以“五個(gè)起來”促進(jìn)高中地理課堂轉(zhuǎn)型

朱廣春

摘 要：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）提出要以地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為學(xué)科教育的目標(biāo)。基于此，教師需要在原有教育教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐等方面加以改進(jìn)，推動(dòng)地理課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。本文以“五個(gè)起來”為著眼點(diǎn)，從問題教學(xué)、圖像教學(xué)、活動(dòng)實(shí)踐、學(xué)習(xí)表達(dá)及地理思維等方面，探討課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的一些策略與方法，以此推動(dòng)地理教學(xué)質(zhì)量的有效提升，以期為高中地理課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：課堂轉(zhuǎn)型；核心素養(yǎng)；問題教學(xué)；圖像教學(xué)；地理實(shí)踐；

學(xué)習(xí)表達(dá)；思維培養(yǎng)

在地理課堂轉(zhuǎn)型的背景下，教師要有高立意、高站位的育人理念，切實(shí)關(guān)注學(xué)科知識(shí)教學(xué)背后的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在地理課堂轉(zhuǎn)型的實(shí)施中，需要教師更新教育理念，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生充分參與課堂。結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生提出地理問題，“問”起來；讓學(xué)生觀察地理圖像，“讀”起來；讓學(xué)生參與地理活動(dòng)，“動(dòng)”起來；讓學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)體會(huì)，“講”起來；讓學(xué)生探究地理奧秘，“思”起來。通過以上“五個(gè)起來”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，走出一條課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的特色路徑。

一、讓學(xué)生提出地理問題，“問”起來

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）關(guān)于“教學(xué)與評(píng)價(jià)建議”部分，強(qiáng)調(diào)對(duì)地理核心素養(yǎng)的落實(shí)，并解決地理教學(xué)重要問題，提高地理教學(xué)育人效果等方面的導(dǎo)向作用[1]。由此，課堂轉(zhuǎn)型成為落實(shí)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，問題教學(xué)則是課堂轉(zhuǎn)型的重要路徑之一。問題教學(xué)的顯著特征是在教學(xué)活動(dòng)中以“問題”為線索，基于情境，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題；學(xué)生在問題探究的過程中逐漸掌握方法與技能，培養(yǎng)地理思維，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，不斷提升學(xué)生的地理

素養(yǎng)。

教學(xué)實(shí)施前，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律搭建教學(xué)流程，設(shè)計(jì)教學(xué)情境、提出與分析地理問題、提出地理解決方案以及學(xué)習(xí)成果展示評(píng)價(jià)四個(gè)基本組成部分。在教學(xué)實(shí)施中，以問題教學(xué)為導(dǎo)向，先由教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)并呈現(xiàn)給學(xué)生，然后另辟蹊徑，由學(xué)生自主思考并提出地理問題，供全班同學(xué)或分組討論；教師依據(jù)課堂情況組織教學(xué)，或引導(dǎo)，或啟發(fā)，或解惑，或設(shè)疑等，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，自主提出問題，并以自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式圍繞問題進(jìn)行研討，提出解決方案；在整個(gè)問題教學(xué)過程中學(xué)生充分自我引導(dǎo)、主動(dòng)建構(gòu)，充分發(fā)揮問題教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，推動(dòng)課堂教學(xué)中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)。

案例1? 問題導(dǎo)向視域下的阿根廷漁場(chǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

教師播放阿根廷豐富漁業(yè)資源的視頻，指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)案中的有關(guān)文字材料，指導(dǎo)學(xué)生閱讀阿根廷漁場(chǎng)分布的圖像資料。（略）

（二）自主提出問題

圍繞“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”這一學(xué)習(xí)主題，各小組結(jié)合情境材料進(jìn)行討論、商議，提出若干問題，并在黑板上展示。

以下摘選的是某課堂教學(xué)中，由各小組討論并自主提出的一系列問題。各小組均能圍繞情境材料提出相關(guān)地理問題，其中不乏有契合學(xué)習(xí)主題的高質(zhì)量的提問：

