小學教育“教—學—評”一致性達成過程中存在的問題、原因及破解之法

魏治鑫

[摘 要]“教—學—評”一致性作為現代教育理念下學生主體性發揮的重要前提，對于教育質量提升起到至關重要的作用。小學教育教學系統中，“教—學—評”一致性表現在教學內容與目標一致、教學方法與教學內容一致以及評價方式和教學內容一致、學生學習掌握程度與教學目標一致四個層面。現行教學工作開展中，“教—學—評”一致性存在不足之處。從宏觀、中觀和微觀三個方面來看，小學教育“教—學—評”一致性的問題主要是由教育體制、教學內容和方法以及教師個體水平等多種原因所導致的。這些問題不僅影響到學生的學習效果和成長發展，也限制了整個教育教學的發展。

[關鍵詞]小學教育；“教—學—評”一致性；教學策略

在當今社會，小學教育的重要性不容忽視。它是塑造學生未來發展的關鍵時期，也是培養學生掌握基礎知識和技能的重要階段。因此，我們需要從整體角度探討小學教育，以確保每一個學生都能獲得優質的教育體驗。在這個過程中，我們需要關注小學教育的各個方面，包括課程設置、教學方法、教學資源、教師素質以及家校合作等。這些因素相互關聯、相互影響，共同決定著小學教育的質量和效果。接下來，我們將深入探討這些因素，并探討如何優化小學教育，以促進學生們的全面發展。

一、小學教育“教—學—評”一致性的具體表現

（一）教學內容與教學目標一致

教學內容必須與教學目標保持一致，即教師要根據學科標準、課程標準和教學大綱確定教學目標，然后根據這些目標選取適宜的教學內容，確保教學內容符合教學目標。

（二）教學方法與教學內容一致

教學方法應該與教學內容相匹配，即教師要根據不同的教學內容采用不同的教學方法，例如，對于抽象的概念，可以采用故事、實例等方式進行講解，對于操作性強的知識點，可以采用演示、練習等方式進行教學。

（三）評價方式與教學內容一致

評價應該與教學內容相匹配，即教師要根據學科標準、課程標準和教學大綱確定評價標準，然后根據這些標準對學生進行評價，確保評價方式與教學內容相一致。

（四）學生學習和掌握程度與教學目標一致

學生的學習和掌握程度應該與教學目標相一致，即教師要根據教學目標對學生的學習和掌握情況進行評估，并及時調整教學方法和內容，確保學生能夠達到預設的教學目標。

二、小學教育中“教—學—評”一致性對于提高教學質量的作用

（一）“教—學—評”一致性能夠為優化教學效果提供必要保障

“教—學—評”一致性在保障教學效果方面發揮了極為重要的作用。這種一致性可以確保教師制定教學目標與所講授的教學內容之間的一致性，從而使得教師能夠更加精準地制訂教學計劃和選擇合適的教學方法，讓學生能夠更好地理解和掌握所學內容。一方面，這種一致性可以促進教師更加有效地制訂教學計劃。在教學過程中，教學目標是教學活動的核心，只有教學目標與教學內容相一致，才能夠更好地達到教學效果。因此，在教學設計時，教師需要根據學科標準和課程要求，確定教學目標，再結合學生的實際情況，制訂具體的教學計劃。如果教師能夠做到“教—學—評”一致性，那么就可以確保教學目標與教學內容之間的一致性，并且更加精準地制訂教學計劃，提高教學效果。另一方面，“教—學—評”一致性也能夠使學生更好地理解和掌握所學內容。在教學過程中，教師會根據不同的教學目標選擇不同的教學方法和教學內容。如果教、學、評三者之間存在明顯的不一致性，那么就會導致教學效果下降，學生無法很好地理解和掌握所學內容。但是，如果教、學、評三者之間存在一致性，那么就可以讓學生更好地理解和掌握所學內容，提升學習效果。

