基于語篇銜接理論的高中英語讀后續(xù)寫訓(xùn)練探析

師法敏

摘 要：隨著高中英語教學(xué)改革的持續(xù)深入，讀后續(xù)寫成為教學(xué)的重要內(nèi)容之一，不僅對學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，同樣也對學(xué)生的寫作水平提出了更高的要求。讀后續(xù)寫需要學(xué)生在閱讀并理解文章的基礎(chǔ)上完成續(xù)寫任務(wù)，讓續(xù)寫內(nèi)容能夠與文章風(fēng)格保持一致。因此，高中英語教師應(yīng)該進一步加強對讀后續(xù)寫訓(xùn)練的關(guān)注，通過語篇銜接理論更好地指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀寫作練習(xí)，提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。本文立足于語篇銜接理論，對高中英語讀后續(xù)寫訓(xùn)練展開了討論，提出優(yōu)化高中英語讀后續(xù)寫訓(xùn)練的有效策略，以期為高中英語教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：語篇銜接理論；高中英語；讀后續(xù)寫；訓(xùn)練策略

語篇銜接理論要求教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中有效地聯(lián)系語篇中的不同成分，提高對語篇的把握能力，為語篇續(xù)寫奠定良好的基礎(chǔ)。任何一份英語語篇都不是簡單地堆砌英語句子，而是通過有效的銜接手段使語篇保持完整性和交際性。因此，學(xué)生在語篇銜接理論的指導(dǎo)下，能夠進一步提高閱讀的水平，實現(xiàn)英語寫作能力的提升，有效把握英語寫作的思維模式，為讀后續(xù)寫奠定良好的基礎(chǔ)。

一、基于語篇銜接理論的高中英語讀后續(xù)寫訓(xùn)練要點

（一）照應(yīng)

在語篇銜接理論中，“照應(yīng)”是指學(xué)生借助代詞或者其他語法對語篇中的語義關(guān)系進行有效梳理，一般分為人稱照應(yīng)、指示照應(yīng)和比較照應(yīng)三種類型。這要求學(xué)生能夠更好地了解各種表明語義關(guān)系的英語詞匯，比如人稱代詞、物主代詞、相互代詞、銜接代詞等。例如，關(guān)系代詞有which、who等；相互代詞有each other、one another等；連接代詞有whoever等[1]。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，需要讓學(xué)生首先畫出這些語義代詞，并明確這些詞匯的含義，這樣才能更好地推導(dǎo)出不同句子之間的邏輯關(guān)系，才能夠在后續(xù)寫作中更好地貫徹寫作風(fēng)格和寫作手法。

（二）替代

在語篇銜接理論中，“替代”主要是指學(xué)生能夠通過名詞替代、動詞性替代、分句性替代等手法完成相應(yīng)的續(xù)寫任務(wù)。比如，例句：“You can compare the new edition with the old ones.”該句中運用了名詞替代“ones”。教師可以聯(lián)合整個語篇對該句進行解析，帶領(lǐng)學(xué)生尋找語篇中與其相似的句型，鍛煉學(xué)生自主閱讀的能力，讓學(xué)生逐漸掌握歸納與類比的閱讀技巧，使學(xué)生在閱讀過程中逐漸形成語篇銜接的語感和意識，為后續(xù)的續(xù)寫奠定良好的基礎(chǔ)，使續(xù)寫文本更加簡潔[2]。

（三）省略

在語篇銜接理論中，“省略”主要是指學(xué)生能夠通過英語語法的學(xué)習(xí)有效地掌握句子省略的正確方法，避免學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容煩瑣累贅。一般情況下，“省略”的句子大多屬于長難句，同樣也是語言教學(xué)中的難點項目。比如，例句“When spoken by a stranger，they can……”中，“When spoken by a stranger”是典型的狀語從句省略句型，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀時可以讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的語法知識對這句話進行補全，然后讓學(xué)生總結(jié)狀語從句省略時的規(guī)律和條件，這樣就能夠幫助學(xué)生更好地把握不同句型省略方法，在英語續(xù)寫的過程中更好地完成省略句的表達，提高寫作的質(zhì)量和水平[3]。

