“漢字學”在高中語文課堂中的實際應用及反思

李蕓

摘? 要：在新課標的背景下，文章試圖將“漢字學”知識引入高中語文課堂展開研究。學界對“漢字學”的相關研究多基于理論層面，而實際的課堂教學并不多見。基于此，文章重在回顧、總結、反思漢字學知識的課堂應用，以探討漢字學知識應用的可行性和有效性，將理論聯系實際，落實新課標核心素養。

關鍵詞：新課標;“漢字學”;高中語文課堂教學

一、課前情況調查

這節課的主題：漢字與文言文——學習任務群視域下的漢字學應用。課前，教師選擇了高一年級不同層次的班級進行了問卷調查，調查結果統計如下：

1. 學習文言文的最大困難是？A. 讀不懂：不知詞義，不擅翻譯（58%）;B. 背誦文本（42%）。

2. 通常用什么方法學習文言文？A. 查閱工具書并記憶字詞義項（21%）;B. 積累并記憶教師強調的重點文言知識（76%）;C. 多讀古文，培養語感（3%）。

3. 你認為文言文有必要作為學習的重點嗎？A. 有必要（78%）;B. 沒有必要（22%）。

4. 對新課標18個“學習任務群”，有適當了解嗎？A. 了解一些（40%）;B. 不了解（60%）。

5. 對中國漢字學知識有適當的了解嗎？如漢字文化、漢字構造等。A. 了解一些（47%）;B. 不了解（53%）。

6. 漢字學知識有助于學習文言文字詞，你愿意嘗試這種新的學習方法嗎？A. 愿意嘗試，豐富學習方法（89%）;B. 不想嘗試，就按老路子（11%）。

從調查結果來看，學生對漢字學知識缺乏了解，甚至不了解，但是絕大部分學生愿意采用新的學習方法幫助自己學習，不再停留于被動地“積累并記憶教師強調的重點文言知識”，進而減少了文言文讀不懂的困難。這一主動意愿和內驅力顯示出將漢字學知識應用于高中教學中的前期可能性。

二、課堂教學環節

（一）第一環節：學習任務群

筆者帶領學生明確新課標“學習任務群13：漢字漢語專題研討”的相關要求，即“有意識地在義務教育和高中必修階段積累的基礎上，發現與漢字、漢語有關的某些問題，結合漢字、漢語普及讀物的閱讀，進行歸納梳理，驗證漢字漢語的理論規律”。

課堂上，筆者首先給學生分析了這段文字的信息：“發現與漢字、漢語有關的某些問題”（發現問題），“結合漢字、漢語，普及讀物的閱讀”（尋找方法），“進行歸納梳理，驗證漢字漢語的理論規律”（解決問題）。“漢字漢語理論規律”是學生的知識盲區，因此學生想尋找行之有效的方法自然無從著手。傳統的學習過程是學生“發現問題”，即“被灌輸”：在課前的問卷調查中，查閱工具書并記憶字詞義項的學生占到被調查總人數的21%，積累并記憶教師強調的重點文言知識的高達76%。也就是說，新課標強調的需要在高中階段落實的漢字漢語理論和實際應用，其實長久處于脫節狀態，那么教師要做的就是將理論和實際應用聯系起來。新課標是教師的出發點，也是落腳點。

（二）第二環節：漢字

在最初階段，教師給學生普及的最基礎的漢字理論就是“造字之由”，即首先必須了解漢字是怎么來的。由此明白“形”與“義”的關聯，為文言文的學習做好鋪墊。段玉裁《說文解字注》：“有義而后有聲，有聲而后有形，造字之本也”;王筠《說文釋例》：“推古人造字之由，先有字義，繼有字聲，乃造字形。”漢字是因義構形，以形示義，區別于表音文字，如英語。基于這一理論，筆者首先讓學生就“春”字，畫一畫其最初的字形，同時根據字音，拼讀寫一寫英文“春”。學生興致勃勃，從寫漢字到畫漢字，很感興趣;當然，從活動設計的目的來看，筆者其實是想讓學生在這個對比的過程中感知表意和表音的區別，從而強化漢字的造字之由，即因義構形，以形示義，明確漢字形與義的關聯。

