基于中小學生理想信念教育現狀調查的若干思考

郭淑琴 石明晶

[摘 要]加強中小學生理想信念教育既是落實義務教育階段培養目標、培根鑄魂的必然選擇，也是實施素養導向教學的重要抓手。調查顯示，絕大部分中小學生愿意為國家和社會做貢獻，相信身邊的人具有共產主義理想信念。與此同時，我們還發現，小學生比中學生更相信身邊人有共產主義遠大理想信念，部分同學以國家富強、民族振興為己任的使命感仍需增強。基于數據，我們應加強中小學生理想信念教育，明確內容、優化方式、一體化開展、強化評價改革等，這是必然選擇和有效路徑。

[關鍵詞]理想信念教育；現狀調查

*基金項目：河南省教育科學規劃重點課題“基于紅色資源的中小學理想信念教育區域實踐研究”（2023JKZD60）。

一節七年級道德與法治課上，為引導學生感受生命的不可預知從而更加熱愛生命，老師設計了一個活動并提問學生：“假如你的生命只剩下最后一年，你打算做些什么？”有學生答多陪陪父母家人，有學生答走出去看看祖國大好河山……，隨后一個學生站起來答：“好好學習。”周圍同學頓時哄笑不止，老師追問：你能說說為什么這么選嗎？這位同學答：“為了報效祖國。”旁邊同學仍有人停不下來地竊笑。這是一個值得深思的教學片段。為什么七年級的孩子會嘲笑一個愿意把有限的生命獻身學習而報效祖國的同齡人呢？他們笑聲的背后是不信不齒？還是有其他含義呢？在他們的內心深處，熱愛生命與報效祖國之間是怎樣一種關聯呢？再往深層次追問，這必然涉及中小學理想信念教育問題。下邊結合一份關于當前中小學生理想信念教育現狀的調查數據來談談個人對這個問題的一些思考。

一、魂中之魂：中小學生理想信念教育的價值

教育的根本任務是立德樹人，理想信念教育在立德樹人中發揮著“靈魂”作用，而正處于人生的“拔節孕穗期”的中小學生，最需要精心引導和栽培。所以，加強中小學理想信念教育不僅是落實立德樹人根本任務的需要，而且是促進青少年健康成長的必然選擇。

（一）培根鑄魂之關鍵因素

依據馬克思主義理論，人的思想靈魂有三重世界：一是以“信仰”為核心的意義世界，二是以“價值”為核心的觀念世界，三是以“精神”為核心的情感世界。其中意義世界發揮著統攝和主宰作用。從這個意義上講，理想信念教育是思想教育的最重要內容，也是培根鑄魂的最核心內容、最關鍵因素。習近平總書記指出“要在全體人民特別是青少年中加強理想信念教育……讓理想信念的明燈永遠在全國各族人民心中閃亮。”只有加強青少年理想信念教育，才能解決好他們的信仰問題，真正做到為黨育人、為國育才。

（二）培養目標之首要目標

新修訂的《義務教育課程方案（2022年版）》從“有理想、有本領、有擔當”三個方面明確規定了義務教育階段的培養目標，這不僅回答了義務教育“培養什么人”這個首要問題和根本問題，也擘畫了我國義務教育的總綱和藍圖，統領義務教育的發展方向。在該培育目標中，“有理想”處于首要地位，發揮著激勵和引領作用，導航“有本領”“有擔當”目標。也就是說，如果弱化或淡化了“有理想”目標，“有本領”“有擔當”將迷失方向，甚至失去其意義和價值。

（三）核心素養之旗幟方向

核心素養包含正確的價值觀、必備品格和關鍵能力三個方面，“有理想、有本領、有擔當”的培養目標恰好對應這三個方面，“有理想”對應正確價值觀，“有擔當”對應必備品格，“有本領”對應關鍵能力。所以說，理想信念教育不僅是落實義務教育階段培養目標的重要抓手，也是實施素養導向教學的必備要素，只有抓實理想信念教育，才能在更高視角和站位上塑造初中畢業生的形象，并引領核心素養培育目標的落地，落實立德樹人根本任務。

二、喜中有憂：中小學生理想信念教育的現狀

為科學把握和了解當前中小學生理想信念教育現狀，我們選取了包含城鄉在內的具有典型性的樣本，分三個問卷對中學生、小學生和中小學教師進行了調查。整體上看，數據顯示的中小學生理想信念教育現狀，有不少可喜之處，但也存在一些問題，喜中有憂。

