學生全面發展視域下《新聞學概論》課程建設與課程思政融合研究

[摘" 要]依據馬克思主義關于“人的全面發展”理論，只有道德教育與智力教育同步提升，才能推動人才的全面發展。在這種理念指導下，把思想政治教育融入《新聞學概論》課程建設顯得尤為重要。本文論述了《新聞學概論》課程思政的必要性和可行性，分析了實施過程中的挑戰與問題，提出了課程建設與課程思政融合的創新思路。

[關鍵詞]全面發展" 新聞學概論" 課程建設" 課程思政

引" 言

人才培養的根本問題是：培養什么人？怎樣培養人？為誰培養人？我國高等教育承擔著培育全面發展的社會主義接班人和建設者的重大任務，人才培養必須堅持正確的政治方向，堅持社會主義的辦學方向?；诖?，高校人才培養更應該在確保完成立德樹人根本任務的基礎上，完成學生全面發展的目標。

實施《新聞學概論》課程思政的必要性和可行性

高校專業課程是隱性的思想政治教育陣地，發揮深化和拓展作用，在專業知識傳授中強調主流價值引領，與思政教育協調同步、相得益彰，真正實現在課堂教學主渠道中全方位、全過程、全員立體化育人。在新文科背景下，高校課程思政一方面肩負著激發學生道德情感、指引學生理想信念、實現智力教育與道德教育同步提升的重任，另一方面也承擔著推進文科教育與社會實務緊密結合的責任。因此，加強課程思政改革，提升新時代高校立德樹人成效，培養適應行業產業需求、具備專業實踐能力和高職業素養的全面發展的人才，成為新時代高校課程思政的重要內涵和應有之義。

1.必要性

2023年10月，全國宣傳思想文化工作會議召開，習近平總書記對宣傳思想文化工作作出重要指示，明確提出“七個著力”重大要求?！捌邆€著力”為新時代文化建設明確了路線圖和任務書，為開創新時代宣傳思想文化工作新局面提供了科學指南。

2018年，教育部、中宣部在《關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》中明確指出，加強和改進高等學校新聞傳播專業建設，建設中國特色、世界水平的一流新聞傳播專業。全面落實立德樹人根本任務，堅持馬克思主義新聞觀，用中國特色社會主義新聞理論教書育人，培養造就一大批具有家國情懷、國際視野的高素質全媒化復合型專家型新聞傳播后備人才。

新聞學科濃厚的意識形態色彩和顯著的社會實踐特征使這個學科的人才培養不僅僅只著重于新聞理論、采編技能和傳播技術的教育教學，而是更注重學生價值觀的塑造、社會責任的培養以及主流意識形態的傳播。新聞學科的課程思政有其自身的特殊性，它既不同于思政課程的思政，也不同于人文社會科學其他學科的課程思政。新聞學科課程思政并不是在專業課程中簡單重復思政課程的內容，而是必須結合自身的課程特點進行思政，務求實現課程思政的有效性。

高校新聞學的培養目標是聚焦全媒體素養和優質內容生產，培養具有馬克思主義新聞觀和良好人文素養，能夠適應新聞傳播生態變化與信息變革趨勢的高素質應用型人才。《新聞學概論》作為新聞專業必修課的核心課程，在專業課程體系中承擔著培養專業強認知和養成新聞思維的重要任務。許多專家和高校已經充分認識到實施新聞傳播類課程思政的特殊性、必要性和有效性，如何開展《新聞學概論》課程思政建設已經成為許多專家和學者的研究范疇。

2.可行性

當今人類社會發展進入了新時期，世界多極化、經濟全球化、社會信息化、文化多樣化并存，數字化和智能化不斷加速推進，新聞傳播的形式和方式也在逐漸發生變化，信息傳播使人與人之間、人與社會之間、世界各國之間的聯系和交流日益緊密。一方面，我們重視宣傳思想文化工作，在推進國際傳播能力建設，提高國家文化軟實力，精心構建對外話語體系等方面積累了豐富的實踐素材，給《新聞學概論》課程思政建設提供了豐富的現實資料來源。另一方面，講好中國故事，傳播好中國聲音，向世界展現真實、立體、全面的中國，提高國家文化軟實力和中華文化影響力。這一時代命題的提出，不僅賦予了新聞學思政教學鮮活的生命力，豐富了專業課程自身的內涵與外延，也成為當下《新聞學概論》融入課程思政最為合情合理且行之有效的路徑。