1.為什么索餌場(chǎng)與產(chǎn)卵場(chǎng)不在一個(gè)地方？

2.索餌場(chǎng)是如何形成的？

3.為什么外海的魚比近海產(chǎn)量多？

4.中國(guó)漁民為何不遠(yuǎn)萬里，去阿根廷捕魚？

5.從地理角度分析阿根廷漁場(chǎng)與北海道漁場(chǎng)的異同點(diǎn)，并簡(jiǎn)要分析差異的原因。

6.產(chǎn)卵場(chǎng)與索餌場(chǎng)的海水性質(zhì)有何差異？

7.假若福克蘭寒流勢(shì)力減弱，索餌場(chǎng)規(guī)模及位置將如何變化？

8.索餌場(chǎng)與產(chǎn)卵場(chǎng)沿岸氣候差異的原因是什么？

9.為什么阿根廷魷魚如此美味？

10.阿根廷漁場(chǎng)的形成條件有哪些？

……

（三）合作學(xué)習(xí)探究

針對(duì)各組提出的問題，由師生共同篩選與主題契合度高的提問，對(duì)相似的提問加以合并，在黑板上整理出5—6道高質(zhì)量問題。接著圍繞這些問題，各小組合作探究，展開討論：

1.為什么索餌場(chǎng)與產(chǎn)卵場(chǎng)不在一個(gè)地方？

2.為什么外海的魚比近海產(chǎn)量多？

3.比較阿根廷漁場(chǎng)與北海道漁場(chǎng)的異同點(diǎn)，并分析差異的原因。

4.產(chǎn)卵場(chǎng)與索餌場(chǎng)的海水溫度、鹽度等有何差異？

5.假若福克蘭寒流勢(shì)力減弱，索餌場(chǎng)規(guī)模及位置將如何變化？

6.比較索餌場(chǎng)與產(chǎn)卵場(chǎng)沿岸氣候特征的差異及原因。

（四）成果展示評(píng)價(jià)

各小組將討論結(jié)果形成文字，組內(nèi)代表上臺(tái)展示，其他組作質(zhì)疑或補(bǔ)充，教師做小結(jié)。

展示結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生要多角度把握并理解洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，完成洋流對(duì)地理環(huán)境的影響思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的理解。

二、讓學(xué)生觀察地理圖像，“讀”起來

圖像教學(xué)是地理教學(xué)的重要組成部分，地理事象具有空間分布特征，區(qū)域空間又是地理要素的載體。圖像教學(xué)是獲得地理知識(shí)及培養(yǎng)地理思維的重要渠道。教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生讀圖，激發(fā)學(xué)生讀圖興趣，掌握讀圖方法，培養(yǎng)讀圖能力，增強(qiáng)地圖的遷移運(yùn)用能力，從而提高地理課堂教學(xué)的效率。地理圖像包括各種地圖，也包括統(tǒng)計(jì)圖、模式圖、流程圖、示意圖以及地理景觀等。

案例2? 讀出景觀圖像中的地理味

以“太陽(yáng)高度的變化及其影響”為學(xué)習(xí)主題，圍繞教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)地理情境，以一張地理景觀照片為線索貫穿課堂始終，著力培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖能力，落實(shí)對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）情境展示與提出問題：下圖為我國(guó)華北某市區(qū)某條東西走向街道的景觀照片。從地理的角度，你看到了什么？想到了什么？