隨后，筆者給學生展示了“春”字實際的甲骨文字形，如圖1所示。學生發現，根據自己對“春”義的理解而畫出的“春”形，和甲骨文“春”字有相似性，也有構造的不同，于是積極地對比異同點，仔細辨析甲骨文“春”字的構造;同時讓學生根據圖1中甲骨文的實際字形和自己所畫的做對比，以及對比不同“春”字的形體。這能夠促使學生辨析異同，觀察相同的構造，了解古人的造字之由。學生發現：雖然甲骨文“春”字有不同的形體，但相同點都有艸和日，以形示義，即從日可以判斷，春天萬木生長，是會意字。

漢字的形體總是攜帶著可供分析的意義信息。漢字形體中可分析的意義信息，來自最初造字時造字者的主觀造字意圖，稱作構意，也稱造意。筆者在課堂給學生列舉的“春”字，作為可分析的客體對象，即造字理據。造字理據越早期，就越直接越具體，所以人們所見到的早期漢字，尤其是甲骨文字形，一般都是直繪字形，也就是教師讓學生感知的畫“形”。而學生在對比的過程中，會發現古人畫字，不是完全依葫蘆畫瓢式的繪畫，是較為抽象的線條，所以自己畫的“春”和實際的甲骨文字形有所區別，這就是漢字的符號性原理。

要說明的是，學生還要厘清一些概念：筆者借助已知的如“春”這樣的漢字去分析漢字構造意圖，這其實是構意分析，是典型的文字學概念。而在實際的教學過程中，教師往往要反其道而行，也就是要推斷未知的詞義，將漢字構形意圖反過來去推導詞的某一個義項，這是文獻詞義學概念，即訓詁學。學生應該明確，無論是分析構意還是推導實義，都是以漢字構造理論為媒介的。所以，厘清概念范疇，也再次證明了漢字構造原理的重要意義。

（三）第三環節：漢字與文言文

這一環節是在上述基礎上，將文字學理論知識融入學生學習的文言文中。以熟悉的文言文為例，筆者將其中錯誤率較高的字詞作為研究重點，分析字形、追溯字源、聯結形義，讓學生初步了解漢字學知識對解讀文言字詞的作用。

例文：臣又階緣戚里，位忝鳳池;累遷內史舍人，以數陳得失忤旨，轉考功郎中，后坐事免，歸京師;秩滿當遷，而固守不調，在秘書十余歲，其學業益廣。——《舊唐書·竇威傳》

以上的文言片段中，對“忝”“坐”“秩”的詞義，學生理解有誤;學生單純結合語境也無法正確推斷，因此錯誤率很高。教師引導學生結合語境推斷詞義是較為常見且重要的方法，但不是唯一的方法。推斷文言詞義一般是綜合運用多種推斷方法，其中字形分析可以起到較好的輔助、推斷作用。這里所說的字形分析，就是借助構意理論去推導實義。但往往在實詞推斷的實際教學中，這一理論是被淡化的。究其原因，主要是教師相關理論知識的匱乏。以上述為例：

1. “忝”

心，人心也。在身中，象形。忝，辱也。從心，天聲，形聲——《說文解字》。

2. “坐”

《說文解字》古文作象形字，像兩人坐在土上。本義：人的止息方式之一。

古人席地而坐，坐時兩膝著地，臀部壓在腳跟上，像二人對坐土形。——林義光《文源》

坐而遷之。——《禮記·曲記》

疏：“坐通名跪，跪名不通坐也。”坐，罪也。——《倉頡篇》

3. “秩”

秩，積也。——《說文》

秩米（官吏的俸食）;秩俸（俸祿）;千石，一石，容量單位。秦漢官品的高低，常以俸祿的多少計算，從二千石遞減至百石為止。古代年俸一千石以上的官員品級較高，因此“千石”指高官。秩滿（官吏任期屆滿）指官吏職位。

