基于生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究

摘" 要： 中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，注重學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變和全面發(fā)展，旨在培養(yǎng)符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地作為一種集教學(xué)、實(shí)踐與生產(chǎn)于一體的教育平臺(tái)，為學(xué)徒制的實(shí)施提供了有力的支撐。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)對中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)起到有效推動(dòng)作用，但也存在不完善之處，通過構(gòu)筑多元共融的協(xié)同育人機(jī)制、促進(jìn)對接產(chǎn)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式、打造專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍、構(gòu)建全面和動(dòng)態(tài)的考核評價(jià)體系，能助力實(shí)現(xiàn)中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地； 中國特色學(xué)徒制； 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)： G715" " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A" " " " " 文章編號(hào)： 1671-2153（2024）04-0062-05

隨著中國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)高速增長和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的逐步優(yōu)化升級(jí)，社會(huì)對具備較高專業(yè)素養(yǎng)和精湛技能的人才的需求正在不斷增長。特別是在“中國制造2025”和“技能中國行動(dòng)”等戰(zhàn)略的實(shí)施推動(dòng)下，高技能人才的培養(yǎng)顯得尤為緊迫。為適應(yīng)這一需求，職業(yè)教育體系不斷完善，中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生，成為推動(dòng)職業(yè)教育改革和創(chuàng)新的重要途徑。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地作為職業(yè)教育的重要平臺(tái)，是連接院校與企業(yè)、理論與實(shí)踐的橋梁，為學(xué)徒制的實(shí)施提供了有力的保障。當(dāng)前基于生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式仍面臨一些問題和挑戰(zhàn)，比如如何促進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)之間的深度合作、如何完善學(xué)徒制的課程體系和教學(xué)方法、如何進(jìn)行師資隊(duì)伍培養(yǎng)、如何建立有效的評估和反饋機(jī)制等。本文旨在通過對基于生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)施的重要性、存在的問題進(jìn)行分析，提出實(shí)施路徑，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、推動(dòng)職業(yè)教育改革和創(chuàng)新作出積極貢獻(xiàn)。

一、基于生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)的重要性

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地作為職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的重要平臺(tái)，近年來得到了快速發(fā)展，教育部發(fā)布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》提出在全國范圍內(nèi)建設(shè)一批生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，以推動(dòng)高等職業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)的深度融合[1]。2017年12月國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出要鼓勵(lì)以引企駐校、引校進(jìn)企、校企一體等方式，吸引優(yōu)勢企業(yè)與學(xué)校共建共享生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地[2]。這一政策的出臺(tái)，為校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地提供了明確的方向和政策支持。國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和教育部、財(cái)政部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（簡稱“雙高計(jì)劃”）等文件，也強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育在人才培養(yǎng)質(zhì)量提升方面的重要性，并明確提出要加強(qiáng)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，推動(dòng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的緊密結(jié)合[3]。

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是教育與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的一種創(chuàng)新模式，它融合了學(xué)校的教學(xué)資源和企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境，以模擬或真實(shí)的生產(chǎn)過程為背景，為學(xué)生提供實(shí)踐操作的平臺(tái)，同時(shí)在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地可開展技能鑒定、社會(huì)服務(wù)等相關(guān)活動(dòng)[3]。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是連接學(xué)校與企業(yè)、理論與實(shí)踐的橋梁，使學(xué)生能夠在實(shí)際操作中掌握技能，增強(qiáng)實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)競爭力。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地作為學(xué)校與企業(yè)合作的重要平臺(tái)，不僅滿足了校企互利共贏的發(fā)展需求，更成為推動(dòng)教育教學(xué)改革與行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)模式多樣，根據(jù)投資主體的不同，可分為學(xué)校自建、企業(yè)出資以及校企共建；根據(jù)建設(shè)場所的差異，可分為校內(nèi)和校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地；按實(shí)現(xiàn)功能來劃分，可分為仿真和真實(shí)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地[4]。多樣化的建設(shè)模式不僅有助于提升實(shí)踐教學(xué)的靈活性和針對性，還為實(shí)現(xiàn)人才的高效配置提供了有力支持。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的主要特征，一方面是采用了社會(huì)化標(biāo)準(zhǔn)，對接崗位需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)和生產(chǎn)性活動(dòng)，在真實(shí)的場景中實(shí)干真做，具有高度社會(huì)實(shí)踐性[5]。另一方面，基于生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的人才培養(yǎng)深度融入了專業(yè)規(guī)劃及課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定、崗位任務(wù)的明確、生產(chǎn)運(yùn)營的全過程等。在這個(gè)過程中，學(xué)校和企業(yè)雙方充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同努力將實(shí)訓(xùn)基地打造成一個(gè)集就業(yè)孵化與生產(chǎn)實(shí)踐于一體的多功能平臺(tái)[6]。