（二）學(xué)生分組討論，讀圖、析圖，并逐一回答觀察的結(jié)論：

學(xué)生1：陽(yáng)光照到的左側(cè)大樓窗戶是朝南的。

學(xué)生2：建筑物的影子遮擋了一半的道路路面。

學(xué)生3：人們身著淺色、短袖襯衣。

學(xué)生4：街邊樹木枝繁葉茂。

學(xué)生5：雙層大巴自東向西行駛。

學(xué)生6：照片在當(dāng)?shù)卣缜昂笈臄z的。

……

（三）學(xué)生繼續(xù)討論，運(yùn)用相關(guān)地理原理解釋上述結(jié)論的依據(jù)或理由。

1.道路為東西走向，影子的朝向與道路基本垂直；又華北在北回歸線以北，結(jié)合太陽(yáng)直射點(diǎn)一年中在南北回歸線之間往返運(yùn)動(dòng)，可判定太陽(yáng)在當(dāng)?shù)仡^頂?shù)哪戏教炜眨豢蛇M(jìn)一步推測(cè)該照片拍攝的時(shí)間在當(dāng)?shù)卣缜昂蟆?/p>

2.道路為東西走向，太陽(yáng)在南方天空，結(jié)合方位判讀法則（上北下南，左西右東）可知，雙層大巴自東向西行駛。

3.華北為溫帶季風(fēng)氣候，對(duì)應(yīng)自然帶類型為溫帶落葉闊葉林帶。從照片中道路一側(cè)樹木蒼翠，枝繁葉茂，人行道上的路人身著淺色、短袖襯衣，遮陽(yáng)傘等信息可以推測(cè)為夏季。

……

（四）已知近處影子長(zhǎng)度約21米，影子對(duì)應(yīng)的右側(cè)大樓高度約70米，根據(jù)已知條件計(jì)算：此時(shí)的太陽(yáng)高度為多少？當(dāng)?shù)氐木暥燃s為39°N，該日太陽(yáng)直射緯度為多少？該日最接近于二分二至日的哪一天？

學(xué)生經(jīng)過計(jì)算，得出：該日當(dāng)?shù)氐闹形缣?yáng)高度為73°；該日太陽(yáng)直射的緯度約在22°N；最接近夏至日。

三、讓學(xué)生參與地理活動(dòng)，“動(dòng)”起來

具身認(rèn)知理論指出身體活動(dòng)在學(xué)習(xí)認(rèn)知中的重要作用，強(qiáng)調(diào)身體與環(huán)境互動(dòng)，進(jìn)而達(dá)成身心合一[2]。具身學(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)身心分離的教學(xué)活動(dòng)起到必要的補(bǔ)充與促進(jìn)作用。地理知識(shí)存在于我們生活的世界中，這使得地理知識(shí)具有真實(shí)性、客觀性、生活性等特征，由此可見，地理教學(xué)擁有具身教育的廣闊空間。將具身認(rèn)知理論與地理學(xué)習(xí)活動(dòng)融合，有利于促成認(rèn)知與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，而社會(huì)調(diào)查、野外考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理制作等，均為地理實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的有效渠道[3]。因此，我們依據(jù)具身認(rèn)知理論，創(chuàng)設(shè)具身情境、組織具身活動(dòng)、進(jìn)行具身反思等。

案例3? 校園“觀影”地理實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）活動(dòng)準(zhǔn)備

1.分組開展活動(dòng)，全班分成4個(gè)活動(dòng)小組；確定小組長(zhǎng)，明確組員任務(wù)分工（按學(xué)號(hào)）。

2.分發(fā)《學(xué)習(xí)活動(dòng)單》。

3.活動(dòng)器材準(zhǔn)備：木桿、粉筆、指南針、直尺、卷尺、校園平面圖。

（二）活動(dòng)場(chǎng)地：校園主干道與音樂噴泉之間的▲地，見《校園平面圖》（略）。

（三）活動(dòng)過程

活動(dòng)1：辨認(rèn)方位

借助校園平面圖上的指向標(biāo)，結(jié)合身體站位，辨認(rèn)校園方位；利用指南針對(duì)辨認(rèn)方位正確與否進(jìn)行驗(yàn)證；辨認(rèn)學(xué)校大門、教學(xué)樓、圖書館、實(shí)驗(yàn)樓、餐廳、宿舍樓等的朝向。

