“三全育人”視域下高校精準心理育人工作路徑研究

摘" 要：當前，大學生群體規模擴大，心理問題呈現復雜性、差異化特點，這對構建精準科學、富有成效的心理育人體系提出了要求。在“三全育人”背景下開展心理育人工作，要求高校在解決特定心理問題的同時實現學生的全面發展，因此，應把提升心理育人工作針對性、系統性、時效性擺在至關重要的位置。文章在“三全育人”思想的指導下，通過分析當前心理育人工作的不足，探索構建全員、全過程、全方位精準心理育人工作路徑，從而提升高校育人工作成效。

關鍵詞：心理育人;三全育人;精準育人;全面發展

中圖分類號：G641""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-7164（2024）16-0109-04

近年來，高校在各項工作中始終以“三全育人”為指導，堅持育人與育心結合，取得了較好的效果，“三全育人”為心理育人等各項工作提供了根本遵循。然而，面對大學生心理問題日益復雜的趨勢，高校要盡快提升心理育人工作的精準性，在“三全育人”思想指導下，將心理育人融入學生全面發展需求，提升心理育人工作的精度與寬度。

一、心理育人工作的重要性

黨的二十大報告提出了加快建設教育強國的戰略目標，高等教育進入了全面提質增效的新時期。隨著國家推進建設“教育強國”戰略步伐不斷深入，高校學生群體的構成也日趨復雜，學生在生活、學習、就業等方面的困難日益突出，大學生心理健康教育和思想政治教育是高校育人工作中的兩項重要內容，事關教育的根本問題。

加強大學生的心理健康教育，是社會進步的時代要求。作為新時代高校思想政治工作“十大育人體系”之一，“心理育人”關系到大學生心理健康教育工作格局。因此，加強大學生的心理健康教育是時代要求，提升大學生的抗挫折能力和心理承受能力，培養具有優良品質和健全人格的大學生，是社會對高校人才培養的基本要求。以心理育人強化高質量教育體系，推進高等教育發展，是新時代新征程加快建設教育強國、順應廣大人民群眾對高等教育美好期待的基礎工程和重要途徑。

加強大學生的心理健康教育，是學校發展的現實需求。心理育人工作是素質教育的重要內容，新時代心理育人工作要“更好地適應和滿足學生心理健康教育服務需求”。[1]心育與德育密切聯系，為高校思政育人工作提供了重要途徑。因此，高校心理工作能否充分發揮育人作用，關系到思想政治教育能否取得成效。把心理育人納入素質教育，是高校育人工作要完成的新任務，能夠為統籌校園危機事件防控、維護校園穩定、加快事業發展夯實基礎。

加強大學生心理危機精準干預，是學生成長的內在需求。大學生在成長過程中容易受各種負面信息誘導進而產生價值觀扭曲，也容易受生活、學習、就業等因素影響而產生心理危機。所以心理育人是大學生健康成長的內在需求。心理健康不僅關系到大學生當前的狀態，還會對他們以后的工作和生活產生深刻的影響。因此，加強大學生心理危機預防及干預機制，有助于提升大學生的心理素質，增強大學生的社會適應能力。

二、高校心理育人工作現狀

心理健康教育是提高大學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，[2]是高校育人工作出發點和落腳點。但是在構建全員、全方位、全過程的心理育人體系過程中，存在心理預警和危機干預工作模式耗時長且不夠精準等問題，主要體現在全員協同育人體系不夠完善，育人過程的完整性得不到保障，全方位育人路徑動態性統籌不夠等。

