基于企業(yè)需求的“課賽融通”高職專業(yè)課程體系構(gòu)建

摘?要：本文以智能建筑迅猛發(fā)展為背景，通過深入調(diào)研企業(yè)需求和崗位分析，明確了智能建筑領(lǐng)域的企業(yè)崗位需求及相應(yīng)的能力要求。在“課賽融通”的理念指導(dǎo)下，構(gòu)建高職建筑智能化專業(yè)課程體系，旨在培養(yǎng)更符合實(shí)際工作需求的人才。調(diào)研為課程構(gòu)建提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)了目標(biāo)一致性和實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)，確保學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)能夠直接應(yīng)用于實(shí)際工作場景。這一探索為高職院校人才培養(yǎng)和專業(yè)課程體系建設(shè)提供了可供借鑒的實(shí)踐范例。

關(guān)鍵詞：高職教育；企業(yè)調(diào)研；課賽融通；課程體系建構(gòu)

中圖分類號：G710??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著我國數(shù)字社會(huì)和智慧城市的發(fā)展，傳統(tǒng)建筑業(yè)面臨技術(shù)迭代和產(chǎn)業(yè)升級等挑戰(zhàn)。作為智慧城市建設(shè)的關(guān)鍵組成部分，智能建筑迅速發(fā)展。在“十四五”期間，隨著我國城市更新和人民消費(fèi)需求的提升，對存量和新增建筑智能化的需求也大幅度上升。智研資訊《2023—2029年中國建筑智能化工程行業(yè)市場發(fā)展調(diào)研及未來前景規(guī)劃報(bào)告》顯示，2021年我國建筑智能化市場規(guī)模達(dá)到6545.87億元，年度復(fù)合增長率為5.18%。智能建筑市場迅猛發(fā)展，直接拉動(dòng)了社會(huì)對建筑智能化專業(yè)人才的需求［1］。同時(shí)，各級各類職業(yè)技能競賽的持續(xù)開展，在職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)和人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著引領(lǐng)和推動(dòng)作用。2021年全國職業(yè)教育大會(huì)首次提出“崗課賽證”綜合育人的理念?！蛾P(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》進(jìn)一步提出，完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，按照企業(yè)崗位需求設(shè)計(jì)課程的要求。然而，面對建筑業(yè)“智能化”“工業(yè)化”新型發(fā)展方式和復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求，高職建筑智能專業(yè)需要如何以企業(yè)需求為導(dǎo)向，技能競賽為動(dòng)力，探索專業(yè)課程體系建設(shè)新模式，以適應(yīng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求成為新的研究課題。

一、企業(yè)調(diào)研與崗位分析

（一）調(diào)研方法

1.問卷設(shè)計(jì)

崗位需求對建筑智能化工程技術(shù)的就業(yè)率有著較為明顯的影響。基于建筑智能化工程技術(shù)課程體系的建設(shè)理論，本課題調(diào)查研究分為三個(gè)步驟：文獻(xiàn)資料法設(shè)計(jì)建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)人才需求企業(yè)調(diào)查問卷；教師訪談校正建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)人才需求企業(yè)調(diào)查問卷題項(xiàng)；確定建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)人才需求企業(yè)調(diào)查問卷。題項(xiàng)由13道多項(xiàng)選擇題和7道單項(xiàng)選擇題構(gòu)成。

2.調(diào)研對象

遴選本地區(qū)具有代表性的建筑安裝類企業(yè)，如甘肅省建投集團(tuán)、酒鋼集團(tuán)冶金建設(shè)有限公司及蘭州新區(qū)城市建設(shè)投資集團(tuán)有限公司等20家企業(yè)。調(diào)研對象包括企業(yè)人力資源負(fù)責(zé)人、技術(shù)骨干、本校畢業(yè)生及行業(yè)專家，確保獲得建筑智能化工程技術(shù)人才需求的真實(shí)情況。