（一）可喜之處

1.絕大多數師生都能認識到理想信念的重要性

數據顯示，88.34%的中學生認為理想信念對人生很重要，75.79%的中小學教師認為對學生進行理想信念教育可以促進學生長遠發展、可持續發展和幸福成長，51.41%的小學生、52.85%的中學生認為沒有理想信念會影響生活。由此可見，在中小學師生中，對理想信念的重要性大家是有普遍共識的，都認為理想信念教育很重要，應該重視并加強。

2.大部分中小學生愿意為國家和社會做貢獻

66.43%的小學生和55.51%的中學生認為成功的標準是為國家和社會做出貢獻，這足以表明大部分中小學生愿意為國家和社會做貢獻，并把這作為成功的標準。在對人生目標進行選擇時，51.03%的小學生和47.67%的中學生選擇了“追求真理、在為國家和社會做貢獻中實現人生價值”，同時有42.21%的小學生、35.49%的中學生選擇了“有一個稱心如意的工作、幸福的家庭，干好本職工作、做一個正直的人”（如下圖），從中不難看出，相比于追求個人生活幸福，中小學生均有更多人愿意把人生目標定位在為國家和社會做貢獻上。另外，有68.48%的小學生和65.03%的中學生認為身邊的大多數人對有共產主義遠大理想信念抱有信心，這也是可喜的現狀。

3.大多數中小學生信念堅定，愿意通過自己努力實現理想

在被問及“你未來的目標是家里人定的還是自己一直追求的”時，70.54%的小學生和68.78%的中學生回答是自己一直追求的。同時，52.35%的小學生認為只有不斷努力，理想才有希望實現，接近六成的中學生認為應通過努力實現個人理想，從而為實現社會理想奠定基礎。由此可見，大多數中小學生更有主見，對自己認準的理想更堅定，更愿意付諸行動去實現。

（二）喜中之憂

調查數據中不僅有可喜之處，也不可避免的有一些令人憂慮的情況。例如：認為成功的標準是為國家和社會做貢獻的中學生人數相比小學生人數是遞減的；小學生比中學生更加相信身邊的大多數人有共產主義遠大理想信念。這一方面可能源自中學生的年齡和心理特點，另一方面也不難看出在年齡增長的同時，理想信念教育效果并沒有隨之增強。

另外，通過數據比對我們還看到了一個現象，68.48%小學生和65.03%的中學生認為身邊的大多數人有共產主義遠大理想信念，但在選擇自己的人生目標時，只有五成左右的中小學生選擇了“為國家和社會做貢獻”，另外四成則選擇了“有一個稱心如意的工作和幸福的家庭”，也就是說，其中一部分同學認為周圍人有共產主義遠大理想信念，而自己則把家庭美滿、工作稱心定為人生目標，我們常說的以國家富強、民族振興為己任的使命感并未真正轉化為知行合一的實際效果。

在教師問卷中，62.46%的教師表示經常對學生進行理想信念教育，35.09%的教師偶爾會進行；46.32%的教師認為目前影響理想信念教育的最主要因素是升學壓力大、教學任務重、課堂教學時間有限，這種認識把學業壓力和理想信念教育對立了起來，背后的原因可能是部分教師將理想信念教育的內容窄化、片面化為狹義的共產主義理想教育，對理想信念教育內容理解不夠全面，從而影響他們對理想信念教育的認識。

再有，對于理想信念教育的最有效途徑，50%以上教師認為是挖掘教材中的理想信念教育資源結合真實教學情境進行，而43.52%的中學生和45.22%的小學生認為開展社會實踐活動最有效（如下圖）。這說明師生之間對如何有效開展理想信念教育還存在著不同認識，這顯然也會影響理想信念教育的實際效果。

三、標中求本：中小學生理想信念教育的追求

前文提到的課例和調查數據都是我們發現的中小學生理想信念教育中存在的一些現象、問題，屬于“標”，解決問題既要關注“標”，更要關注“本”，需要進行理論分析、本質探尋，并遵循規律、實事求是地標本兼治地解決好問題。