（一）全員協同心理育人體系不夠完善

全員育人要求以學生為主體，全員協同參與育人工作。心理育人已經成為大學生思想政治教育工作的重要組成部分，然而仍然存在一些薄弱環節。一是協同育人機制不夠健全，高校行政人員、專業教師都是育人工作的人力基礎和組織保障，然而缺乏相應的協同工作平臺與管理模式，導致協同育人的信息資源不能共享和融合。二是協同育人理念引領性不足、全員參與度不夠，家庭、學校、社會未能同時承擔育人責任，未能構建起全員參與、分工協同的教育網絡和思想觀念，進而影響協同育人的實施效果。三是心理育人隊伍建設不足，心理健康教師、思政教師、行政人員缺乏相應的教育培訓、實踐鍛煉，導致心理協同育人教育方法缺乏實踐性和創新性。

（二）心理育人過程完整性保障不足

全過程育人要求將育人工作貫穿學生成長各階段，順應學生成長規律。心理育人應根據學生群體的成長規律、心理需求、思想特點開展相應的教育工作，但是由于不同學生的成長發展具有較大差異，心理育人工作不能兼顧到學生成長的各階段。目前已有高校研究人員基于大數據技術收集并分析大量的心理案例樣本，對大學生不同成長階段的心理問題進行研判并干預。[3]大數據技術通常使用統計分析來研究群體趨勢，無法識別個例特殊情況，且使用的效果取決于數據來源的可靠性，無法替代專業人員的判斷和決策。大學生面臨復雜的社會環境，僅依靠學業、情感、家庭、就業等方面的教育無法確保其能應對未知的挫折和挑戰，因此應加強對大學生的生命觀價值觀引導，從“思想”“學涯”“職涯”“生涯”四個角度全過程發力，增強大學生的主動抗挫折能力，提升心理育人的完整性。

（三）全方位心理育人路徑缺乏動態性統籌

全方位育人要求整合各種育人要素，充分利用校內校外、課堂內外、線上線下等各種育人載體，為學生提供德智體美勞全面發展空間。心理健康教育是德育、智育的、體育、美育、勞動教育的重要前提和精神基礎。[4]學生全面發展是育人工作的理想狀態，更是對全方位育人的實踐檢驗。然而學生發展并不是一成不變的，因此，心理育人工作要取得良好成效，就要動態統籌全方位育人，涵蓋不同群體和不同層次的對象，針對學生心理成長需求制訂相應心理健康教育工作方案，著重引導學生在德智體美勞全面成長過程中獲得生命價值、提升抗挫折能力。

三、“三全育人”視域下高校精準心理育人路徑

（一）通過精準化、精細化高質量心理健康教育確保“全員”心理育人

立德樹人，凝心聚力，協同參與高質量心理育人工作。一是從強化協同育人工作理念，教育引導校內外各級各類教育工作者，轉變原來的泛化式教育，以立德樹人為目標，實現學校、家庭、社會的分工協同、共同參與、同向發力。二是完善協同育人工作機制和管理模式，從組織領導力入手，完善各項協同育人制度措施，結合學生主體實際推動協同育人的有效落實。三是積極創建協同育人工作平臺，以課程思政為抓手搭建教學工作平臺實現高校心理健康教育與人才培養相統一，以信息共享為手段打造協同育人心理交流平臺，實現協同育人資源共享、優勢互補。

因人而異、措施細化，精準改進大學生心理健康教育。一方面，高校心理健康教育要重視學生心理數據的收集分析工作，借助智慧校園技術和數據分析手段，找準學生心理問題的成因、演化的規律，探索行之有效的對策。另一方面，應注重利用數據分析和人工研判結合的方式，立足學生需求精準供給教育內容，提升教師隊伍精準育人水平，在關注大學生的思想需求、內心訴求、學業追求的同時，精準開展教學設計，根據不同成因、不同需求做好心理健康教育。

（二）借助“生命教育”從思涯、學涯、職涯、生涯四個方面確保“全過程”心理育人

借助新時代大學生生命教育這一持續的系統工程[5]，從“思涯”“學涯”“職涯”“生涯”四個方面全過程發力，有助于引導大學生樹立積極向上的生命觀，幫助大學生正確認識自我生命的意義和價值，坦然面對生命的困境，勇敢與生命中的苦難做斗爭，促進大學生心理健康和校園和諧穩定。

