智慧教育視域下教師教學素養的框架構建與保障措施

摘? ? ? 要 發展和提升教師教學素養不僅是順應智慧教育發展趨勢的重要突破，更是推進教育公平、保障教育體系人機協同、推動教師職業發展的關鍵。智慧教育視域下，以人工智能與教育的融合程度為參考，遵循科學性、實效性和規范性原則，梳理智慧教育現狀，從數字教育專業素養、數字教育實踐素養和人文素養三個方面構建教師教學素養框架。為進一步發展教師教學素養，使其符合智慧教育根本需求，教師要不斷提升自身數字理念和意識，學校及相關部門要根據教育需求逐步完善智慧教育管理體系，從卓越教師團隊和研修團隊建設兩方面構建智慧教育教學實踐共同體，同時分階段為教師提供數字技術培訓，以此提升教師教學素養，為智慧教育人機協同發展提供保障。

關 鍵 詞?智慧教育；教師教學素養；教師教育

智能技術在人類生產生活各個領域的逐步滲透已經成為不可逆轉的發展趨勢，智能技術與現代教育的融合使得教學工作發生了許多變化，教師教學素養需要不斷優化、升級才能適應智慧教育發展。智慧教育視域下，智能技術和教師的融合已經成為教育發展的新生態，為此教師必須積極提升自身教學素養，才能避免在智慧教育發展進程中被邊緣化。2022年11月30日，教育部發布《教師數字素養》教育行業標準，其中對智慧教育視域下教師需要具備的數字素養提出了明確要求[1]。為了解當前教師數字素養發展現狀，相關學者根據某項大規模全國教育調研項目數據，對教師數字素養進行了詳細的調查，調查分為三個層次，包括數字學習資源應用能力、數字教學資源應用能力和引導學生應用數字資源的能力，并根據調查結構提出了推動教師數字素養提升的具體路徑，為智慧教育下教師教學素養的提升提供了參考[2]。因此，教師必須認識到教育角色的轉變，提升自身的教學素養，特別是數字素養，主動適應智能技術等為教育帶來的變革，在新形勢下更好地發揮教師在教育體系中的主導作用，為學校教育智能化變革奠定基礎。

一、智慧教育視域下發展教師教學素養的動因

智慧教育視域下，學校教育環境、教學模式、教育資源等都發生了極大變化，教師作為賦能教育的內生發展動力，是促進學生數字能力和思維發展的關鍵，只有快速提升教師教學素養，才能滿足教師職業發展的現實需求，促進智能技術與教育的有效整合，確保智慧教育的順利開展。

1.順應智慧教育發展趨勢

信息化時代，云計算、人工智能、大數據、虛擬現實等先進信息技術手段在人們生產生活各個領域的應用越來越廣泛，推動著社會經濟向信息化、智能化、數字化方向快速發展。特別是人工智能技術，正以極其迅猛的發展態勢滲透到各個行業，為教育領域帶來了新的生機與活力，也為教師帶來了新的挑戰。對于教師而言，智能技術融入教育全過程，不僅改變了教學資源、教學環境、教學方法、教學模式和教學評價方式，還催生了線上教育、虛擬現實訓練等“智能技術+教育”的新形態，有效拓寬了教學活動的空間，導致教師角色定位發生了較大改變。因此，教師想要快速融入智慧教育體系，必須不斷提升自身教學素養，以智能化思維重新構建教學生態，為學生創造智能化學習空間，積極開發智能化學習資源和教材，設計與智慧教育發展趨勢高度一致的課程體系。根據教科文組織整理和發布的數據顯示，全球范圍內受到新冠肺炎疫情影響的師生已經超過15億，推動了在線教育、智慧教育的發展，倒逼教師教學素養發展，使得數字素養成為教師教學素養提升的重要內容，幫助教師積極應對智慧教育發展帶來的各種挑戰[3]。

2.有效推動教育公平發展

信息技術不僅為人們拓寬了獲取有效信息的渠道，而且使得數字鴻溝越來越嚴重，增加了教育不公平現象。針對國家間、地區間、地區內部出現的數字鴻溝，學校應當充分發揮教師作用，培養和提升教師的教學素養，使其成為高質量數字公民，進而有效推動教育公平發展[4]。隨著智能技術的發展和應用，數字鴻溝使得原有的教育資源差距持續增加，甚至衍生出新的差距。數字鴻溝主要包括以下三個層級：區域信息化基礎設施建設水平存在的差距，區域人口對于信息技術應用能力存在的差距，區域基于信息技術獲得的回報存在的差距。智慧教育視域下，教師作為解決教育體系數字鴻溝問題的重要角色，只有不斷提升自身教學素養，才能為學生全面發展保駕護航，進而有效彌補數字鴻溝帶來的教育差異，促進教育公平[5]。簡言之，智能技術本身并不能完全決定自身在教育體系中的價值，設計者和使用者才是影響技術價值的決定性因素。因此，提升教師教學素養，借助智能技術實現智力成果的共享，推進教育公平發展，不僅是發展智慧教育的迫切需要，更是促進教育現代化發展的必然選擇。