（二）全面推動教學改革

“教—學—評”一致性能夠促進教學改革，鼓勵教師實踐教學改革。教師在考慮教學目標、學生特點和教學資源等方面的因素時，需要不斷地調整教學策略，從而不斷完善課程內容和教學方法，提升教學水平。首先，“教—學—評”一致性可以促使教師更加關注學生的個性化需求，更好地理解學生的問題，從而根據學生的學習情況和需求靈活地進行教學。教師能夠隨時了解學生對知識點的掌握程度，并及時進行調整教學策略，滿足學生的學習需求，提高教學效果。同時，教、學、評三者之間的一致性也有助于教師發現自身教學中存在的問題，并采取相應的措施進行改進。這樣，教師就能夠在實踐中總結經驗，不斷完善課程內容和教學方法，提升教學水平。其次，教、學、評三者的一致性還能夠推動教學改革的深入開展。教師在實踐教學中，隨著教育技術和理念的不斷更新，需要不斷地尋找新的教學方法和策略，以提高教學效果。進一步地，教、學、評三者之間的一致性需要教師更加重視學生能力的培養，并促使他們探索教育的創新方式。在這個過程中，教師可以結合學科特點和學生需求，采用多樣化的教學方法，發掘每個學生的潛力，從而讓他們獲得更好的學習體驗。

（三）實現教育公平

教、學、評三者的一致性能夠保障教育公平，確保每一個學生都有機會擁有優質的教育資源。在教育公平的實現中，教、學、評三者的一致性是至關重要的。首先，教、學、評三者的一致性可以確保教師對每一個學生都有同等的關注和支持。在教學過程中，教師需要根據不同的學生特點和需求，制定不同的教學策略。只有在教、學、評三方面充分考慮到了每個學生的差異和需求，才能真正做到一視同仁，讓每一個學生都能夠得到公平的教育機會。同時，在教學過程中，教師需要及時發現和解決學生存在的問題，從而保證每一個學生都能夠掌握所學內容。其次，教、學、評三者的一致性也能夠推動教育資源的公平分配。在教育資源的分配過程中，教、學、評三者之間的一致性需要教育機構更加公平地向每一個學生提供優質的教育資源。通過建立科學的評估體系，對每個學生的學習情況進行全面的了解和評估，從而更加公平地分配教育資源，讓每個學生都能夠獲得相應的支持。最后，教、學、評三者的一致性也能夠促進教育機構的公平競爭。在教育市場中，只有教育機構充分考慮到了教、學、評三方面之間的一致性，才能夠提供更優質的教育服務，滿足不同學生的需求，從而在激烈的市場競爭中占據更有利的地位。

三、小學教育“教—學—評”一致性建設存在的問題

“教—學—評”一致性作為一種具有創新意義、面向發展的小學教育教育機制，受到廣泛關注和好評。但是在應用實踐中，落實到具體制度建設方面，仍然存在一系列的典型問題。

（一）教育資源分配不均衡

教育資源分配方面的不公平。在現實中，有些學校和地區的教育資源比其他地區更加豐富，使這些學校和學生能夠獲得更好的教育資源。而在某些貧困地區，學校和學生缺乏必要的教育資源，導致教育水平相對較低。具體來看，首先，在城市和鄉村之間存在著明顯的教育資源差距。在城市地區，許多學校擁有優秀的師資力量、先進的教育設備和豐富的教育資源，能夠為學生提供更好的教育服務。而在農村地區，許多學校由于經濟條件的限制，缺乏必要的教育資源，從而無法滿足學生的需求。其次，在不同地區之間也存在著教育資源分配不均的問題。在一些發達地區，教育資源相對豐富，學校可以引進新的教育技術和教學方法，提高課程設置和教育質量。而在一些欠發達地區，由于經濟和技術條件的限制，學校的教育資源相對較少，教育質量也較低。再次，教育資源的分配也存在著階層差異。在一些富裕家庭中，學生能夠擁有更好的教育資源，例如，能夠參加各種培訓班、擁有私人家教等。而在一些貧困家庭中，由于經濟條件的限制，學生無法享受到同等的教育資源。最后，不同學校之間也存在著教育資源分配不公平的問題。在一些名校中，由于其聲譽和地位，能夠獲得更多的政府和社會資助，從而擁有更多的教育資源。而在一些普通學校中，缺乏必要的教育資源，往往面臨著教師流失、設備老化等問題。