學(xué)生填寫觀測(cè)記錄。

小組匯報(bào)、討論，并提出疑惑或見解。

活動(dòng)2：木桿測(cè)定方位

活動(dòng)過程：各小組選定平整的水泥地面，豎立木桿，立竿見影。在木桿影子的頂端做標(biāo)記；15分鐘后，影子位置發(fā)生變化，再次對(duì)木桿影子頂端做標(biāo)記。用粉筆將兩次影子頂端的標(biāo)記連接，再做該連線的中垂線，則中垂線指向方向?yàn)槟媳狈轿唬瑯?biāo)記連線方向?yàn)闁|西方位。利用《校園平面圖》對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。

小組匯報(bào)、討論。

活動(dòng)3：太陽(yáng)周日視運(yùn)動(dòng)軌跡觀測(cè)（略）

活動(dòng)4：測(cè)算當(dāng)?shù)氐乩砭暥龋裕?/p>

四、讓學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)體會(huì)，“講”起來

圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)主題，讓學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)體會(huì)，包括講述地理現(xiàn)象，表述地理特征，陳述地理成因，并提出解決地理問題的措施等，是落實(shí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重要渠道與策略，它不但彌補(bǔ)了終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足，而且讓地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具體化、全面化，落地化，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)精神，以及語言表達(dá)、溝通交流、抒發(fā)見解的意志品質(zhì)。有教育專家曾經(jīng)做過這樣的實(shí)驗(yàn)：學(xué)生通過聽、讀、看等學(xué)習(xí)活動(dòng)，能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的5%～20%不等；通過教師演示、討論、實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)，能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的 30%～75%；通過教授給其他人，能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的90%。可見學(xué)習(xí)最好的方法是讓學(xué)生當(dāng)小老師，讓學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)的過程，大聲“講”出來。

案例4? 讓學(xué)生成為習(xí)題講評(píng)課的主人

（一）緣起

以往的地理習(xí)題講評(píng)課，一般都是教師一講到底，學(xué)生被動(dòng)聽講，效果較差。一次專家在聽完地理模擬考試講評(píng)課后，建議某教師能不能改進(jìn)一下方法，在另一節(jié)課上完全由學(xué)生來講評(píng)。專家的理由是，講評(píng)課既不是新課，也不是復(fù)習(xí)課，學(xué)生應(yīng)該有基礎(chǔ)來自主講評(píng)的，再說如果是新課、復(fù)習(xí)課，也可以讓學(xué)生嘗試著表達(dá)，要充分相信學(xué)生的能力，習(xí)題再難總有一部分學(xué)生是能做對(duì)的，他們就可以結(jié)合自己的解題思路與體會(huì)做講評(píng)的小老師，甚至做錯(cuò)的學(xué)生也可以講，講自己解題思路中存在的問題。這位教師在專家鼓勵(lì)下表示可以

嘗試。

（二）改進(jìn)

在接下來的一節(jié)課中，該教師改變了講評(píng)課的模式：

1.不是題題都講，而是重點(diǎn)講評(píng)問題較多的題目。

2.教師堅(jiān)持不先講，每題都由學(xué)生來講評(píng)。開始學(xué)生不太適應(yīng)，對(duì)做小老師信心不足，但在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生慢慢開始放開。

3.講評(píng)不僅要講評(píng)解題的過程，而且要講解知識(shí)的邏輯關(guān)聯(lián)與思維過程。學(xué)生有的講得很連貫，有的還有缺陷，但這些問題的存在都是很正常的，不必?fù)?dān)心。

4.講評(píng)采用多種形式。有的就在座位上講評(píng)，有的被請(qǐng)到講臺(tái)上講評(píng)，有的還在黑板上邊寫邊畫邊講評(píng)。