《新聞學概論》課程思政實施的挑戰與問題

1.課程內容與思政元素的融合問題

部分高校思政教育與專業教學“兩張皮”的現象未能根本改變，體現在：在教育理念上，不能正確認識知識傳授與價值引領之間的關系；在人才培養上，各門學科思想政治教育資源沒有得到充分挖掘。《新聞學概論》作為一門理論課程，承擔著新聞理論知識和新聞傳播價值引領的雙重責任。課程思政不是向學生灌輸思想政治教育的基本理論知識，也不是單純地通過思政案例講解新聞理論知識，這無異于填鴨式教學。課程思政是要通過思政課和專業課彼此相融的方式實現對學生的價值引領。因此，在課程建設過程中，應該把知識傳授和價值引領緊密結合確定課程目標，將高校思想政治教育融入《新聞學概論》課程教學和改革的各方面、各環節，實現立德樹人、潤物無聲。在實際教學中，以課程目標為基礎，將課程思政具體滲透融合到每一章節，對每個章節的思政要點進行整體設計，不同形式和角度挖掘、滲入思政元素。思政元素的融入功在潛移默化，重在嚴謹貼切，而不是生搬硬套。現實操作中，存在對課程內容的思政元素挖掘不夠深入，融合不夠自然，導致學科知識和思政內容“兩張皮”的現象。

2.脫離“以學生為中心”的課程思政問題

“以學生為中心”強調學生的“主體”地位，突出教師的“主導”作用，在教育教學的過程中，更加關注學生學習體驗和需求的滿足。但部分教師缺乏相關思想政治教育理論素養，難以勝任課程思政的高要求。在課程思政走進專業課堂嘗試中自顧不暇，把專業課生硬地開成思政課，非但不符合課程思政的目標、無法完成專業教學的任務，反而引起學生對課程思政的反感。新時代社會文化快速更迭，被稱為“互聯網原住民”的一代學生呈現出復雜多樣的特征。他們自我意識增強、思維活躍，傳統的教學形式已經無法滿足學生對知識的渴望和價值感的獲取?！缎侣剬W概論》課程思政作為高校思想教育的隱性課堂更應該“以學生為中心”，突出學生主體性，以學生的思想實際和內在需求為立足點，以問題與主義為邏輯主線展開課堂教學，既要有總體意義上的大水漫灌，又要有因人而異的精準滴灌。這也是解決課程思政教學供需矛盾，實現教與學供需匹配的核心要義。

3.專注第一課堂，忽視第二、第三課堂的問題

三全育人理念強調的是在教育過程中實現全員參與、全方位覆蓋和全過程貫穿，以確保教育的全面性和深入性。授課過程中，很多老師注重第一課堂，對于第二和第三課堂不夠重視，從而造成知識外化不足、教學成果轉化不暢，思政教育落地不實等問題。在《新聞學概論》課程中，實施課程思政并不僅僅局限于課堂講授，而是需要通過多種教學手段和活動全方位、全過程地影響學生。把第一課堂、第二課堂和第三課堂（網絡空間）之間打通。要充分發揮第一課堂的主渠道作用，不斷加強第二課堂的文化育人、實踐育人作用，著力提升第三課堂的網絡教育內涵?；诖耍越淌沂谡n為主的第一課堂固然重要，但以課程思政為教學目標的讀書活動、辯論賽、專業講座、項目實踐、志愿活動等形式多樣的第二課堂活動和以“學習強國”、新聞傳播大講堂等網絡資源平臺為主的第三課堂活動也同樣能夠提供更廣闊的學習空間和實踐平臺。