正確的思想觀念是指引大學生全面健康發展的基本前提，對大學生成長有著深遠的影響，因此，應將心理育人工作與思想政治教育工作有效融合，定期開展思想理論學習教育活動，持續向大學生傳輸正確的思想價值和理論知識，教育引導學生關注自身的思想成長，幫助大學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，并且在“思涯”中將思想理論內化于心、外化于形。

學涯是人一生不斷學習接受新事務的過程，大學生容易因為“學困”而產生心理問題。教師一方面，通過學業幫扶、學業規劃引導等舉措，幫助大學生合理規劃學習計劃，培養不同人生階段的自我管理能力和學習方法，培養自主分析解決問題的能力;另一方面，要做好學習進度和成果信息記錄，適時分析引導大學生調整學習方法和計劃。同時應改進學生評價機制，以學生的綜合素質作為評價的衡量指標，實現學生的德智體美勞全面發展。

職涯規劃與實現是大學生自我認知的體現和內在能力的外顯，大學生容易因為能力缺失或不自信產生心理問題，對此應將心理育人工作和大學生就業創業幫扶手段有效結合，給予大學生就業創業指導與知識支持，幫助大學生正確認識職業。同時，應指導大學生對自身的就業創業能力進行科學認知與評估，幫助大學生理性看待自身的不足。積極開拓與企業合作的創新創業實踐平臺，通過勞動教育、創新平臺訓練大學生將所學知識與各類行業互融互通，在實踐中培養大學生的能力自信。

生涯包含了思涯、學涯、職涯等多方面，是人生發展的不同階段總和，要提升大學生在人生成長階段的心理適應和應對能力，應實現學校、家庭、社會等多方教育力量參與，在思涯、學涯、職涯等方面形成多方的合力提升心理育人成效，共同營造生命教育氛圍。

（三）通過德智體美勞“五育并舉”強化“全方位”心理育人

堅持以德育心，充分發揮心理健康教育與思想政治教育的協同育人作用。一是以立德樹人為主要目標，遵循以人為本的教育原則，思政教育工作者開展的教學工作應符合心理教育規律、學生心理發展成長規律。二是堅持思政教育課堂主陣地，結合心理教育理論與學生成長特點，將心理教育理論融入思政課堂的教學模式、教學方法、考評機制中，實現思想政治教育與心理健康教育互促共進。三是搭建思政教育工作者與心理教育工作者交流溝通信息平臺，實現學生的心理狀態、思想水平信息共享，便于思政教師和心理教師對個案進行跟蹤輔導。四是打造思政教育與心理教育“雙師型”師資隊伍，定期開展針對性培訓，讓思想教育工作者系統掌握心理學知識，及時學習專業化教育方法、理念和技巧，使其能夠更好地勝任思想政治教育與心理教育工作。

堅持以智強心，為學生心理健康全面發展提供文化知識和智力基礎。一是借助課堂教學、學科競賽等培養學生思維的敏捷性、靈活性、創造性。二是在課堂教學中基于學生現有的心智水平，提供適合大學生心理發展階段的教育，提升學生的概括能力、推理能力和解決問題的能力。三是教育教學過程中充分利用學業幫扶、職業規劃、專業輔導、法律科普等手段，促進學生養成積極的個性特征，例如良好的道德、濃厚的興趣、正確的習慣、積極的動機、穩定的情緒等。

