中學生物實驗教學中學生創造性思維的培養研究

楊 萍

西華師范大學生命科學學院，四川 南充 637002

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中學生物實驗教學中學生創造性思維的培養研究

楊 萍

西華師范大學生命科學學院，四川 南充 637002

生物實驗是生物教學的重要組成部分，高效的生物實驗課能夠很好的培養學生學習的興趣，提高學生學習的積極性，讓學生在教學中得到創造性思維的發展。文章主要對中學生物實驗教學中學生的創造性思維的培養進行了探究。

中學；生物；實驗教學；創造性思維

中學生物中有很多知識需要通過實驗來進行深入學習，教師應充分發揮生物實驗教學的作用，科學安排生物實驗，讓學生在實驗操作中體會生物知識的應用，培養學生的觀察能力和思維分析能力。

一、激發學生學習的興趣

興趣是最好的老師，教師在教學中應采取有趣的教學方式激發學生學習的興趣。教師可以通過設置疑問的方式來引導學生思考，如在講解家蠶的變態發育的時候，可以讓學生通過查閱資料提出自己的疑問，如蠶結繭時，為什么不吃東西也能存活。講解生物的遺傳時，可以讓學生觀察自己和父母的一些特征，如眼皮、耳垂等特征，讓學生嘗試著去解釋這些現象。教師還可以在教學中應用教具，教具是一種比較直觀的工具，能夠幫助學生直觀的去理解一些抽象的生物現象。如講蝗蟲的口器時，教師可以借助多媒體讓學生觀看蝗蟲取食的視頻，然后通過觀察蝗蟲的動作理解咀嚼式口器的概念，讓學生對蝗蟲有初步的理解，從而更好的講解蝗蟲口器的各部分功能。教師還可以根據教學內容來設計教學情境，通過設計學生熟悉的情境，拉近學生與生物的距離，讓學生體會到生物知識在生活中的應用，如教師可以先給學生講述貓頭鷹夜間捕鼠的故事，引起學生探究的興趣，然后再引導學生去記憶和理解貓頭鷹適合捕鼠的身體結構特點。生物中的微觀世界包含各種各樣的生命形式和生物現象，教師應善于發現有趣的內容，引導學生去探索思考，鼓勵學生積極動手操作，去探索其中蘊含的生物知識，提高自身的操作能力和思維能力。

二、完善實驗教學的形式

教師在教學中應注意不斷完善生物教學，如應根據教學需要及時配置好實驗設備，完善生物實驗室儀器設備，滿足學生的實驗需要。學校應充分重視起生物實驗教學，給學生配置顯微鏡、實驗藥品、生物切片等實驗設備，讓學生在實驗過程中能夠更好的體會知識的探究過程。同時教師在應重視實驗儀器的使用，引導學生掌握正確的使用方法，保證學生在實驗過程中能夠充分發揮儀器的作用，從而觀察到更加準確的實驗現象。學生如果在實驗過程中沒有掌握正確的操作方法，就會出現實驗誤差大的情況，導致學生無法從實驗中得到正確的結論。因此教師在實驗課堂中要嚴格要求學生規范操作，充分掌握實驗的步驟。生物實驗課開放性較大，內容形式都比較有趣，學生在教學中更容易產生興趣，教師只需要稍加引導，設計好課堂過程，調動學生學習的積極性。同時教師應注意抓住實驗教學的重點，優化實驗教學。生物教學中有很多演示實驗，這些演示實驗是培養學生觀察能力的重要教學內容，教師在教學中應引導學生掌握觀察的方法，學會抓住實驗的重點，讓學生能夠準確把握實驗的重點，從而更好的理解實驗的內容和目的。教師可以根據實際教學情況，結合學生的學習基礎合理設計實驗內容，在設計的過程中充分考慮到學生可能會遇到的問題，在教學中穿插一些啟發性的環節，引導學生更好的去思考，啟發學生的思維，提高學生的觀察能力。

三、提高學生學習的能力

教師在實驗教學中應注意培養學生各方面的能力，從而更好的培養學生的創造力。教師首先應幫助學生掌握正確的觀察方法和技巧，讓學生對生物實驗形成系統的認識，學會舉一反三，從而能夠掌握實驗的觀察技巧，訓練學生的邏輯思維。教師在教學中還應鼓勵學生養成多思考的習慣，對于存在疑問的地方要及時提出來，學會帶著問題去探索、思考。尤其是在學習新知識時，教師可以鼓勵學生大膽質疑，將自己不理解的地方說出來，再給予相應的解答，幫助學生更好的掌握知識。如在觀察渦蟲時，教師可以提出引導性的問題讓學生思考，為什么渦蟲的運動比腔腸動物強？然后讓學生通過觀察其形態結構等找出答案。又如課本上說白細胞具有防御保護的作用，人體發炎時，白細胞增多可以殺菌。有學生會產生疑問，白血病也是白細胞增多，為什么對身體有害呢？教師可以先不告訴學生答案，讓學生自己去查詢然后通過共同討論解決問題，幫助學生養成主動思考的好習慣。教師在教學中還應引導學生掌握類比推理的方法，學會通過已經學過的知識來理解一些未知的知識，從而學會自主解決問題。如在講解心肺的主要生理功能時，教師可以通過以鍋爐的供暖系統運行的條件來類比生物中的心肺的生理過程，讓學生更好的去理解一些沒有接觸過的知識。讓學生在主動學習的過程中對生物形成良好的感知，從而掌握了解生物概念的技巧，幫助學生更好的理解實驗的本質。

四、增加實驗教學實踐性

教師應增加中學生物實驗教學的實踐性，讓學生更深刻的體會到生物知識的應用價值，也幫助學生掌握科學的學習方法。教師可以讓學生開展研究性學習，通過科學研究的方法實現對知識的理解和掌握。同時也可以培養學生積極思考，主動探究的學習習慣。教師在設計研究性實驗的過程中，應綜合考慮學生的情況和教學的進度，合理安排研究內容，引導學生以小組的形式找到有效的實驗方法。具體的過程為，教師先從教材中選出一個論點或者原理作為學生研究的課題，然后讓學生小組間進行實驗的設計，通過一系列探究實驗，得出結論，做好實驗報告。這種研究性實驗能夠充分發揮每一個學生的作用，激發學生參與的興趣，同時也能夠加強學生之間的交流，充分發揮學生在生物課堂中的主體作用，使學生各方面的能力都能夠得到鍛煉。如在探究影響酶活性的條件的實驗中，教師可以讓學生自己選擇實驗材料，如人的唾液、加酶洗衣粉等，引導學生去設計實驗過程，提高學生的探索能力。教師還可以給學生布置一些小實驗，讓學生利用身邊的資源去完成，體會課外實驗的魅力。如教師可以給學生安排制作DNA雙螺旋結構模型的任務，讓學生課下找一些材料動手制作，學生們選材非常豐富，塑料片、小木塊等都發揮了作用。

總之，教師應不斷完善實驗教學，激發學生參與實驗的興趣，讓學生在實驗中能夠充分學習到知識，提高學生的創造性思維能力。

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[3]余毅.淺談生物實驗教學中的創新思維及能力培養[J].科技資訊，2015(14)：34-35.

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