3.調(diào)研方法

（1）問卷調(diào)查法。建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)崗位需求調(diào)查問卷確定了四個(gè)維度的內(nèi)容，即企業(yè)認(rèn)知、崗位、工作任務(wù)和工作能力，了解了企業(yè)生產(chǎn)、崗位需求、對員工的知識(shí)、能力及素質(zhì)要求。（2）訪談法。根據(jù)課題組研究步驟，隨機(jī)采訪任課教師，采用訪談法進(jìn)行了本次調(diào)研工作，教師訪談校正建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)人才需求企業(yè)調(diào)查問卷題項(xiàng)。（3）實(shí)地調(diào)研法。通過與企業(yè)內(nèi)部的技術(shù)團(tuán)隊(duì)密切合作，課題組教師深入了解工作環(huán)境、項(xiàng)目需求以及對技術(shù)人才的期望，能夠捕捉到問卷調(diào)查所無法涵蓋的實(shí)際工作場景。

（二）崗位分析

2023年6—8月，課題組通過騰訊問卷向企業(yè)專家和畢業(yè)生等，以二維碼形式發(fā)放線上調(diào)查問卷。此次調(diào)查問卷瀏覽量為97次，收回問卷45份，有效問卷45份，回收率為46%。

1.企業(yè)崗位需求

企業(yè)對建筑智能化工程技術(shù)人員具體崗位需求見表1。調(diào)查研究結(jié)果顯示，建筑智能化領(lǐng)域企業(yè)對技術(shù)型專業(yè)人才需求主要集中在設(shè)備安裝、調(diào)試和現(xiàn)場管理方向，占樣本數(shù)的62.2%。

數(shù)據(jù)分析顯示，被調(diào)查公司所需的工作崗位多為偏技術(shù)技能型的專技人才，而像管理崗位的技術(shù)含量偏低，人員可替代性強(qiáng)，崗位需求更少。調(diào)研數(shù)據(jù)還顯示，66.7%（30/45）被調(diào)研人員對進(jìn)入企業(yè)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)總體要求是需具備較高的職業(yè)綜合能力；64.4%（29/45）最看重適應(yīng)崗位轉(zhuǎn)換的復(fù)合型人才。這就需要課題組在建筑智能化技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)中，課程對接崗位強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)，以便更好地對接企業(yè)崗位需求的因素。

2.工作任務(wù)

在調(diào)查問卷多選題“單位所需建筑智能化技術(shù)技能人才的工作任務(wù)（職責(zé)）是”，認(rèn)為建筑智能設(shè)備施工是安裝技術(shù)、材料、質(zhì)量等管理和認(rèn)為建筑智能設(shè)備是施工安裝的質(zhì)量、進(jìn)度、成本等控制，這兩方面工作任務(wù)（職責(zé)）的設(shè)置，同占樣本數(shù)的71.1%（32/45）。認(rèn)為建筑智能技能人才的工作任務(wù)是施工安裝組織策劃的占比51.1%（23/45）。被調(diào)研公司認(rèn)為其工作職責(zé)主要在施工安裝過程信息資料管理和安全環(huán)保管理方面的人數(shù)分別為16人和14人次，分別占樣本總數(shù)的35.6%和31.1%。分析得出，公司招聘的技能型人才能夠被分配在適合的工作崗位上、完成特定的工作任務(wù)，人才各得其用。學(xué)校應(yīng)依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)作業(yè)的性質(zhì)，“培育更多在現(xiàn)代生產(chǎn)和服務(wù)等領(lǐng)域具備精湛專業(yè)技能，關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，能夠解決生產(chǎn)操作難題的一線人才”［2］，滿足產(chǎn)業(yè)升級對崗位高技能人才的需求。

3.職業(yè)素養(yǎng)

被調(diào)研企業(yè)十分重視員工的職業(yè)素養(yǎng)。要求畢業(yè)生具備良好的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)操守，遵守法律、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，具有團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)和健康身心等，反映了現(xiàn)代企業(yè)對從事技術(shù)工作的勞動(dòng)者基本素質(zhì)的要求。此外，86.7%（39/45）和75.6%（34/45）被調(diào)研人員提出人才的終身學(xué)習(xí)理念、創(chuàng)新意識(shí)等要求，體現(xiàn)了新發(fā)展階段企業(yè)對科技創(chuàng)新型人才的迫切需求；調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，64%以上的被調(diào)研人員要求畢業(yè)生具備環(huán)保低碳意識(shí)，安全至上和質(zhì)量第一的理念，安全生產(chǎn)、文明施工的態(tài)度，進(jìn)一步反映企業(yè)面臨轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)迭代，對技術(shù)技能人才可持續(xù)發(fā)展能力的需求。