（四）連接詞

在語篇銜接理論中，“連接詞”主要是指學(xué)生能夠熟練地使用連詞和副詞等連接詞，順利完成寫作中兩段話的過渡，使續(xù)寫內(nèi)容與閱讀材料更好地銜接。比如，在續(xù)寫練習(xí)中，以“Save people by the sea”這篇閱讀材料為例，教師引導(dǎo)學(xué)生使用不同的連接詞順利完成閱讀材料與寫作內(nèi)容的過渡，有些學(xué)生使用了“In fact”，有些學(xué)生使用了“Not surprisingly”。這些連接詞能夠順利地幫助學(xué)生完成語篇的過渡，能夠更好地讓學(xué)生基于語篇閱讀的內(nèi)容判斷續(xù)寫的情感基調(diào)，讓學(xué)生能夠有效把握續(xù)寫的整體方向。教師在指導(dǎo)學(xué)生的讀后續(xù)寫時，可以將連接詞分為比較、強調(diào)、舉例、轉(zhuǎn)折的幾個類別，便于學(xué)生選擇和使用，促進學(xué)生續(xù)寫能力的不斷提升。

（五）詞匯銜接

在語篇銜接理論中，“詞匯銜接”主要是指學(xué)生能夠運用語篇中已經(jīng)出現(xiàn)過的詞匯順利完成語篇與寫作內(nèi)容的過渡。這些銜接詞匯一般會在學(xué)生的續(xù)寫文章中反復(fù)出現(xiàn)，同時也能夠用其他詞匯進行替代，并且可能出現(xiàn)多個重復(fù)詞匯。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的讀后續(xù)寫需求，幫助學(xué)生更好地掌握詞匯銜接技巧，按照相似詞語、重復(fù)詞語、泛指詞和搭配使用詞語的分類方式，帶領(lǐng)學(xué)生了解不同詞匯在續(xù)寫過程中如何有效地保障語篇語義的連貫，讓學(xué)生能夠更好地把握文章寫作的風(fēng)格，促進學(xué)生讀后續(xù)寫質(zhì)量的提升[4]。

二、基于語篇銜接理論探討高中英語讀后續(xù)寫訓(xùn)練策略

（一）解讀語篇主題，培養(yǎng)英語邏輯思維

高中英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行讀后續(xù)寫的訓(xùn)練時，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)計合理的課程教學(xué)環(huán)節(jié)。在安排學(xué)生自主閱讀材料時，教師應(yīng)該及時為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生對語篇主題有更深刻的理解，讓學(xué)生能夠在語篇主題的指引下分析語篇的寫作結(jié)構(gòu)和技巧，為續(xù)寫奠定良好的基礎(chǔ)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開合作閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中不斷發(fā)展自己的寫作思維，鼓勵學(xué)生通過討論的方式明確語篇讀后續(xù)寫的主題，從而為續(xù)寫方向的把握提供支持。比如，以《烏鴉喝水》讀后續(xù)寫練習(xí)為例，教師可以立足語篇銜接理論展開教學(xué)活動，促進學(xué)生讀后續(xù)寫能力的提升。

在課程開始時，教師可以先讓學(xué)生進入一個熟悉的話題，比如：“烏鴉喝水的瓶子又細又長，瓶口難以容納鳥嘴，不管如何努力都無法喝到水。烏鴉此時應(yīng)該怎么辦呢？”隨后教師在課件中展示烏鴉喝水的圖片或動畫，讓學(xué)生通過討論的方式探究烏鴉喝水的方式，然后再過渡到讀后續(xù)寫的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師將語篇內(nèi)容呈現(xiàn)在課件上，讓學(xué)生閱讀語篇材料，并將其中的關(guān)鍵信息畫出來，比如who、where、when、why、what等，然后在此基礎(chǔ)上進一步深入語篇進行探討，結(jié)合“How could he deal with it？”和“ Suddenly，it came up with a good idea.”這兩個段首句，讓學(xué)生能夠更加提綱挈領(lǐng)地完成語篇閱讀，從而使學(xué)生的英語閱讀思維得到進一步活躍，幫助學(xué)生把握語篇主題，這樣就能夠更好地為讀后續(xù)寫奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在續(xù)寫的過程中準(zhǔn)確把握寫作方向。