以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為載體實(shí)施中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，能夠形成一種以實(shí)際操作為主導(dǎo)的職業(yè)教育新模式，深度融合學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐，對該模式進(jìn)一步探究對提高職業(yè)教育的針對性和促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展具有重要作用，其重要性主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）提升實(shí)踐技能與專業(yè)素養(yǎng)

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地在學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中能提供真實(shí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的理論知識(shí)在真實(shí)的工作環(huán)境中得以應(yīng)用和檢驗(yàn)。以物流專業(yè)為例，學(xué)徒在實(shí)訓(xùn)基地中可以親身參與企業(yè)物流運(yùn)作的全過程，從貨物的入庫、分揀、存儲(chǔ)到配送，每一個(gè)環(huán)節(jié)都能得到實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，學(xué)徒們在實(shí)踐中深入了解物流行業(yè)的運(yùn)作模式，掌握物流管理的核心技能。這種實(shí)踐技能的提升，不僅增強(qiáng)了學(xué)徒的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了他們的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。中國特色學(xué)徒制的實(shí)效性在這種實(shí)踐中得到了充分體現(xiàn)，學(xué)徒們能夠更快地適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境和文化，成為企業(yè)真正需要的高素質(zhì)技能型人才。

（二）促進(jìn)校企深度合作與產(chǎn)教融合

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)校和企業(yè)提供了一個(gè)共同合作的平臺(tái)，使得教育資源與產(chǎn)業(yè)資源能夠緊密結(jié)合。在校企融合的過程中，學(xué)校能夠更深入地了解企業(yè)的實(shí)際需求和行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。企業(yè)則可以通過與學(xué)校合作，共同制訂人才培養(yǎng)方案，確保學(xué)徒在學(xué)習(xí)過程中獲得符合行業(yè)需求的知識(shí)和技能，可以提前發(fā)現(xiàn)和選拔優(yōu)秀人才，為企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展儲(chǔ)備人才資源。這種合作模式有助于學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的更新和優(yōu)化，還能為企業(yè)提供更符合實(shí)際需求的高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的共贏。

（三）增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力與創(chuàng)新能力

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)徒構(gòu)筑了真實(shí)的職業(yè)舞臺(tái)，使他們由觀察者、學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、實(shí)踐者。學(xué)徒在親身投入專業(yè)實(shí)際工作中，深度體驗(yàn)并掌握行業(yè)的核心技能，極大提升了學(xué)徒的市場競爭力。在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地通過組織學(xué)徒參加創(chuàng)新項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)比賽，能有效培養(yǎng)學(xué)徒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，使學(xué)徒在復(fù)雜多變的職業(yè)環(huán)境中游刃有余，展現(xiàn)出卓越的應(yīng)變和創(chuàng)新能力，為他們的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地深度融合產(chǎn)業(yè)與教育，顛覆了傳統(tǒng)職業(yè)教育偏重理論的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教育模式的全面革新。學(xué)校與企業(yè)的緊密合作，確保了教育內(nèi)容的時(shí)效性和與市場需求的一致性，有效規(guī)避了教育與實(shí)際需求脫節(jié)的風(fēng)險(xiǎn)。通過與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)聯(lián)手，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地成功塑造了職業(yè)教育的品牌形象，凸顯了職業(yè)教育與實(shí)際應(yīng)用的緊密聯(lián)系，從而使職業(yè)教育贏得了社會(huì)的廣泛認(rèn)可，成為更多學(xué)生和家長的選擇，也為學(xué)校匯聚了良好的教師資源并提供了更多與企業(yè)合作的機(jī)會(huì)，為職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展注入了新的活力。

二、基于生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的中國特色學(xué)徒制實(shí)施過程中存在的問題

（一）多元主體協(xié)同機(jī)制梗阻難通

基于生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)施過程中，“政、行、校、企、生”協(xié)同困難是一個(gè)普遍存在的問題[7]。政府作為政策制定者和宏觀管理者，在推動(dòng)學(xué)徒制人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，但政府政策的制定和實(shí)施往往難以完全滿足行業(yè)、院校、企業(yè)和學(xué)生的實(shí)際需求，導(dǎo)致政策與實(shí)際脫節(jié)，影響協(xié)同效果。行業(yè)作為人才培養(yǎng)的重要參與者，往往由于行業(yè)與院校、企業(yè)之間的溝通不暢，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和需求難以有效傳達(dá)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與市場需求之間存在一定差距。