這一環節中，筆者就“忝”“坐”“秩”三個詞的詞義做了相關考證，追溯古字形，根據早期的構意來推測詞義，在課堂上，給學生做了相關展示。從課堂的實際情況來看，學生基于字形去推導詞義和第二環節中基于已知詞義去分析構意，是有難度的。一是現有的簡化漢字幾乎失去了本來的面目，雖說漢字的表意性還在，但學生沒有拆分構形的意識和經驗。比如“忝”，上面是“天”，表音，下面是“”，稍加分析，可知“”是“心”的變異，這是漢字演變過程中的常見現象。如果學生具備拆分構形的意識，那么推導“忝”與“心”有關的義項，再結合語境，就不會出現讓人啼笑皆非的理解。二是學生缺乏相關的文字學知識。

需要特別說明的是，在引導學生根據漢字構形推導詞義時，教師不能陷入誤區，不能教條，因為漢字追溯到越早的字形，是越能幫助推導本義的，但是有些漢字其實無法判斷是否已追溯到最早的字形。

目前，可見的最早字形是甲骨文，有些漢字甚至連甲骨文字形也無法獲取。許慎《說文解字》所見到的最早漢字是小篆字體，這也是《說文》中會存在誤解的重要原因;此外，漢字演變的同時，詞義也發生著巨大變化，如假借、引申等現象，“形”與“義”并不是一一對應的關系。比如上述的“坐”字，據考證，甲骨文字形和戰國楚簡的字形都極為相似，是人跪坐在一坐具之上，至于這一坐具是什么，有不同的說法。而從詞義考證上而言，表示“坐”的這一動作姿勢無疑，這就是理據，只是在不同的歷史時期有不同的坐姿罷了。這個字在具體的文言語境中，多解釋為“罪”，也就是與“連坐”義有關，這顯然是詞義發生了變化。從“坐”到“連坐”，之間的關聯性究竟是什么，說法不一，這就是常見的引申義，有內在關聯。

三、課后數據對比

課后，筆者做了第二次問卷調查，內容如下：

1. 通過學習，你對“漢字學”的認知是？A. 學習漢字學可以在一定程度上幫助文言文的學習;B. 學習漢字學豐富了我們未知的知識，學無止境;C. 學習漢字學讓我們更進一步了解中國的漢字文化，很有意義。

2. 通過學習，你的學習期待是？A. 比較感興趣，想進一步了解漢字學理論知識;B. 不太感興趣，有難度，太費事;C. 不太明確，但也不排斥了解漢字學。

3. 通過學習，你的收獲是（可以結合選項具體寫自己的感受）？A. 漢字構形;B. 漢字構意;C. 詞義推導。

4. 通過學習，你的困惑是（可以結合選項具體寫自己的感受）？A. 漢字構形;B. 漢字構意C. 詞義推導。

5. 進一步學習漢字學知識，你想獲得哪些幫助？獲得哪些資源？A. 相關參考書籍;B. 老師課堂講授;C. 學校系列課程。

調查結果，如圖2所示。

結合調查數據可知，學生對漢字學知識有一定的期待，但沒有學習基礎，因此有畏難心理;在學習過程中，感覺難度最大的是漢字的構形和構意，也就是追溯古字形和對現有字形的分析，這一點是需要長期學習的;學生想去讀相關讀物以答疑解惑、拓展知識。

四、結語

李運富先生認為，在中小學階段普及字理及其文化，這不同于完全意義上的古文字教學，更不能視作古文字研究。本研究旨在讓現在的學生去了解漢字學知識，學習漢字構形的基本理論，積極閱讀漢字學普及讀物，強化相關知識，具備相關意識，并能加以運用。教師通過努力，可以讓學生在文言文學習的過程中，真正有意識地去參閱漢字讀物，運用理論分析構意、推導詞義、探討問題，為解決漢字漢語問題助上一臂之力，且學生在這個過程中，也一定能涵育核心素養。

參考文獻：

[1]湯永勝. 語文活動：內化核心素養的關鍵環節：對2017年版《普通高中語文課程標準》修訂人梁捷老師講座的延伸思考[J]. 安徽教育科研，2019（22）：16-18+81.

[2]王寧. 漢字構形學講座[M]. 上海：上海教育出版社，2002.

[3]李運富. 漢字構形原理與中小學漢字教學[M]. 長春：長春出版社，2017.

（責任編輯：淳? 潔）