教師也可以在讀后續(xù)寫的教學(xué)活動中讓學(xué)生對語篇內(nèi)容進行概括，這樣也能夠進一步加深學(xué)生對語篇內(nèi)容的理解和記憶，讓學(xué)生了解語篇中出現(xiàn)的人物和事件，把握語篇的主題思想，以便為讀后續(xù)寫奠定良好的基礎(chǔ)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行語篇概括的過程中，學(xué)生需要對語篇中的人物行動進行分析，了解語篇中人物的心理變化，并研究語篇中的暗示情節(jié)和細節(jié)描寫，梳理語篇的情節(jié)邏輯，找到推動情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵事件和時間點，這樣就能夠更好地把握語篇的整體走向，也能夠為續(xù)寫找準(zhǔn)方

向[5]。在這些邏輯關(guān)系中，主要有轉(zhuǎn)折關(guān)系、因果關(guān)系、聯(lián)系關(guān)系等，只有準(zhǔn)確厘清這些邏輯關(guān)系才能夠讓續(xù)寫更好地與語篇內(nèi)容融合起來，也才能夠避免續(xù)寫過于突兀的問題。比如，在人教版高中英語選擇性必修第二冊中，Unit4的單元主題為“Journey across a vast land”，在完成本單元的教學(xué)后，教師可以為學(xué)生布置讀后續(xù)寫任務(wù)，以《健忘的媽媽在旅途》這篇課文作為閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生完成續(xù)寫。教師在上課時可以先開啟旅行話題的討論，詢問學(xué)生是否有過旅行的經(jīng)驗、在旅行中有什么樣的體會。教師還可以通過課件向?qū)W生展示不同的旅行圖片，讓學(xué)生在回憶的過程中進一步加深對旅行的認識。隨后教師將文章內(nèi)容引出，讓學(xué)生在閱讀的過程中畫出圖片中的關(guān)鍵詞句，并且對段首句描寫的內(nèi)容進行分析，更好地幫助學(xué)生把握語篇主題，讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠與自己的旅行經(jīng)驗結(jié)合起來，這樣能夠為學(xué)生的續(xù)寫創(chuàng)造更加良好的情境，使學(xué)生的續(xù)寫更加自然流暢。

（二）分析情節(jié)走向，探討情節(jié)發(fā)展邏輯

在讀后續(xù)寫教學(xué)中，閱讀和寫作是不可或缺的重要組成部分。因此在學(xué)生寫作之前，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對文本進行分析，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中不斷提高對文章的理解能力，促進學(xué)生英語發(fā)散思維的進一步拓展，對語篇情節(jié)的發(fā)展走向做出更準(zhǔn)確的判斷，有效把握語篇的結(jié)構(gòu)框架，為續(xù)寫練習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在閱讀的過程中，教師可以借助思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生畫出故事情節(jié)的發(fā)展趨勢，為學(xué)生寫作思路的形成提供更多的指引，讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地畫出圖片中的關(guān)鍵信息，梳理不同段落之間的內(nèi)在邏輯，確定續(xù)寫應(yīng)該把握的關(guān)鍵線索，為續(xù)寫內(nèi)容的選擇奠定良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該進一步強調(diào)續(xù)寫中段首句的作用，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀語篇中的段首句進行分析，讓學(xué)生能夠確保續(xù)寫段首句與語篇的段首句能夠保持一致的內(nèi)容和思想，能夠?qū)崿F(xiàn)上下文的有效銜接，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)續(xù)寫內(nèi)容的承上啟下，也才能夠更好地推動故事情節(jié)的合理發(fā)展，讓學(xué)生的續(xù)寫能力獲得進一步提升，使學(xué)生的續(xù)寫情節(jié)更符合邏輯規(guī)律。

比如，在《烏鴉喝水》讀后續(xù)寫訓(xùn)練中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對段首句進行分析，這樣就能夠幫助學(xué)生更好地厘清語篇邏輯，為續(xù)寫關(guān)鍵點的把握提供支持。首先，在續(xù)寫段首句之后的描寫需要有效銜接全文內(nèi)容；其次，續(xù)寫第一段的段尾需要與第二段的段首句實現(xiàn)良好的銜接；再次，第二段的段首句需要與第二段內(nèi)容實現(xiàn)良好的銜接；最后，需要在文章結(jié)尾完成思想的升華，強調(diào)整個語篇的主題。通過對關(guān)鍵點的把握，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開自由討論，分享續(xù)寫中的經(jīng)驗和心得，提出文章續(xù)寫的技巧和方法，讓學(xué)生能夠從他人的續(xù)寫練習(xí)中獲得更多的積累，實現(xiàn)自身讀后續(xù)寫能力的有效提升。

