標準不夠規范，教育過程中的質量監管缺乏有效手段，這些都導致教育資源供給質量不夠高[5]。

3.2 學習群體的需求端堵點

遠程教育普及以來，以學歷晉升、在線培訓為主體的學習需求越來越大，個性化需求也更加多樣。然而，在市場化的各類教育平臺中，不同平臺、不同教師、不同課程都有明顯價格差異，優質資源并非人人可及。此外，對遠程教育需求端的監測分析還不健全，如何準確掌握需求端的多元化特點，動態準確監測各類型、各領域、各專業學習需求，還缺少強大的數據和算力支持。從以往遠程教育辦學招生的速度與規模看，存在粗放盲目招生、模糊虛假宣傳、學習監管缺失等不良傾向，一個重要原因就是對全社會學習需求掌握不準，組教施教理念針對性不強。

3.3 數字化轉型的基礎性難題

加強數字治理、構建體系支撐是數字教育轉型的關鍵課題和基本抓手。對標未來智慧教育，遠程教育面臨諸多基礎性難題，如龐雜的數據如何匯總治理、配套理論的原始創新、智能技術的轉化應用、信息安全的策略應對等，都需要立足基礎，運用底層邏輯思維進行審視和研判，推進開展系統性的設計規劃。同時，在數字化轉型的潮流引領下，幫助受教群體轉變思維方式，培養與智慧教育相適應的知識與技能，同樣尤為關鍵，在社會各領域虛實“泛融合”的趨勢下，人的數字化底蘊亟需培養提升[6]。

4 開拓遠程教育的創新發展之路

4.1 引導樹立“大學習觀”

2023年9月教育部發布《關于印發〈學習型社會建設重點任務〉的通知》，強調把教育數字化作為推進學習型社會建設的“倍增器”，努力構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系。從公眾認知看，普遍停留在滿足應試需求、完成訓練任務、尋找技術服務等淺表層面。隨著社會全面進步，特別是科學技術的日新月異，對人們的知識儲備、思維理念、創新能力、專業技術等提出了更高要求，同時也是對國家層面實施人才戰略、建設教育強國的巨大考驗。必須加強終身學習的思想引領，倡導樹立“大學習觀”，依托數字化教育平臺開展自我學習、終身學習，提升國民綜合素質和人才競爭力。

4.2 教育平臺“又專又精”

對于遠程教育平臺的規范管理和長遠建設，有兩個方面需要重點關注：一方面，更加強調政府與市場的協調互補，堅持政府統攬教育事業的基本方針，加大教育資源統合、開發和利用的組織協調力度，加緊推進教育大數據產業規劃建設，遵循公平有序競爭原則，強化網絡培訓市場監督，著力糾治夸大宣傳、誘導消費等問題；另一方面，更加全面系統地整合遠程教育資源。多年來遠程教育積累了豐富成果，如何去偽存真、取其精華，關鍵在于傳統遠程教育載體與大數據技術的有機結合，這就要求教育部門和教育工作者必須提升數字化能力，合力打造高質量的網絡教育“資源池”。

4.3 技術支撐“遙遙領先”

教育數字化轉型是全要素、全領域、全模態的深刻變革，必須充分利用大數據、人工智能等新興技術，努力在基礎理論研究、應用技術創新上實現突破。從現實需求看，建設數字化教育內容體系，應當著重加快打造教育大數據模型，加大教育資源、行為和效果的數據整合，搭建智慧驅動體系平臺，立起“四梁八柱”。同時，對于虛擬實驗室、沉浸式交互學習、教育態勢感知等配套建設，需要以點帶面、縱深推進，大力推動教育領域在數字世界和物理世界中的深度聯結。基于發展現狀，應當以遠程教育為切入點，深化數字教育的技術嫁接，為教育數字化轉型開局破題。

4.4 推動構建“教育共同體”

雖然世界各國教育體系各不相同，但“教育全球化”早已成型，特別是在信息網絡、衛星通信技術支持下，各國教育交流互動更加頻繁便捷。發展數字教育，必須打開全球視野，健全完善政策對話機制，推動理念和技術互補，特別是要適應數字化轉型趨勢，通過加強對教育數據結構及聚類的識別分析，推進共享數字化教育資源；對于高校國際交流合作，需在傳統模式基礎上，創新數字化交互機制，打破時空界限，深化研討交流，填補各國教育協作鴻溝，在構建“教育共同體”實踐中協力破解人類教育事業發展的難題。

5 結語

過去幾十年，我國在“互聯網+教育”建設實踐上取得了理論和實踐上的重大成果，在基本原理、哲學思想、教育規律等方面，實現了更高層次的探索認知。遠程教育作為重要形式載體，既有其天然優勢，也存在現實短板，面對教育數字化轉型新形勢新特點，亟待深化理論創新和實踐探索。必須堅持新發展理念，集智攻關、加大投入，促進軟件硬件協同發展，努力推動形成遠程教育高質量發展新格局。

參考文獻

[1]楊現民，王榴卉，唐斯斯.教育大數據的應用模式與政策建議[J].電化教育研究，2015，36（9）：54-61，69.

[2]袁松鶴，孫雨，譚偉.教育數字化戰略行動背景下的終身教育平臺架構研究[J].中國遠程教育，2023，43（7）：57-66.

[3]王策.基于大數據算法分析的混合式教學模式的研究與應用[J].黑龍江教師發展學院學報，2023，42（10）： 50-52.

[4]欒霞.大數據驅動下的高職數學課程教學改革思考[J].信息系統工程，2023（10）：158-161.

[5]陳利達.服務的百年：哈佛大學推廣教育發展研究[D].天津：天津師范大學，2022.

[6]范喜艷.現代信息技術賦能區域遠程教育一體化高質量發展研究[J].中學地理教學參考，2023（22）： 95-96.