5.學(xué)生講評(píng)后，教師一般不馬上評(píng)價(jià)，而是通過生生互評(píng)，進(jìn)行補(bǔ)充與完善。比如在講評(píng)深圳發(fā)展區(qū)位等題目時(shí)，學(xué)生考慮不全比較容易產(chǎn)生疏漏，而通過生生互評(píng)就可以加以彌補(bǔ)與完善。

6.改變教師總結(jié)的慣例。原先一道題講評(píng)完后，最后總要由教師總結(jié)“一錘定音”，現(xiàn)在學(xué)生講評(píng)到位了，教師不會(huì)再重復(fù)發(fā)聲。當(dāng)然，在重要之處教師適當(dāng)還是要強(qiáng)調(diào)的。

（三）收獲

這樣的講評(píng)課模式堅(jiān)持一段時(shí)間后，學(xué)生反映：收獲頗多，進(jìn)步很大。

1.自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性體現(xiàn)了，講評(píng)課“被動(dòng)聽”“對(duì)答案”“重結(jié)果”的傾向消除了。

2.成果表達(dá)與分享的意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)生敢講、善講、樂講，表達(dá)能力明顯提高。

3.在生生互評(píng)中學(xué)會(huì)了反思，學(xué)生在講評(píng)的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的問題，并找到解決問題的路徑。

五、讓學(xué)生探究地理奧秘，“思”起來

培養(yǎng)學(xué)生地理思維是地理深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。鑒于地理事象具有比較、聯(lián)系、尺度、綜合、形象、時(shí)空耦合等特征，尤其要關(guān)注并著力對(duì)學(xué)生的比較思維、拆分思維、辯證思維、尺度思維、形象思維等思維方法的培養(yǎng)。

（一）比較思維：對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上地理區(qū)域的某些地理要素進(jìn)行橫向比較，或者對(duì)同一地理區(qū)域的某些地理要素在不同發(fā)展階段進(jìn)行縱向比較，可全面獲得相關(guān)地理事物的時(shí)空特征、聯(lián)系、成因機(jī)制及發(fā)展變化規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力。

（二）拆分思維：鑒于地理事象的綜合性、整體性、復(fù)雜性、聯(lián)系性的特點(diǎn)，在對(duì)地理問題進(jìn)行分析的過程中，采用拆分的思維方法，如“庖丁解牛”一般，對(duì)地理要素、地理區(qū)域、地理過程進(jìn)行拆分，分而析之，然后再綜合歸納地理事象的整體特征，以此全面、深入把握地理事象的特征、成因、發(fā)生原理及發(fā)展變化規(guī)律。

（三）辯證思維：地理事象往往存在利弊、優(yōu)劣等的相對(duì)特征。運(yùn)用辯證思維看待地理問題，能全面掌握地理事物的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，以及客觀評(píng)價(jià)其對(duì)人類活動(dòng)的影響等。

（四）尺度思維：地理事象具有時(shí)空尺度特征，分析地理問題需要以適宜的時(shí)空尺度與其相對(duì)應(yīng)，一般而言，宏觀問題采用大尺度，微觀問題采用小尺度。在研究區(qū)域地理問題時(shí)，要關(guān)注不同尺度的地理背景的影響。

（五）形象思維：教師應(yīng)提供盡可能豐富的直觀感性地理信息材料，如圖像材料，演示實(shí)驗(yàn)，以及帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的地理環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生在形成形象、具體的感性認(rèn)識(shí)的思維過程中，對(duì)地理問題進(jìn)行分析、綜合、概括，再上升到抽象思維，從而完成對(duì)抽象的地理概念、地理規(guī)律、原理的理解、掌握。

結(jié)束語

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。一線教師在課堂教學(xué)中，要注重學(xué)思結(jié)合，改進(jìn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，實(shí)施“問、讀、動(dòng)、講、思”等方法與策略，組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，大膽質(zhì)疑，自信表達(dá)，積極思考，助推地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在課堂教學(xué)的過程中落地生根。

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