（三）梳理情感變化，連接情感變化邏輯

立足于高中英語教學(xué)的發(fā)展需求，高中英語教師應(yīng)該更加看重讀后續(xù)寫的重要作用，探索讀后續(xù)寫教學(xué)的有效方式，分析讀后續(xù)寫的不同主題，幫助學(xué)生更好地把握讀后續(xù)寫的情感基調(diào)，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中更加準(zhǔn)確地抓住語篇中的關(guān)鍵詞，使學(xué)生的續(xù)寫能夠與語篇銜接得更加緊密。教師在進行閱讀引導(dǎo)的過程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生對不同題材的文章進行分析，比較不同文章中情感脈絡(luò)的變化風(fēng)格，帶領(lǐng)學(xué)生初步認識不同題材文章中的情感脈絡(luò)，實現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的進一步提高。以2022年高考英語讀后續(xù)寫真題為例，閱讀材料為

“The lost bolt”，在閱讀過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生對人物的情感線進行梳理。在語篇的第一段中，“爸爸”詢問了許多商店，都沒有找到合適的螺栓。此時在續(xù)寫時，學(xué)生就應(yīng)該根據(jù)語篇情感的走向把握續(xù)寫的情感脈絡(luò)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，面對這樣的情況，“我”該怎么辦、“我”能想出什么樣的辦法。隨后教師可以讓學(xué)生找出閱讀材料中描寫“爸爸”滿頭大汗的語句，讓學(xué)生更深刻地理解“I'm guilty”這一情感，看到文章中所描寫的“我”的心態(tài)。在第二段開頭，“我”突然想到了Max，叫喊著要找到Max。此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析“我”出現(xiàn)這種行為的原因——是Max拿走了螺栓，并讓學(xué)生在后面的段落中找到支持這種想法的句子。這樣一來，學(xué)生對整個語篇的主旨就有了更深刻的印象，能夠更好地了解這篇語篇的情感脈絡(luò)，能夠在讀后續(xù)寫的過程中更加準(zhǔn)確地把握語篇的情感發(fā)展趨勢，從而使續(xù)寫內(nèi)容能夠與語篇更緊密地結(jié)合起來。

比如，在人教版高中英語選擇性必修第一冊中，教師可以選擇Unit2中的“Teach anxious children how to speak”一文作為讀后續(xù)寫的訓(xùn)練材料，讓學(xué)生在續(xù)寫的過程中把握文章中的人物性格，為學(xué)生的續(xù)寫積累更多的素材和經(jīng)驗。這篇文章的內(nèi)容簡單易懂，講述了教導(dǎo)焦慮癥孩子說話的故事。此時，教師帶領(lǐng)學(xué)生對語篇的兩個段首句進行分析，第一段的段首句是作者丈夫Andrew放下Gordon，此時教師可以讓學(xué)生結(jié)合Pecky的糟糕狀態(tài)對文章進行分析，厘清該段落的情感發(fā)展趨勢，找到Andrew情感的變化曲線。第二段的段首句則寫了Andrew和孩子在處理雞上面出現(xiàn)的意見分歧，著重描寫Andrew認為不能直接將雞關(guān)起來，而是需要更加小心地管理雞在院子中的活動。讓學(xué)生通過對段落的分析進一步把握文章的主題思想，實現(xiàn)對文章主題內(nèi)涵的深刻理解，為續(xù)寫奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，在高中英語教學(xué)中，讀后續(xù)寫是十分重要的組成內(nèi)容。因此教師應(yīng)該充分把握語篇銜接理論中的關(guān)鍵要素，在讀后續(xù)寫的訓(xùn)練過程中引入更多學(xué)生熟悉的內(nèi)容，幫助學(xué)生產(chǎn)生讀后續(xù)寫的興趣和積極性，提高學(xué)生對讀后續(xù)寫的重視程度，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效培養(yǎng)，推動學(xué)生英語思維能力的持續(xù)拓展，促進學(xué)生英語水平的有效提高，為學(xué)生的英語應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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