院校作為人才培養(yǎng)的責(zé)任主體，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的任務(wù)，但往往面臨著與企業(yè)合作難度大、教學(xué)資源不足等問題，導(dǎo)致學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。企業(yè)作為人才培養(yǎng)的實(shí)踐基地，常面臨著生產(chǎn)經(jīng)營壓力和市場競爭，在參與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及人才培養(yǎng)中，難以投入足夠的人力、物力和財(cái)力，校企融合程度不深。學(xué)生作為人才培養(yǎng)的對象，在實(shí)踐教學(xué)中的參與度和積極性會(huì)對協(xié)同效果產(chǎn)生重要影響，學(xué)生會(huì)由于對學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式了解不足、對職業(yè)規(guī)劃不清晰等，難以充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，影響協(xié)同效果[8]。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵亟待挖掘

由于經(jīng)費(fèi)不足等原因，在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，具備“四新”元素的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性缺失的情況，進(jìn)而導(dǎo)致符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)乏力，無法為學(xué)生提供充足的實(shí)踐教學(xué)場地和設(shè)備，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏實(shí)際操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，影響專業(yè)能力的培養(yǎng)和技能發(fā)展。

學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施需要院校與企業(yè)之間的緊密合作，然而在實(shí)際操作中，由于雙方利益訴求不同、溝通機(jī)制不完善等，校企合作難以深入進(jìn)行，這使得學(xué)生在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以獲得充分的機(jī)會(huì)和資源，影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。

部分院校在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐教學(xué)中缺乏與實(shí)際產(chǎn)業(yè)需求的銜接，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作崗位之間存在較大的脫節(jié)，這使得學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中往往不能獲得與實(shí)際工作環(huán)境相匹配的培訓(xùn)和技能實(shí)踐機(jī)會(huì)，無法真正提高他們的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

（三）專、兼職師資融合優(yōu)化不力

教師資源的匱乏問題成為制約生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地學(xué)徒學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)大規(guī)模推進(jìn)的瓶頸。優(yōu)質(zhì)師資力量的不足，直接導(dǎo)致生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的效能無法充分發(fā)揮，進(jìn)而對學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施構(gòu)成嚴(yán)重阻礙，這無疑對學(xué)生實(shí)踐能力的提升和職業(yè)素養(yǎng)的塑造構(gòu)成了巨大挑戰(zhàn)，限制了學(xué)生全面發(fā)展的可能性。

在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，兼具豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和卓越教學(xué)能力的“雙師型”教師非常稀缺，專職教師與兼職教師之間的比例失衡現(xiàn)象凸顯。這種結(jié)構(gòu)性的不合理不僅導(dǎo)致教學(xué)資源的分配不均，更阻礙了專職與兼職教師間應(yīng)有的優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)而削弱了整體的教學(xué)效果，使教育質(zhì)量難以得到有效保障。

教師的持續(xù)培訓(xùn)與專業(yè)成長缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃及成長路徑設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)提升緩慢，許多教師長期停留在原有的知識(shí)水平和教學(xué)能力上，難以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的快速變化和學(xué)徒制教學(xué)改革的新要求。同時(shí)，由于缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制和晉升渠道，教師的積極性和創(chuàng)造性受到抑制，不能為學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供有力指導(dǎo)，進(jìn)一步影響了教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（四）考核體系的科學(xué)性及完善性欠缺

目前生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)徒制人才培養(yǎng)考核評價(jià)還是偏重對學(xué)生理論知識(shí)的考核，以書面測試為主，側(cè)重于對學(xué)生理論知識(shí)掌握情況的檢驗(yàn)，對實(shí)踐操作能力的考核不夠具體。這種考核方式難以推動(dòng)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力，使得學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中的表現(xiàn)顯得捉襟見肘。

在學(xué)徒制現(xiàn)有的評價(jià)體系中，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往表述寬泛，缺乏明確的量化指標(biāo)和具體的操作性指導(dǎo)，這無疑增加了學(xué)生的困惑感，同時(shí)也影響了評價(jià)結(jié)果的公正性和有效性[9]。在這種情況下，學(xué)生難以從考核評價(jià)中獲得清晰的反饋，無法準(zhǔn)確判斷自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需要改進(jìn)的方面。

