發(fā)展核心概念，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)

隨著課程改革的推進(jìn)，我們愈發(fā)清晰地認(rèn)識到，碎片化教學(xué)方式和簡單的知識點(diǎn)堆砌，已無法滿足現(xiàn)代教育的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為核心，這一變革引領(lǐng)著教學(xué)方式的深刻轉(zhuǎn)型。

胡衛(wèi)平教授將科學(xué)教學(xué)定位為“實(shí)現(xiàn)一個(gè)趨向于核心概念的進(jìn)展過程”，也就是學(xué)生通過探究和實(shí)踐，逐漸理解與他們?nèi)粘Ｉ钕嚓P(guān)的事件和現(xiàn)象的核心概念，并在這個(gè)過程中提高自己的認(rèn)知水平。[1]這一定位不僅揭示了科學(xué)教學(xué)的內(nèi)在邏輯，更凸顯了探究與實(shí)踐在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要性。

在《動物行為與環(huán)境變化》一課教學(xué)中，我們嘗試在核心概念引領(lǐng)的科學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，既豐富他們的知識，又培養(yǎng)他們的深度理解和獨(dú)立思考能力，使他們更好地應(yīng)對現(xiàn)實(shí)生活中的問題和挑戰(zhàn)。

一、以教學(xué)目標(biāo)承載概念分析

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革，在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)從知識本位走向核心素養(yǎng)本位。教學(xué)的首要任務(wù)是解決為什么而教，落實(shí)核心素養(yǎng)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

《動物行為與環(huán)境變化》一課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)植物、動物能通過制造或獲取其他生物的養(yǎng)分來維持生存的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識生物與環(huán)境的相互作用，指向核心概念“生物與環(huán)境的相互關(guān)系”及其下位具體概念“生物能適應(yīng)其生存環(huán)境”。課程標(biāo)準(zhǔn)對該具體概念的相關(guān)表述見表1。

分析不同版本《科學(xué)》教材發(fā)現(xiàn)，教科版、蘇教版、青島版教材中此內(nèi)容都指向共同的教學(xué)目標(biāo)，即知道當(dāng)環(huán)境條件發(fā)生變化時(shí)，動物的行為也會相應(yīng)改變以適應(yīng)環(huán)境的變化。同時(shí)，教科版教材還強(qiáng)調(diào)，要意識到動物要依賴于環(huán)境而生存，保護(hù)環(huán)境就保護(hù)了許多動物。剖析核心概念“生物與環(huán)境的相互關(guān)系”內(nèi)涵不難發(fā)現(xiàn)，生物既要適應(yīng)環(huán)境，也影響和改變著環(huán)境，生物與環(huán)境相互作用、相互協(xié)調(diào)。我們將教材編排的邏輯與核心概念的內(nèi)涵結(jié)合起來分析，再將核心概念進(jìn)一步細(xì)化可以發(fā)現(xiàn)，《動物行為與環(huán)境變化》一課對應(yīng)的核心概念內(nèi)涵為“動物與環(huán)境相互作用、相互協(xié)調(diào)”。將核心概念的內(nèi)涵與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材對比分析，可以基本確定本課的教學(xué)目標(biāo)（見表2）。

基于核心概念提煉教學(xué)目標(biāo)，教師可以更加精準(zhǔn)地把握教學(xué)重點(diǎn)，避免知識碎片化和淺表化，使教學(xué)具有系統(tǒng)性和完整性。素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重從知識向能力和品質(zhì)轉(zhuǎn)變，有利于全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、以探究活動勾勒概念框架

探究活動如同課堂骨架，具有很強(qiáng)的支撐性，是學(xué)生深化理解、掌握概念的重要途徑。如何用探究活動勾勒概念框架？核心概念的建構(gòu)一般可以經(jīng)歷三個(gè)轉(zhuǎn)化過程（如圖1），[1]本課的教學(xué)路徑如圖2所示。

一是將事物轉(zhuǎn)為經(jīng)驗(yàn)。個(gè)體通過感知與體驗(yàn)，將情境中的相關(guān)事物轉(zhuǎn)化為個(gè)體的初始經(jīng)驗(yàn)。在引入環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)“中華秋沙鴨為什么到重慶過冬”的問題情境，喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)他們探究具體概念“生物能適應(yīng)其生存環(huán)境”的興趣。

二是將經(jīng)驗(yàn)化為概念。在探究實(shí)踐或問題解決中，將初始經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具體概念并逐步轉(zhuǎn)化為核心概念。在活動二中，學(xué)生探究松鼠、青蛙、企鵝、角馬等動物適應(yīng)環(huán)境變化的行為，了解游牧民族逐水草而居的例子，思考：如果游牧民族定居草原某一處，常年放牧于此，會出現(xiàn)什么情況？這些活動，整合“生物能適應(yīng)其生存環(huán)境”這一具體概念，幫助學(xué)生最終建構(gòu)本課核心概念“生物與環(huán)境的相互關(guān)系”。

