核心素養導向下跨學科主題教學策略

科學課教學要加強與其他學科的聯系，增強學生對學科核心概念和跨學科概念的認識與理解。在“保溫水杯套的設計與制作”內容教學中，我嘗試從研讀教材內容、依托真實情境、明確驅動任務、多樣評價方式入手，開展跨學科主題教學，發展學生的核心素養。

一、研讀教材內容，確立跨學科學習主題

五年級“熱”單元以“熱是怎樣傳遞的”為主要學習線索，循序漸進地安排了一系列探究活動。通過研讀本單元的核心概念及具體的課程安排，我發現，本單元的教學安排屬于“分—總”模式，其中最后一課《做個保溫杯》是對整個單元知識的總結，即本單元是讓學生先學習關于“熱”的科學知識，再運用所學知識動手制作。

在實際教學中我發現，這樣的教學安排會降低學生的學習興趣。一方面，很多學生只是機械性地跟隨教師的指示，完成給定的實驗任務，并沒有深入思考和探索的想法。另一方面，學生自用的保溫杯都已經非常完善了，再讓他們制作一個簡易版的保溫杯還不如做一個保溫杯套更為實用。

因此，我調整了本單元的教學主題及教學內容順序，最終確定“保溫水杯套的設計與制作”為學習主題，希望以一個跨學科的挑戰性任務串聯本單元各課的內容，讓學生通過保溫水杯套的設計與制作及杯套各部分材料的選擇、保溫性能的測試等活動來落實本單元的教學目標，在一個完整、迭代的跨學科主題教學中實現核心素養的提升。

二、依托真實情境，制訂跨學科學習目標

科學課程標準提出，教師要從學生已有的經驗出發，創設真實情境，引發認知沖突，激發他們的探究動機。在傳統課堂教學中，很多教學情境的創設都是教師為引導學生探究某個知識點而設想出來的。跨學科主題學習的情境創設應以學生的真實生活體驗為基礎，以他們的興趣為驅動，促使其在解決真實問題的過程中實現思維的進階發展與綜合能力的提升。

“保溫水杯套的設計與制作”主題學習中，我創設了這樣的教學情境：“平時家里來客人時，經常會遇到剛給客人倒的熱水非常燙手或是杯子里的熱水等想喝的時候就涼了的情形。為了更好地防燙和保溫，我們需要給家里的水杯制作一個便攜、耐用的保溫水杯套。”在該情境下，學生借助溫度計、感溫粉末等材料，有效開展熱傳遞的實驗，并根據熱傳遞的原理設計與制作保溫水杯套，嘗試自主研究后進一步改進產品。從保溫水杯套的初步設計到自主研究后的進一步改進，學生需要不斷反思、創造性地解決問題，不斷迭代優化產品。這樣，不僅能提升學生的學習興趣，也能培養他們的核心素養和解決問題的關鍵能力。

通過對本單元內容的整體分析，我將相關科學概念與跨學科概念有機結合，梳理了科學、語文、數學、藝術和信息科技等學科目標，具體羅列了各學科在主題教學活動中涉及的學習內容和對應的活動目標與學科核心素養（見表1）。

三、明確驅動任務，實現核心素養的發展

為完成跨學科主題教學，實現核心素養的發展，我依托教材內容和學習目標設計了驅動性任務。驅動性任務由5個遞進的子任務組成，并通過一系列的驅動問題促使學生主動思考，完成子任務的學習，最終完成主題學習任務，從而實現核心素養的發展。

本活動以驅動性任務“為了在喝水時更好地防燙和保溫，如何給水杯設計并制作一個便攜、耐用的保溫水杯套”為引領，衍生出實驗探究、杯套設計、杯套制作、海報設計、解說分享5個子任務（見表2）。我們不難發現，傳統的教學方式下，教師圍繞單課的知識點進行教學時，其中的知識體系是相對割裂的，課與課之間的聯系也常常被忽視。而跨學科主題教學是以任務驅動的方式讓學生完主題任務，讓他們在選擇材料、改進設計、制作保溫杯套、展示項目成果等多樣化的學習中，主動調動已有知識和能力來解決問題，理解本單元的科學知識及其他學科知識。因此，我認為相對于傳統的教學方式，跨學科主題教學更符合小學科學的學科特點。

四、多樣評價方式，促進學生全面發展

跨學科主題教學需要通過綜合性評價，評估學生核心素養培養的情況。教師在設計跨學科主題教學評價時，應當體現評價主體多元、評價方式多樣，衡量主題教學的效果，從而促進學生的全面發展。

在該主題教學中，每個子任務的設計都蘊含著核心素養總目標，教師在關注學生科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等核心素養培育目標的同時，也關注其他學科的核心素養培養，讓評價貫穿跨學科主題教學的全過程。在最終的解說分享展示課中（如圖1），學生從科學的視角出發，運用“熱”單元知識描述和解決了實際問題，通過課件的制作、畫報的解說、產品的展示等方式闡述整個學習過程，這也是問題解決的整個過程。學生在形成科學觀念的同時，不斷提升著科學思維、科學探究能力，以及多學科能力。在產品展示環節，各小組結合多媒體或是海報展示，介紹設計思路、制作過程，以及思考與再設計、再完善的過程，并通過相互交流學習，使產品更加完善。最后，通過全體師生投票的方式評選出最優秀的保溫水杯套，整個展示活動讓學生收獲滿滿的成就感。

結語

核心素養導向下的小學科學跨學科主題教學，強調以科學課程的學習為中心，突破學科界限，讓學生學會運用多學科視角分析問題、解決問題。跨學科主題教學，并不反對各類學科課程的學習，恰恰相反，唯有理解了相關學科知識理論，將各學科知識串聯起來，才能幫助學生將不同的學科建立聯系，創造性地分析和解決問題，從而獲得核心素養的綜合發展。

（作者單位：浙江省舟山市定海小學）

參考文獻

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