4.知識(shí)和技能

93.3%（42/45）被調(diào)研人員認(rèn)為畢業(yè)生須掌握智能建筑材料、識(shí)圖、工藝等基本知識(shí)；73.3%（33/45）認(rèn)為畢業(yè)生須掌握智能建筑工程技術(shù)輔助設(shè)計(jì)，熟悉建設(shè)工程法律法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等知識(shí)；還需具備安防、布線、消防及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝調(diào)試知識(shí)。專業(yè)能力方面，首先，77.8%（36/45）的企業(yè)認(rèn)為畢業(yè)生應(yīng)具備從事智能建筑工程項(xiàng)目施工及設(shè)計(jì)能力，尤其是建筑CAD、造價(jià)、BIM技術(shù)應(yīng)用能力。其次，應(yīng)具備安防、布線和互聯(lián)網(wǎng)工程施工能力。畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)能從事的典型工作任務(wù)主要有建筑設(shè)備監(jiān)控系統(tǒng)、綜合布線、安防工程、消防工程施工安裝等，反映企業(yè)對本專業(yè)培養(yǎng)的技術(shù)技能人才的專業(yè)核心能力的需求。

5.工作能力

除專業(yè)能力外，84.4%（38/45）被調(diào)研人員要求畢業(yè)生具有建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級證書和獲取新知識(shí)和信息的能力，對自我學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力有要求的企業(yè)分別為80%（40/45）和77.8%（35/45）。此外，企業(yè)普遍認(rèn)可畢業(yè)生參加職業(yè)技能資格取證、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐和國家、省、市技能大賽等經(jīng)歷，占被調(diào)研企業(yè)的86.7%（39/45）、75.6%（34/45）和66.7%（30/45）。認(rèn)為以上實(shí)踐經(jīng)歷對提升畢業(yè)生職業(yè)綜合能力，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)具有較大的幫助。

二、“課賽融通”的理論基礎(chǔ)

任何教育的最終效果取決于直接面對學(xué)生的課程建設(shè)與實(shí)施過程，缺乏這一環(huán)節(jié)，教育思想難以實(shí)現(xiàn)，高校的內(nèi)涵建設(shè)也無從談起［3］。在深入了解企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，積極實(shí)踐“課賽融通”的理念即課程教學(xué)與技能競賽相融合，構(gòu)建更貼近實(shí)際工作場景的高職建筑智能化專業(yè)課程體系。在課程體系建設(shè)中，將技能競賽內(nèi)容與專業(yè)核心知識(shí)點(diǎn)無縫對接，確保競賽訓(xùn)練與實(shí)踐教學(xué)之間的良好銜接，同時(shí)精準(zhǔn)匹配競賽的考核點(diǎn)與專業(yè)核心能力點(diǎn)，“以賽促學(xué)”“以賽促練”“以賽促用”，顯著提升了人才培養(yǎng)整體質(zhì)量。這一融通理念的實(shí)施不僅是為了滿足企業(yè)需求，更是為了確保學(xué)生能夠在實(shí)際工作中更好地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。只有將實(shí)際競賽元素融入課程體系，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其實(shí)際操作技能，主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)升級和崗位轉(zhuǎn)換。這種深度的課賽融通既是一種理念，也是對高職建筑智能化專業(yè)課程體系積極探索的體現(xiàn)，為職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展注入新的活力。該理念具有以下幾個(gè)優(yōu)勢：

（1）目標(biāo)一致性?！罢n”“賽”都是職業(yè)教育的育人活動(dòng)，兩者在內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、過程及評價(jià)方面融通，共同致力于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。通過高度一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生獲得的知識(shí)和技能更容易轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作中所需的能力。

（2）實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)。以大賽為引領(lǐng)，將職業(yè)技能大賽的能力要求分解出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，拓展課程內(nèi)容的覆蓋面和深度［4］。教學(xué)突出了“課”和“賽”相結(jié)合的特點(diǎn)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作相結(jié)合，通過實(shí)際項(xiàng)目和案例教學(xué)，學(xué)生能夠更好地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作場景中。

（3）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！奥殬I(yè)技能大賽具有高競爭性”［5］，通過競賽的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)。競賽將抽象的理論知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐的吸引力。