在制定學(xué)徒制人才培養(yǎng)考核內(nèi)容時(shí)，若缺乏對產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的深入洞察，則難以做到考核內(nèi)容與實(shí)際產(chǎn)業(yè)需求的緊密結(jié)合。考核內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的脫節(jié)現(xiàn)象不僅導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用之間產(chǎn)生隔閡，也影響了學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)的準(zhǔn)確性。現(xiàn)今的考核體系在評價(jià)學(xué)生實(shí)踐操作能力方面存在顯著的盲區(qū)和不足，這無疑背離了學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的初衷。

三、基于生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)施路徑

（一）匯聚多元力量，共筑協(xié)同育人新機(jī)制

基于生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的深化，需要政府、學(xué)校、企業(yè)以及社會(huì)各界在資源層面進(jìn)行深度整合。政府需制定具體化的政策，明確各方在學(xué)徒制培養(yǎng)中的角色與責(zé)任，提供政策導(dǎo)向和財(cái)政扶持，以促進(jìn)校企之間的緊密合作。學(xué)校應(yīng)貢獻(xiàn)其豐富的教育資源和優(yōu)質(zhì)的師資力量，以保障學(xué)徒在知識(shí)及技能學(xué)習(xí)方面均能得到精良培育。企業(yè)需主動(dòng)參與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和學(xué)徒的培育過程，為學(xué)徒提供實(shí)踐操作的平臺(tái)和職業(yè)成長的指導(dǎo)。

基于生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)建一個(gè)高效、實(shí)時(shí)的信息共享平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此平臺(tái)應(yīng)能即時(shí)更新和對接信息，并利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行深度數(shù)據(jù)分析，為政策制定、教學(xué)策略調(diào)整及企業(yè)需求對接提供數(shù)據(jù)支持。政府可依托此平臺(tái)掌握學(xué)徒制的最新進(jìn)展，學(xué)校可據(jù)此調(diào)整教學(xué)計(jì)劃以響應(yīng)企業(yè)需求，企業(yè)則能更精準(zhǔn)地與學(xué)校教育資源對接。

為確保學(xué)徒制的培養(yǎng)方向與市場需求緊密相連，可基于生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地成立由政府、學(xué)校、企業(yè)等多方代表組成的聯(lián)合指導(dǎo)委員會(huì)。該委員會(huì)負(fù)責(zé)制訂人才培養(yǎng)方案，監(jiān)督實(shí)施過程，并評估培養(yǎng)成效，通過定期的溝通交流，促進(jìn)各方在人才培養(yǎng)中的深入合作。同時(shí)，建立激勵(lì)機(jī)制和采取監(jiān)管措施，以提高各方的參與積極性和責(zé)任感，確保政策的順利實(shí)施。

（二）對接產(chǎn)業(yè)需求，推進(jìn)實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)模式

為推進(jìn)對接產(chǎn)業(yè)需求的實(shí)踐教學(xué)模式，需學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行深度合作，在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上由企業(yè)提供真實(shí)的產(chǎn)業(yè)設(shè)備和實(shí)操場景，以便學(xué)生在實(shí)際操作中強(qiáng)化專業(yè)技能。明確院校和企業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中的利益訴求，建立完善的溝通機(jī)制和合作模式，這對實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行至關(guān)重要。雙方應(yīng)通過簽訂合作協(xié)議來明晰各自的責(zé)任和義務(wù)，從而充分保障學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的權(quán)益。邀請企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)計(jì)，確保教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際工作崗位的需求，進(jìn)而提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

基于生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地組織學(xué)生參與企業(yè)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、技能競賽等多樣化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生在實(shí)踐中不斷錘煉自己的能力，有助于學(xué)生更好地了解產(chǎn)業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展趨勢，促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面提升，為未來職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視和管理，將實(shí)踐考核內(nèi)容列入教師業(yè)績評定指標(biāo)中。加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，以提升教師的實(shí)踐教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

（三）融合專、兼職師資，打造“雙師型”教師隊(duì)伍

在構(gòu)建中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，“雙師型”教師的角色舉足輕重[10]。為確保師資隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)，應(yīng)推行嚴(yán)格的“雙師型”教師資格認(rèn)證制度，該制度涵蓋教學(xué)能力、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)技能等多維度評估標(biāo)準(zhǔn)，要求申請者全面達(dá)標(biāo)方可獲得認(rèn)證。為穩(wěn)定“雙師型”教師隊(duì)伍，學(xué)校應(yīng)建立全面的激勵(lì)機(jī)制，除了提供具有競爭力的薪資待遇，學(xué)校還應(yīng)設(shè)立基于生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐項(xiàng)目獎(jiǎng)項(xiàng)，以表彰教師的優(yōu)秀實(shí)踐教學(xué)成果。