（一）要明確中小學生理想信念教育的內容

一直以來，在不少教師、家長和學生的眼里，學到專業知識，考出較高的分數，這些看得見的實實在在的東西是教育教學的全部，殊不知“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的人，但是不可能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并且產生熱烈的感情，那是最基本的。”也就是說，知識目標并非教育教學預期結果的全部，還應關注和重視教育思想，引導學生形成價值認同、情感認同等。從這個意義上說，以理想信念為“靈魂”的“有理想”培養目標才是更為重要、更有價值的。

“有理想”目標涵蓋的領域主要有熱愛中國共產黨、熱愛祖國、熱愛人民、熱愛社會主義等，落腳點是明確的人生發展方向。進行中小學生理想信念教育必須對其具體內容有清晰的把握，走出將其窄化為“實現共產主義理想”的誤區，立足學科，著眼總目標，超越專業知識教育，走向“使學生對價值有所理解并且產生熱烈的感情”，從而事半功倍、富有成效地培育學生核心素養，全面實現培養目標。

（二）要優化中小學生理想信念教育的方式

理想信念教育從本質上講屬于德育的范疇，因此必須注重德育規律、德育原則的把握和運用，否則，就會陷入有形式、無內容、更無實效的無效教育。無論是否思政教師，都應該注重教學中情感因素的投入，在讓學生進行學科知識學習中，強調學科實踐、情境教學、綜合學習等方式方法的運用，幫助學生在學知識中有體驗、有感悟、有思考、有成長。

為什么一部分學生會認為身邊的大多數人都對共產主義遠大理想信念抱有信心，同時又把自己的人生目標定位在“有一個稱心如意的工作和幸福的家庭”，雖然這樣的人生目標是真實的，也不存在對錯，而值得我們反思的是國家、社會、民族的理想和目標總是需要有人來擔當，“青年有理想，民族有希望”“強國有我”不應只是青少年的一句空口號，如何能讓他們將口號轉化為行動是一個重要的課題。調查數據中，學生其實已經給出了答案：在富有實際意義的社會實踐活動中開展理想信念教育。這啟示我們進行中小學生的理想信念教育必須重視“做中學、用中學、創中學”，新課標提出的項目化學習、跨學科主題學習等，必須成為扎扎實實的具體行動。

（三）要一體化開展中小學生理想信念教育

如何結合中學生的年齡特點、認知特點，并基于小學階段的已有基礎，更有效地強化理想信念教育是個非常重要的課題。

《義務教育課程標準（2022年版）》加強了學段銜接，為促進各學段教育教學的連續性和進階性奠定了基礎。實踐中，我們進行理想信念教育，必須突出中小學一體化設計，在不同階段側重和重視不同內容，切實針對學生所處年齡段遇到的困惑和問題開展教育，基于對學情的科學分析并采用一以貫之又有所區別的德育方式，循序漸進、螺旋上升地進行教學、引導，使目標的達成水到渠成、潤物無聲、富有實效。

（四）要以評價改革促進中小學生理想信念教育

40%以上的教師認為目前影響理想信念教育的最主要因素是升學壓力大、教學任務重、課堂教學時間有限。導致產生這種認識的原因很多也很復雜，這個暫且不論，但其中所反映出的一個問題我們必須重視：教育評價的功利化傾向會在客觀上弱化甚至異化理想信念教育，所以，如何在全社會形成科學的人才觀？如何促進理想信念教育的目標成為教育評價的重要組成部分？如何通過評價改革切實促進理想信念教育取得實效？這些是加強理想信念教育必須重視和解決的問題。

隨著國家對基礎教育投入的不斷擴大和我國教育水平的不斷提升，我們應積極采取措施落實五育并舉的要求，強化科學的教育質量觀引領下的教育評價體系建設，將理想信念教育以過程評價、表現性評價等方式納入評價體系，并在中高考中設置能科學考察學生理想信念教育目標達成情況的試題，以評促教、以評促學，引領基礎教育真正成為為黨育人、為國育才的奠基工程。

總之，中小學生理想信念教育事關立德樹人根本任務能否有效落實、基礎教育培養目標能否全面實現，學生核心素養能否不斷提升，作為基礎教育階段的教育工作者，必須針對實踐中存在的問題，積極行動，采取科學務實的措施，切實在“痛點”“焦點”上下功夫，把鑄魂育人的任務真正落實，無愧于祖國和人民賦予的光榮使命。

參考文獻：

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[3]吳剛平.有理想、有本領、有擔當——義務教育培養目標解讀[J].全球教育展望，2022（5）：3-13.

（責任編輯：劉瑩）