（4）綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。競賽培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。職業(yè)素養(yǎng)的全面提升，使學(xué)生不僅具備專業(yè)技能，更具備綜合素質(zhì)，能夠適應(yīng)不同工作環(huán)境和不同角色的要求。

三、基于調(diào)研的課程體系構(gòu)建

（一）培養(yǎng)規(guī)格要求

職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系最為直接?；谄髽I(yè)需求的深入調(diào)研和崗位分析，旨在構(gòu)建符合高職建筑智能化專業(yè)實(shí)際工作需求的課程體系。首先，通過問卷設(shè)計(jì)、調(diào)研對象選擇和多種調(diào)研方法的運(yùn)用，對企業(yè)崗位需求、工作任務(wù)、職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)與技能、工作能力等方面進(jìn)行了詳盡的調(diào)查。調(diào)研結(jié)果顯示，建筑智能化領(lǐng)域?qū)夹g(shù)技能型專業(yè)人才的需求明顯，尤其是在設(shè)備安裝、調(diào)試和現(xiàn)場管理等方向。企業(yè)更加注重員工的職業(yè)素養(yǎng)，包括社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)操守、團(tuán)隊(duì)精神等，對終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)、環(huán)保低碳意識(shí)等素質(zhì)有較高的要求。

（二）課程體系構(gòu)建

在“課賽融通”的理念指導(dǎo)下，依據(jù)建筑智能化職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生就業(yè)崗位設(shè)置及課程與崗位能力對應(yīng)原則，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主線，以實(shí)際工程項(xiàng)目或?qū)W習(xí)情景為載體，構(gòu)建了高職建筑智能化專業(yè)課程體系，主要包括基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)技能課程、實(shí)踐項(xiàng)目課程、綜合素質(zhì)拓展課程。其中，基礎(chǔ)理論課程主要包括建筑智能化的基本概念、原理與方法等方面的知識(shí)，旨在為學(xué)生提供扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；專業(yè)技能課程突出了實(shí)際工作中的核心技能，包括設(shè)備安裝與調(diào)試、智能控制系統(tǒng)維護(hù)與管理等方向的培養(yǎng)；實(shí)踐項(xiàng)目課程通過實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工程中，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力；綜合素質(zhì)拓展課程包括社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)操守、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新意識(shí)等方面的培養(yǎng)，旨在提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。典型工作任務(wù)與核心能力需求分析如表2所示。

通過對“課賽融通”高職建筑智能化專業(yè)課程體系的構(gòu)建，本研究為高職院校在人才培養(yǎng)和專業(yè)課程體系建設(shè)方面提供了一種新的思路。通過深入調(diào)研企業(yè)需求，將競賽元素融入課程體系中，學(xué)生能夠更好地適應(yīng)企業(yè)需求，提高就業(yè)競爭力。在實(shí)際教學(xué)中，院校將逐步完善和細(xì)化課程體系，加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作，不斷更新課程內(nèi)容，以適應(yīng)行業(yè)的快速變化。通過對學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)能力等方面的評估，進(jìn)一步驗(yàn)證“課賽融通”模式在高職建筑智能化專業(yè)課程體系構(gòu)建中的有效性。

參考文獻(xiàn)：

［1］張瑋.獨(dú)立學(xué)院智能樓宇人才培養(yǎng)的思考［J］.科教文匯，2013（16）：8597.

［2］曾天山.“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才的實(shí)踐探索［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（08）：510.

［3］潘懋元.從高校分類的視角看應(yīng)用型本科課程建設(shè)［J］.中國大學(xué)教育，2009（3）：47.

［4］馬志廣.“崗課賽證”融通的工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程體系構(gòu)建［J］.科技風(fēng)，2021（29）：7577.

［5］李鵬.評價(jià)改革是解決教育問題的“鑰匙”嗎？——從教育評價(jià)的“指揮棒”效應(yīng)看如何反對“五唯”［J］.教育科學(xué)，2019（3）：713.

基金項(xiàng)目：2022年度甘肅省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“‘課賽融通下建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)研究”（課題立項(xiàng)號：2022gszyjy64，主持人：何宇鑫）

作者簡介：何宇鑫（1971—?），男，漢族，甘肅張掖人，本科，副教授，主要研究方向?yàn)橥聊竟こ獭⒙殬I(yè)教育教學(xué)。