學(xué)校應(yīng)提供多元化的職業(yè)發(fā)展路徑，如專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等機(jī)會(huì)，以豐富教師的職業(yè)成長體驗(yàn)。這些措施共同作用于優(yōu)化教師的工作環(huán)境，拓寬其發(fā)展空間，進(jìn)而提升“雙師型”教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。為促進(jìn)“雙師型”教師之間的知識(shí)共享與經(jīng)驗(yàn)交流，應(yīng)基于生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地打造一個(gè)師資共享與交流平臺(tái)，鼓勵(lì)教師分享教學(xué)心得、行業(yè)動(dòng)態(tài)及實(shí)踐教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)教育資源的有效整合與優(yōu)勢互補(bǔ)。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)之間的緊密聯(lián)系，為培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)技能型人才提供有力支持。

（四）科學(xué)動(dòng)態(tài)評估，全面考核學(xué)徒成果

在基于生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)徒制人才培養(yǎng)的教學(xué)過程中，構(gòu)建多元化評價(jià)方法是一項(xiàng)重要任務(wù)。除了傳統(tǒng)的考試方式以評估學(xué)徒理論知識(shí)掌握情況外，還應(yīng)結(jié)合作業(yè)完成情況、實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫、企業(yè)業(yè)務(wù)流程優(yōu)化建議等方式來檢驗(yàn)學(xué)徒的知識(shí)理解和應(yīng)用能力。多元化的評價(jià)方法能夠更全面地反映學(xué)徒在學(xué)術(shù)知識(shí)、實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)方面的綜合表現(xiàn)。為確保學(xué)徒掌握的知識(shí)和技能與當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相匹配，評價(jià)和考核體系必須緊密對接產(chǎn)業(yè)需求。需要根據(jù)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地引入的不同行業(yè)的特性和要求，設(shè)定相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，更有效地衡量學(xué)徒是否具備行業(yè)所需的專業(yè)技能和素養(yǎng)。

在基于生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)徒制人才培養(yǎng)的評價(jià)和考核中，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)徒實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的評估。通過融入實(shí)踐性項(xiàng)目和任務(wù)，如模擬實(shí)訓(xùn)和實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)施，評估學(xué)徒在這些方面的實(shí)際表現(xiàn)，這樣的評價(jià)方法不僅能讓學(xué)徒在實(shí)際場景中動(dòng)手操作和解決實(shí)際問題，還能有效培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。教師和企業(yè)導(dǎo)師在對學(xué)徒的評價(jià)和考核過程中，應(yīng)及時(shí)將結(jié)果反饋給學(xué)徒，使他們能夠清晰了解自己的優(yōu)勢和不足。根據(jù)評價(jià)結(jié)果，教師和企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)共同制訂有針對性的教學(xué)改進(jìn)措施和個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃，以幫助學(xué)徒解決問題并加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)。個(gè)性化的培養(yǎng)和指導(dǎo)方式，能夠更好地滿足學(xué)徒的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需求，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異與因材施教，注重實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)筑協(xié)同育人機(jī)制和實(shí)踐教學(xué)模式，能有效促進(jìn)學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐的深度融合，縮短學(xué)生從學(xué)校到職場的適應(yīng)期。在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地通過深化產(chǎn)教融合和校企合作，能培養(yǎng)出更多適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。未來應(yīng)繼續(xù)完善該模式，解決存在的問題，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供有力的人才支撐。

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Research on the Talent Training Mode of Apprenticeship with Chinese Characteristics Based on Productive Training Bases

Abstract： The talent training mode of apprenticeship with Chinese characteristics emphasizes the combination of theoretical learning and practical operation， focuses on the transformation of student identity and comprehensive development， and aims to cultivate high-quality technical and skilled talents that meet the needs of modern industrial development. As an educational platform that integrates teaching， practice， and production， productive training bases provide strong support for the implementation of apprenticeship. The construction of productive training base plays an effective role in promoting the training of talents of apprenticeship with Chinese characteristics， but there are still some imperfections. By constructing a diversified and integrated cooperative education mechanism， promoting the practical teaching mode of docking industries， creating a professional and combined “double-qualified” teachers’ team， and constructing a comprehensive and dynamic evaluation system， we can effectively help realize the training goal of apprenticeship with Chinese characteristics.

Keywords： productive training base； apprenticeship with Chinese characteristics； talent training mode