（二）課堂教學內容設置與執行沒有體現出一致性

教學內容和方法的不合理性。在小學教育教學中，有些教師可能只注重知識點的傳授，而對于解題思路、方法等內容不夠注重或者沒有充分講解。教學內容方面，有些教師往往只注重知識點的傳授，而對于解題思路、方法等內容不夠注重或者沒有充分講解。例如，在教授加減法時，有些教師只是簡單地介紹了算法和概念，而缺乏深入的思考和探究，導致學生無法真正理解其中的邏輯和規律。教學方法方面，一些教師可能缺乏創新思維，沒有采用多樣化的教學方法，使得教學效果不能得到充分提升。例如，在教學過程中，有些教師僅僅采用板書講解的方式，而忽略了其他形式的教學手段，例如，游戲、實驗和互動等。這種單一的教學方法會導致學生的學習興趣降低，從而影響學習效果。在小學教育教學系統中，“教—學—評”一致性應該是相互依存、相輔相成的。但在實踐中，由于教學內容和方法的不合理性，教、學、評之間往往出現了脫節。例如，在教學過程中，一些教師只注重知識點的講解和學生的聽講情況，而忽略了學生的思考能力和創新能力培養。這種教學方式會導致學生只關注知識點的記憶和應試技巧的掌握，而忽略了數學思維和實際應用能力的培養。

（三）評價模式單一未擺脫應試思維困局

在小學教育教學中，大部分教師往往只注重學生的考試成績，而忽略了學生的思維能力、創新能力和實際應用能力等方面。這種評價方式會導致學生只注重考試成績，而忽略了數學知識的實際應用和創新。這種情況不符合“教—學—評”一致性的現實要求。首先，大部分教師往往只注重學生的考試成績，而忽略了學生的思維能力、創新能力和實際應用能力等方面。這種評價方式會導致學生只注重考試成績，而忽略了數學知識的實際應用和創新。例如，在考試中，學生可能只關注題目的答案，而忽略了解題過程和思考方式。其次，由于教學內容和方法的不合理性，教、學、評之間脫節，也導致了評價方式的單一性。例如，在教學過程中，一些教師只注重知識點的講解和學生的聽講情況，而忽略了學生的思考能力和創新能力。這種教學方式會導致學生只注重知識點的記憶和應試技巧的掌握，而忽略了數學思維和實際應用能力的培養。因此，在考試中，學生往往只能夠通過應試技巧來獲取高分，而無法真正發揮自己的數學素養和創造力。最后，當前小學教育中，評價方式的單一性也導致了數學教育的功利化。由于教師只注重學生的考試成績，因此，學生在考試中往往會出現刷分和作弊的現象，這種現象不僅影響了學生的道德素質，也影響了整個教育系統的公正性和有效性。

四、小學教育“教—學—評”一致性建設的深入思考

從教學實踐來看，小學教育推進“教—學—評”一致性建設無疑是十分重要的教育革新，但是教育體制革新往往會受到多方阻力影響。本文從宏觀、中觀、微觀三個層面，對上述三個問題進行解析，探索其背后存在的深遠問題，為“教—學—評”一致性建設的發展提供新的思路和新的方向。