4.單一方法的課程思政問題

當代大學生是網絡時代的原住民，他們成長于互聯網迅速發展的大環境之中，面臨的誘惑和困惑較多，對待網絡輿情或社會熱點不能“以正視聽”和“準確辨別”。對于這一代的教育方式，既要堅持傳統內容也要結合現代形式，才能有效做好大學生教育與引導工作?！缎侣剬W概論》作為新聞學的先導課程，承擔著激發學生專業熱情和學習持續度的重任。多元化的課程思政教學方法和評價方法有利于學生的參與、體驗、實踐，達成思辨審慎的專業課程目標。現實授課過程中，容易存在授課方式和課程設計過于單一等問題，會導致內容不夠豐富，就會缺乏課程思政的植入土壤，方式不夠多樣，就會缺乏思政元素融入的嵌套環節，將難以激發學生的興趣和情感共鳴，提高展開全面育人和正確價值觀引領的教學難度。

《新聞學概論》課程建設與課程思政融合的創新思路

高校《新聞學概論》課程思政應以學生全面發展為出發點，突破傳統的單一的知識傳授，立足現實新聞素材，關注并挖掘知識背后的思政元素。注重思想、情感、態度與價值觀念等方面內容，結合實際，主動探索，將無形的思政融入有跡可循的課程建設中，引導學生通過現實問題的思考，增強其社會責任感，提升新聞素養，以德育人，培養全面發展的復合型人才。

1.重構課程建設體系，注重“元認知知識”的傳授

1956年，布魯姆等人的《教育目標分類學第一分冊：認知領域》正式出版，標志著教育目標分類學的研究拉開了序幕。教育目標分類學有助于教育者根據知識的性質和特點設計更有效的教學方法和策略，促進學生認知、情感和動作技能的全面發展?，F代教育心理學家在此基礎上修訂了知識從具體到抽象的四個類別，即事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識。元認知知識就是有關認知的知識，即人們對于什么因素影響人的認知活動的過程與結果、這些因素是如何起作用的、它們之間又是怎樣相互作用的等問題的認識。

元認知知識是抽象的、關于功能和意義方面的知識，涉及人的思想、情感、態度與價值觀等方面內容。它能幫助人解決現實問題，影響人的思維方法，教育人們具有豐富的情感，科學的態度，正確的價值觀。元認知知識處于知識結構的頂層和深層，是學生在掌握事實性、概念性知識的基礎之上，內化于心的自然結果。它關注學生的全面發展，是融入思政元素最恰當的方式。

教師在傳授專業知識的同時，應以價值引領為出發點，以元認知知識的掌握為落腳點，深挖課程內容與思政的契合點，在課程建設目標的基礎之上，植入思政元素。例如，《新聞學概論》第一章“新聞本源”的教學目標之一是通過學習，使學生能夠描述新聞和事實的關系，能夠評價新聞蘊含的社會意義。課程設計中通過對比同一素材（事實）呈現不同的新聞報道（新聞），挖掘其背后的思政元素——媒體工作者的社會責任感，引導學生描述知識要點，評價知識點背后蘊含的思政元素。見圖1。

2.理論與實踐融合，多元化設計過程性考核

《新聞學概論》的課程特征還是以理論課時為主，實踐課時為輔。該課程建設與課程思政融合的另一個重點是堅持“以學生為中心”的輸出結果導向，需要注重學業評價環節，把考核分散到整個學習周期。對于課程思政教學的過程性評價，關鍵點在于專業課程與思政元素是否做到了基因式融合。這就需要通過教學過程中學生的知識習得以及社會實踐來驗證課程思政教學的融入度。同時設計相關指標考察課程思政教學對學生的影響度，檢驗課堂教學是否起到了價值引領作用，以此剖析課程思政教學的育人效果。