三是將概念結(jié)構(gòu)化。通過理性思維的深度加工和創(chuàng)造性重構(gòu)，把具體概念放回到核心概念體系中，讓具體概念與核心概念建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)概念的結(jié)構(gòu)化。本課活動三是利用活動一、活動二所建構(gòu)的概念、核心概念，分析我國對大熊貓、亞洲象、藏羚羊等動物的保護(hù)。

以上概念框架，是對深度學(xué)習(xí)活動及有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行的邏輯設(shè)計(jì)，我們希望通過這些探究活動，讓學(xué)生掌握更系統(tǒng)而非零散的概念。完成這些活動，學(xué)生需要綜合調(diào)用多種知識和方法，在原有知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷對話與討論、應(yīng)用與遷移等思維過程，構(gòu)建新概念，豐富核心概念網(wǎng)絡(luò)，逐漸發(fā)展解決問題和隨機(jī)應(yīng)變的能力。

三、以問題串編織概念網(wǎng)絡(luò)

問題串由一系列有序的、逐漸遞進(jìn)的問題組成，旨在引導(dǎo)學(xué)生帶著問題積極自主學(xué)習(xí)，由表及里、由淺入深地自主建構(gòu)概念。如何以問題啟發(fā)問題，串起概念網(wǎng)絡(luò)，讓課堂成為吸引學(xué)生的“磁場”？

進(jìn)階式問題引領(lǐng)學(xué)生思維的層層深入，是破譯課堂“磁場”的密碼。學(xué)習(xí)進(jìn)階不僅符合最近發(fā)展區(qū)理論，也符合螺旋式課程設(shè)計(jì)理論，其水平分為經(jīng)驗(yàn)、映射、關(guān)聯(lián)、系統(tǒng)、整合五個(gè)層級。[2]指向核心概念的進(jìn)階式問題，是根據(jù)水平層級把問題設(shè)計(jì)成從易到難的序列，促進(jìn)學(xué)生的深度思考，其設(shè)計(jì)流程包括5個(gè)步驟。[3]

①確定教學(xué)內(nèi)容的核心概念并化為核心問題；

②收集科學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)階框架；

③將陳述式概念層級轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵問題；

④按照教學(xué)要求將關(guān)鍵問題拆分為子問題；

⑤以應(yīng)用型的問題結(jié)尾，構(gòu)成進(jìn)階式問題串主線。

根據(jù)前文的梳理，本課的核心問題是動物與環(huán)境之間存在怎樣的關(guān)系，基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的設(shè)計(jì)流程，我們設(shè)計(jì)了進(jìn)階式問題串（見表3）。

這些問題串，循著知識性概念到核心概念進(jìn)階的軌跡，考慮了前后問題的邏輯關(guān)系，由淺入深，強(qiáng)調(diào)在開放的情境中以開放性問題激發(fā)學(xué)生的積極思維。學(xué)生圍繞問題交流、合作，搜集證據(jù)并評價(jià)自己和同學(xué)的觀點(diǎn)，最后得出結(jié)論，這是合作學(xué)習(xí)理念倡導(dǎo)的方式，也是理性思維發(fā)展的重要途徑。

四、以拓展任務(wù)實(shí)現(xiàn)概念遷移

在課堂實(shí)踐中，概念的應(yīng)用遷移不僅是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)不可或缺的一環(huán)，更是衡量他們學(xué)習(xí)成效的重要指標(biāo)。通過巧妙的應(yīng)用遷移，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識內(nèi)化于心、外化于行，從而不斷提升核心素養(yǎng)。

基于此，本課設(shè)計(jì)了拓展任務(wù)：調(diào)查重慶為保護(hù)中華秋沙鴨做了哪些工作，你還可以提出什么建議？引導(dǎo)學(xué)生通過應(yīng)用型任務(wù)遷移核心概念“生物與環(huán)境的相互關(guān)系”，深化對保護(hù)中華秋沙鴨這一議題的理解。通過完成這一任務(wù)，學(xué)生不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)的生態(tài)保護(hù)知識運(yùn)用到實(shí)際中，也能提升社會責(zé)任感和實(shí)踐能力，自覺為保護(hù)中華秋沙鴨這一珍稀物種貢獻(xiàn)力量，讓家園更加美好。

這一環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活、學(xué)科實(shí)踐之間的協(xié)調(diào)和融通，賦予科學(xué)學(xué)習(xí)更具體、鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生在思考、討論與實(shí)踐中，建立科學(xué)要素之間的聯(lián)系，發(fā)展科學(xué)觀念，發(fā)散科學(xué)思維，拓寬探究實(shí)踐，樹立社會責(zé)任感。

（作者單位：廣東省東莞市松山湖第一小學(xué)）

參考文獻(xiàn)

[1]王強(qiáng)，李松林.大概念教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)框架[J].教育科學(xué)探究，2022（09）.

[2]董友軍，李碧武.基于“學(xué)習(xí)進(jìn)階”理論的高三物理一輪復(fù)習(xí)教學(xué)策略與實(shí)踐路徑[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2023（Z1）.

[3]趙歡，李娘輝.概念教學(xué)中進(jìn)階式問題主線策略的研究——以“細(xì)胞的增殖”為例[J].中學(xué)生物教學(xué)，2021（23）.