（一）宏觀——教育體制結構影響

教育體制的結構性問題是小學教育中教學質量不高、教育資源分配不均等問題的根本原因。這些問題主要表現在以下幾個方面：首先，地區差異是中國教育體制存在的一個重要問題。由于歷史、文化、經濟等方面的原因，不同地區的教育資源分配存在著巨大的差異。一些發達地區的小學教育資源相對充足，師資力量雄厚，教學設施完善，而一些貧困地區的小學教育資源相對匱乏，師資力量不足，教學設施簡陋。這種地區差異直接影響到了小學教育的教學質量和學生的發展潛力。其次，城鄉差異也是中國教育體制存在的一個重要問題。由于城鄉經濟、文化等方面的差異，城鄉小學教育存在著巨大的差異。一些城市的小學教育資源相對充足，師資力量雄厚，教學設施完善，而一些農村地區的小學教育資源相對匱乏，師資力量不足，教學設施簡陋。這種城鄉差異也直接影響到了小學教育的教學質量和學生的發展潛力。最后，公私立差異也是中國教育體制存在的一個重要問題。由于公立學校和私立學校的經費來源、管理體制等方面存在著巨大的差異，公私立小學教育存在著巨大的差異。一些公立學校的小學教育資源相對充足，師資力量雄厚，教學設施完善，而一些私立學校的小學教育資源相對匱乏，師資力量不足，教學設施簡陋。這種公私立差異也直接影響到了小學教育的教學質量和學生的發展潛力。

（二）中觀——教育理念與認知問題影響

在小學教育中，教學內容和方法的不合理性以及評價方式的單一性，主要是由于教師教學理念和態度方面的問題所導致的。這些問題不僅會影響小學生的學習興趣和學科素養的提升，也會影響到整個教育系統的發展。首先，一些教師過分關注應試成績，而忽略了學生的實際應用能力和創新思維能力。這種教學方式使得學生只是為了應付考試而學習，并沒有真正掌握知識和技能。因此，在教學中應該將知識與實踐相結合，讓學生感受到數學知識的實際應用，增強他們的實際應用能力。其次，一些教師缺乏創新思維，只采用傳統的板書講解方式，而忽略了其他形式的教學手段。這種教學方式會使得學生對數學產生厭倦情緒，阻礙他們對數學知識和技能的學習。因此，在教學中應該重視創新思維，采用多元化的教學手段，如游戲、討論、實驗等，激發學生學習興趣，提高他們的學習效果。最后，教師培訓和評價也是解決問題的關鍵。教師需要接受相關的培訓，了解新的教學理念和方法，并將其應用到實際教學中。同時，教師評價也要多元化，不僅僅關注學生的應試成績，還要關注學生的實際應用能力和創新思維能力，為學生提供更全面的評價。

（三）微觀——部分教師個人能力問題影響

在小學教育中，教學內容和方法的不合理性以及評價方式的單一性，微觀層面上主要是由于教師個體水平方面的問題所導致的。這些問題會直接影響到學生的學習效果和成長發展。首先，一些教師缺乏教學經驗和能力，無法熟練掌握教學內容和方法。這種情況下，教師往往難以把握教學進度、難以讓學生理解知識點，并且可能會出現紕漏和誤導。因此，教師需要具備豐富的教學經驗和相應的教學技能，才能夠更好地完成教學任務，提升學生的學習效果和成績。其次，一些教師缺乏科學精神和探究意識，只注重傳授知識點而忽略了解題思路和方法。這種情況下，教師往往只是簡單地講解知識點，而沒有引導學生深入思考，掌握解題思路和方法。因此，在教學中應該加強探究意識的培養，教師要注重啟發式教學，引導學生主動思考和探究，從而培養學生的自主學習能力和創新思維能力。最后，教師教育教學水平的提升需要持續不斷的學習和實踐。教師需要關注教育前沿，學習先進的教學理念和方法，在實際教學中不斷積累經驗，總結教學過程中的優點和缺點，并及時進行調整和改進，提高教學質量和效果。