教師在設計過程性考核時，“以學生為中心”關注學生興趣點，發揮其主觀能動性，以多元的形式促進學生泛在學習、主動探索，注重學生思辨能力和實踐能力的培養，將課程思政外化為學生的思維轉變。例如，通過“隨手拍”的作業考核形式，引導學生關注身邊有新聞價值的瞬間，既融入了“新聞價值”的專業知識，又在實際選題中，引導學生主動發現蘊含的思政元素；通過三個月的“媒體觀察”，引導學生批判性地觀察國內外新聞媒體的報道，了解重大選題背后的中國立場，培養學生國際傳播思維，幫助青年堅定“四個自信”；通過企業真實命題項目，要求學生關注民生新聞，發揮輿論監督作用，落實為群眾辦實事的指導思想。每一次過程考核圍繞課程目標融入契合專業知識的思政元素，通過思政實踐，結合考查指標完成學生、教師、企業導師三頭并進的評價機制，在實踐過程中將課程思政落地，做到擲地有聲、有跡可循。詳見圖2。

3.三個課堂融合，注重多維度教學

《新聞學概論》作為一門研究新聞學科的基本理論、基本知識和基本技能的課程，實施課程思政需要在保證專業知識傳授的同時，融入思想政治教育內容，培養學生的新聞職業道德和社會責任感。通過融合線上線下資源，引導學生課前自主學習，利用暢客平臺，融合在線新聞平臺、社交媒體、“學習強國”、新聞傳播大講堂等網絡資源，讓學生了解最新新聞動態、提升新聞傳播能力、樹立正確的價值觀。課后通過線上討論、評論等形式，培養他們的媒介素養和網絡公民意識。《新聞學概論》設計多元的課程教學方法，綜合運用小組協作、課堂辯論賽、課后讀書活動、媒體觀察、行業講座、角色扮演、校外志愿活動和社會服務等方法，使社會實踐和理論邏輯相結合，學生在沉浸式學習體驗中掌握章節思政點，通過將思政教育融入具體的教學情境中，使學生在實際操作中全面學習，達成高?！耙詫W生為中心”、全面發展的育人目標，起到潤物細無聲的作用。

4.校內外評價融合，專業素養向職業需求轉變

首先，要注重評價導向。教育評價是調動學生學習的積極性的有力工具，高校的教育離不開對學生的科學評價。高校專業建設應該重點關注學科專業的適需性，即按行業和產業需求設置專業和學科方向，課程建設的頂層設計應以專業人才培養目標為引領。那么，作為調動學生學習積極性，及時檢測、反饋教學效果的形式，教學評價也應該從單一的教師評價向多元、立體的評價維度轉變。通過校內學生自評、教師評價，校外企業導師參與評價的方式，督促學生關注民生問題，關注輿論、正確引導輿論。

其次，要注重行業導向。引入行業專業人士、資深新聞從業者作為企業導師參與學生培養項目全過程，參與教學，分享他們的實際經驗和行業見解，從而讓學生更好地了解新聞行業的內情，對未來的職業發展有清晰的認知，深刻理解行業當前的職業需求，為應對行業的變化和挑戰做好準備。

再次，要注重實踐導向。充分發揮高校的資源優勢，讓校企項目落地課堂。學生以達成社會實踐為目標，參與整個過程，學習、調研、創作并產出匹配社會需求的作品，促使學生更好地理解職業要求和實際操作技能。這種良性的互動，貫穿教與學的全過程，師生全員參與其中，提供社會服務，轉化新的知識和價值，專業人才培養的目標自然達成。例如，引進媒體項目，要求學生參與媒體監督類欄目，以“為群眾辦實事”為主旨，學生完成從發現問題、選題、調研、采訪、寫作的全過程。

最后，要注重價值導向。在教學中，要強調新聞倫理和價值導向的重要性，通過案例分析，讓學生明白在新聞領域中應堅守的責任感、道德規范和法規，避免違法和不道德的行為。

結" 語

《新聞學概論》課程建設與課程思政融合創新改革是新時代背景下我國高校教育改革的重要組成部分。這就要求教師在傳授專業知識的同時，深入挖掘課程內容中的思政元素，將社會主義核心價值觀的教育融入專業學習之中，幫助學生理解專業知識，提升專業思辨能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生成為全面發展的復合型人才。

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