堅持以體健心，為學生身心協調發展和心理健康教育提供體質基礎。人的身心發展具有一致性、協調性，近年來受疫情影響，大學生戶外和體育鍛煉活動減少，導致身體體質和機能削弱，身體的綜合素質降低，具體表現為社交能力下降、意志品質、自主能動性下降等。對此一是在勞動教育、社會實踐、體育課等實踐鍛煉課程中將“育心”和“育體”相結合，在提高學生的身體素質的同時用“體育精神”促進學生人格發展和責任擔當。二是定期組織學生參加鍛煉、勞動、實踐，培養學生養成良好的運動習慣，調節、維持、平衡身體和心理穩定狀態，才能在面對挫折時具備良好的身體適應和心理抗壓能力。三是形成學生身體素質和心理水平綜合評價體系，包括自我評價和課程評價，幫助學生形成對自我健康狀況、身體外貌等方面的客觀認識，從而理性認識自我、改善心態，激勵個性發展，得到全面發展。

堅持以美養心，為學生發展積極的審美心理與文化心態提供浸潤養料。美育通過藝術教育活動調節人的身心，與思想政治教育協同可以增強育人效果。將美育融入大學生思想政治教育工作，有助于學生樹立正確的文化觀念、審美理念。因此，一是提高思想政治教師隊伍審美素養，豐富教師美育育人本領和技能，并且在心理育人和思想政治教育工作中借助一定藝術形式熏陶學生，發揮示范作用，培養學生的自信心。二是將美育與德育、智育、體育和勞動教育相結合，組織開展豐富多彩的文化熏陶活動和競賽，滿足學生審美需要，凈化學生心靈，發揮學生的藝術創造力。三是借助美育改進教師隊伍學生管理模式和學生工作方法，為學生提供人文關懷，形成尊重、關愛、關懷學生的氛圍。

堅持以勞踐心，為學生養成主觀能動的思維能力與心理素質提供經驗。勞動能夠將人的內在心理需要反映為自覺行動，[6]而勞動教育能夠指導學生能動地改造外部世界和提升自己。目前高校普遍開設了勞動教育課程，但是大部分采用傳統機械體力勞動教育方式，容易使學生感到枯燥、乏味，不利于心理育人。對此，應結合學科培養模式和社會人才需求，開設創造性、創新型、新形態勞動課程，激發學生創造性勞動興趣，引導學生主動探索勞動價值，坦然應對生活帶來的挑戰。

四、結語

信息化時代，心理育人工作者要在牢牢掌握基礎教育理論的基礎上，充分利用各類信息平臺以及協同育人手段，加強對基礎數據的收集、存儲與分析，從而挖掘學生潛在的心理問題。然而，除公開數據外，深入挖掘學生數據的前提在于學生愿意與施教者形成信息共享的交互關系。因此智能技術僅對精準育人工作起到輔助效果，育人工作者要始終堅持“人本”原則，在把握相應法律、道德界限，與學生形成平等交互的育人關系，從而及時挖掘并化解學生心理問題。

基金項目：本文系淮陰工學院2023年度校黨建與思想政治工作研究課題“‘三全育人’視域下大學生心理危機精準預防與干預機制研究”研究成果之一。

作者簡介：董甜甜（1995—），女，碩士，淮陰工學院商學院助教，研究方向為大學生心理健康教育、大數據;胡榮林（1978—），男，博士，淮陰工學院計算機與軟件工程學院副教授，研究方向為人機交互技術。

參考文獻：

[1] 教育部關于印發《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》的通知[J]. 中華人民共和國教育部公報，2004（09）：39-41.

[2] 蔣歡. 大學生思想政治教育課中融入心理健康教育元素探討[J]. 中國學校衛生，2023，44（07）：1123-1124.

[3] 王瀟瀟. 大數據背景下大學生心理健康教育策略探析[J]. 江蘇高教，2023（04）：92-95.

[4] 俞國良，靳娟娟. 心理健康教育與“五育”關系探析[J]. 教育研究，2022，43（01）：136-145.

[5] 孫國勝，薛春艷. 生命教育視野下的大學生心理健康教育[J]. 學校黨建與思想教育，2020（21）：71-72.

[6] 周洪宇，齊彥磊. 新時代勞動教育的內涵特點、核心要義與路徑指向[J]. 新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2023，44（02）：124-133.

（責任編輯：楊毅恒）