五、小學教育“教—學—評”一致性有效達成的策略

要想在小學教育中做到“教學，學習，評價的一致性等”就必須從多方面著手：一是強化教育資源均衡分配保證教育資源分配在各區域和學校間比較公平，才能建設好教育基礎。二是增強教學設計一致性，保證教學目標、內容、方法和評價標準一致，提高教學質量。三是豐富評價方式和引進多元化評價標準對學生學習情況進行綜合評價，從而促進學生全面發展。

（一）調控教育資源的均衡分配

目前，各區域、各學校教育資源分配不均衡現象仍然存在，造成教育質量不一、不公平現象突出。為應對這一難題，政府應出臺明確政策以保障貧困地區、農村地區及偏遠地區學校得到充足的資金及基礎設施支持。這樣可以幫助減少區域間教育差距和公平學習。除資源投入外，教師隊伍建設是達到教育一致性的一個重點。政府應提供綜合師資培訓及職業發展機會促進教師教學。其中包括開設專業培訓課程，為交流最佳實踐經驗搭建平臺，并鼓勵教師加入學術研究與專業交流的機制。通過這些舉措，教師專業素養與教學能力能夠得到提升，進而保證教育一致性與質量。還要注意教學設計是否連貫。教學活動在目標、內容、方式、評價標準等方面要互相配套，互相聯系。教師要明確教學的目的，保證各項教學活動符合目的。教學內容要從學生實際需要出發來選擇與安排，確保其連貫性與適應性。教學方法要針對學生學習特點與能力水平加以選擇與調整，以保證方法科學有效。評價標準要清晰，符合教學目標，為綜合評價學生學習情況提供多元化評價方式。

（二）強化教學設計的一致性

要保證小學教育教學、學習、評價的一致性等就必須增強教學設計一致性，實現教學目標，教學內容，教學方法以及評價標準之間的匹配與銜接。教學設計作為教師進行教學的藍圖與向導，它直接關系到學生學習的效果與發展。所以教師在進行教學設計時要注意以下幾點：第一，教師要確定教學目標保證一切教學活動符合目標。教學目標要清晰具體，可以測量，符合課程標準及學生發展需要。教師在教學過程中需依據學生已有的知識與能力水平制定合適的教學目標，通過開展不同教學活動幫助學生循序漸進地達成上述目標。第二，教學內容要根據學生實際情況與需要來選擇與安排，以保證其連貫與適應。教師要注重對學生背景知識，興趣愛好以及學習風格等方面的研究，合理地安排教學內容，讓學生對學習產生興趣，調動學習主動性。同時教師也要融合不同學科知識，有利于學生構建知識聯系，提高運用能力。第三，教學方法要根據學生學習特點、能力水平等因素來選擇、調整，以保證方法科學有效。教師在教學過程中可運用講授、討論、實驗和案例分析等多種手段適應不同學生學習的需要。教師也可以利用多媒體教學，網絡學習平臺等現代技術手段，提供豐富多樣的學習資源和互動機會，促進學生的參與與合作。第四，評價標準要清晰、符合教學目標、提供多元化評價方式。評價要重視綜合評價，既要重視學生對知識的掌握情況，又要對其思維能力、創新能力以及實踐能力進行考核。教師在教學過程中可通過考試、作業、項目、口頭報告等不同評價方式對學生學習情況及能力發展情況進行綜合評價。

（三）豐富評價方式，采用多元化評價標準

傳統評價方式多以考試成績為導向，易導致學生死記硬背，應試傾向嚴重。要做到教學、學習、評價的一致性等就必須推行多元化評價方式與評價標準。評價方式可有各種形式，如考試、作業、課題、口頭報告、小組討論等，以便全面考查學生不同的才能與潛能。評價標準應既重視學生對知識的掌握情況，又重視學生思維能力、創造力和合作能力等綜合素質。

參考文獻：

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（責任編輯：朱福昌）