讓科學探究在真實情境中自然發生

小學科學教學倡導以生活中的科學為邏輯起點，把真實的生活情境和學科知識緊密聯系起來，在激發他們好奇心的同時，提高他們對科學學習的興趣和熱情，提高探究活動效率的同時，也有利于提高學生的科學素養。[1]情境教學注重讓學生在真實情境中體驗科學知識，主動聯系生活實際，自覺將所學運用于實際生活場景，從中發現問題并嘗試解決問題，從而對知識的掌握更為牢固。[2]

二年級《推和拉》一課是“用力以后”單元第一課，是學生認識“力”的啟蒙課。“力”的概念很抽象，教師要聯系實際情境，從學生的生活經驗出發，圍繞“推和拉”層層遞進，把抽象的概念具體化，從而幫助他們理解和掌握相關概念，訓練他們的科學思維，實現科學素養的提升。

一、挖掘生活素材，激發學生學習的興趣

科學來源于生活，生活現象中常常蘊含著豐富的科學知識，教師運用生活中的素材引出學習內容，使學生從現實生活走進科學世界，引導他們探究并解決生活中的科學問題，激發他們探究科學知識的欲望。

本課教學中，我出示“抽屜”模型，提出問題：“我們應該怎樣打開和關上這個抽屜？”這引起學生的好奇心和求知欲，把他們置身于推、拉抽屜的情境中。推和拉的動作學生都會做，他們根據已有的經驗，再次用心體會推、拉抽屜的方式，細致觀察推、拉抽屜的動作，分享推、拉抽屜的感受。教師在課堂上引入看似平常的生活素材，很好地激發了學生的學習興趣。

二、恰當設置環節，推動探究活動的進程

科學課堂中，教師要從學生的認知規律入手，充分考慮他們的實際水平，針對性地制訂教學目標，并根據教學內容設計促進他們自主、探究、思維、合作的活動。活動中，教師要善于采用恰當的方式，利用生活情境營造課堂氛圍，引導學生主動投入科學學習中，使探究活動更加有序、高效。

本課從生活經驗出發，圍繞生活中常用到推和拉動作的情境，讓他們區分什么是推、什么是拉，認識常見的推力和拉力，知道力有大小。

依據學生的認知規律，我主要設置三個活動，圍繞“推力”和“拉力”層層推進探究活動。第一個活動，觀察動物、人、機器相關圖片，識別圖中推和拉的動作。第二個活動，在認識什么是推力、什么是拉力的基礎上，通過“拉力器比賽”和“單手推掌游戲”，讓學生意識到推力、拉力是有大小和方向的。第三個活動，在圖片呈現的“推箱子”情境中判斷箱子往哪邊移動，讓學生初步感知力的大小與方向之間的關系。

三、基于真實情境，助力科學知識的積累

在設計教學環節時，教師可以選擇學生熟悉的素材，將真實的教學情境與觀察、實驗、制作等活動結合起來，調動他們的主觀能動性，把他們從真實世界帶到科學課堂。圍繞真實情境展開探究活動，在體驗探究活動的過程中，學生積累了科學知識，體會到科學與生活密不可分。

在初步認識“推和拉”環節中，我將“開關抽屜”設計為課前體驗活動，調動學生在開門、關門、推箱子等方面的生活經歷，讓他們意識到推拉現象在生活中是普遍存在的。隨后，適時補充一些生活中推拉現象的圖片，幫助學生完善對推和拉的認識，引導他們認識到不僅人會做推和拉的動作，動物和機器也可以做。隨著體驗活動的推進，學生能夠正確區分推和拉的動作，也能找出生活中推和拉的動作，對推和拉有了初步的認識。在“拉力器比賽”和“單手推掌游戲”環節中，學生能夠獲得真實的推、拉感受，這有助于他們描述、演示推和拉的動作，加深他們對推和拉知識的了解。在演示、交流和分享中，學生逐漸形成關于推和拉的認識：由自身向外用力的動作是推，朝向自身一方用力的動作是拉。

教師利用生活素材設計教學活動，學生能夠獲得經驗層面的積累，對推和拉的科學認識趨于豐富，也實現了從生活中的推和拉行為到科學課堂上的推和拉學習的認知提升。

四、創設游戲情境，豐富探究活動的體驗

二年級學生對外界事物充滿了好奇心和求知欲，他們喜歡在體驗中發現并研究問題。教師在科學課堂中創設游戲情境，學生沉浸在游戲中，動用全身感官參與活動，他們獲得的活動體驗將會更豐富，對“力”的研究也會更深入。

在本課的教學中，我先設置“推手手”和“拉勾勾”兩個游戲，滲透“力”的概念，將無形的“力”通過簡單的推拉活動呈現出來，學生在運用多種感官體驗推和拉動作的同時，感受“力”的存在。學生認識到推力和拉力存在后，再進行“推力、拉力大比拼”游戲，他們在游戲中體會到推力和拉力不僅有方向，也有大小之分。學生在獲得游戲體驗的同時，對“力”這個抽象概念也產生了更深層次的思考。

五、探究解決問題，提高探究實踐的能力

探究解決問題的方案是科學探究的中心環節和重要階段。[3]教師將學生置于各種問題情境中，引導他們思考、分析問題，再尋找解決問題的方法。在這個過程中，學生既有自主學習，也有團隊合作。學生之間進行的交流、討論、質疑、辯論等活動，有利于提高他們的科學探究能力。

在“推手手”和“拉勾勾”游戲中，學生要思考“在游戲的過程中有什么感受”“推和拉的時候分別是什么感覺”“你獲勝的關鍵是什么”等問題，他們圍繞這些問題進行交流和討論，對“力”的認識也在不斷加深。學生沿著“什么是推和拉—推力和拉力是怎樣的—推力和拉力怎樣改變物體的運動狀態”這樣的線索進行探究。伴隨層層遞進的學習，學生進行有順序、有層次、有成效的思考，獲得對知識的理解、整合與內化，找到解決問題的方案，提高了分析、歸納、總結的能力。

六、評價反思過程，實現科學素養的提升

教學中，教師應當指導學生對學習的過程進行反思，發展他們的自我監控能力。全方位、多樣化的評價，不僅能夠使學生發現自身所取得的成果，還可以發現他們在學習方面的不足，實現“學以致用、以用促學”的目的，進一步實現科學素養的提升。

本課中，我引導學生不斷反思，回顧游戲中自身及同伴的表現。學生明確自己的任務，發現自己和同伴的長處和不足。在面對有難度的問題時，學生主動尋求同伴的幫助，相互合作，形成合力。這有利于他們加強合作，逐步養成細致觀察的良好習慣，并初步了解“力”對人類生活的積極作用。

（作者單位：江蘇省無錫市新吳區南豐小學）

參考文獻

[1]張香云.試論小學科學教學中生活化資源的挖掘與利用[J].新課程，2021（26）.

[2]周碩林，許思瑩.生活情境法在小學科學教學中的應用[J].科技風，2021（18）.

[3]謝海煥.創設真實情境 培養學生提出問題的能力[J].中學物理，2021（10）.