3.保障教育體系人機協同

智慧教育視域下，人機協同教學對教師教學素養和能力結構提出了新的要求，以智能素養、數據素養為屬性的數字素養是教師提升自我、應對挑戰的必經途徑，將成為未來社會教師教學素養的重要組成部分。教師需要提升自身教學素養，掌握與智能設備協同開展教育工作的技巧和方法，不要做智能設備能夠獨立處理的工作，而應發揮人類在情感、創造等方面難以被技術取代的優勢[6]。基于智能技術的教學設備具有強大的感知能力、計算能力和對特殊區域的認知能力，能夠高效處理教育體系中以數據表征的各類結構性問題。教育實踐中，基于智能技術的教育設備能夠幫助教師完成采集和分析教學數據、批改作業等工作，但其無法獨自開展開放性教學問題。因此，為充分發揮智能教學設備的優勢，教師必須主動適應智慧教育帶來的變革，不斷提升自身教學素養，具備人機協同能力與創造性教育能力，與智能教學設備構建互動共存關系，保障教育體系人機協同發展，提升綜合教育質量和效率，促進現代化教育體系高質量發展。

4.滿足教師職業發展需求

智慧教育視域下，教育改革進程不斷加快，數據信息、智能技術、數字空間等逐漸滲透到課堂教學、實踐活動、教育資源、教學評價等多個方面，大大減輕了教師的工作壓力。但其發展目標并不是取代教師，而是促進教育向智能化、現代化、信息化方向變革，推動教師不斷挑戰自我，學習新的教學技能，掌握更豐富的教學方法和技巧，促進現代教育高質量發展[7]。智能技術與教育的融合，推動教育向數字化、網絡化、智能化方向發展，為解決教育難題提供了技術支撐，線上線下混合教學、翻轉課堂等新型教學模式在教育領域迅速興起，虛擬工廠、智慧教育等智能化教育環境在各級學校不斷普及，個性化、自主化、泛在化學習模式受到師生廣泛好評，而教師在教育體系中的角色也由最初的知識傳遞者轉變為學習環境構建者、教學過程設計者和學習資源創建者。因此發展教師教學素養，以終生學習的態度不斷更新自身智慧教育理念，學習智能化教學設備和手段，提升自身綜合教育水平，才能幫助教師快速適應智慧教育環境，滿足教師職業發展新需求。

二、智慧教育視域下教師教學素養的基本框架

師生是線上教育資源的主要提供者和使用者，其數字素養與智能教育水平存在直接聯系，影響著現代教育發展的方向。教師教學素養基本框架的構建，需要圍繞教育現狀及教師教學素養現狀，以智慧教育需求為依據，促進智慧技術與教育體系的深度融合，為學生全面發展奠定基礎。

1.優秀的智能技術應用素養

教師教學素養與教育質量存在直接聯系，智能技術與教育的融合不僅豐富了教師職業的內涵，更對教師教學素養和教育能力提出了更高的要求。智慧教育視域下，教師職業處于動態、系統、持續的發展過程中，教師只有具備優秀的數字教育專業素養，才能充分發揮智能技術對于教育的推動作用[8]。其一，嫻熟的智能教學軟件應用能力。隨著大數據、物聯網、人工智能等技術的發展，教學和信息技術的融合已經成為現代教育發展的主流。教師作為教育的實踐者和主導者，需要熟練掌握各類智能教學軟件如慕課、釘釘、雨課堂、超星等線上教學平臺的應用方法。其二，信息數據的整合和分析能力。智慧教育背景下，數據在教育中發揮著重要作用，科學應用教學數據可以幫助教師精準地掌握學生的學習情況，及時優化和調整教學內容、教學進度和教學方式。其三，智能信息數據的應用能力。教師利用信息數據優化教學方案、發現教學問題、開展教學決策、監控教育發展動態。例如，將數字教育專業素養作為教師能力評價的指標之一，并根據數據交流能力、數據探究能力和基于數據開展教學決策的能力作為二級考核指標[9]。信息數據的整合與分析能力是智能教育時代教師需要掌握的關鍵能力，也是驅動教學范式轉化的關鍵。

2.良好的智慧教育實踐素養

智慧教育視域下，教師的教學素養和教學能力均與傳統教學存在較大差異，教師需要從海量復雜的數字化教育資源中分析、篩選、整合、創造出具有更高價值、滿足教學需求的教育資源。因此，教師需要具備應用智能技術開展教學設計、組織教學和教學評估的方法和技巧，以此減輕教師教學負擔，提升教學效率，促進教育高質量發展。其一，網絡教育資源的篩選和再創造能力。信息化時代，線上教育資源數量爆發式增長，師生享受線上教育資源帶來的便捷的同時，也面臨著如何科學選擇與評估資源的難題。教育教學過程中，教師需要具備對于網絡資源的甄別、篩選和再創造能力，使其與教學內容融為一體，實現輔助教學的重要目標。同時，教師選擇的教育資源需要具有針對性和精確性，便于滿足學生的個性化需求[10]。其二，基于智能技術開展教學設計的能力。優秀的教學設計是提升教育質量的重要基礎和保障。智慧教育視域下，教學設計需要教師利用智能技術設計合理的教學目標、教學內容、教學過程和教學評價，以此提升教學設計水平，為學生學習提供保障。其三，基于智能技術組織教學的能力。教學組織主要包括對教學活動、教學內容、教學語言的組織，是教學理論和實踐的重要著力點。信息化教育平臺的應用，使得教育領域出現了許多師生異地或異步教學現象，教師教的過程和學生學的過程被分割成多個階段，卻又存在十分密切的聯系。因此，教師需要掌握利用智能技術優化教學組織形式、豐富教育資源、創新教學方式、豐富教學內容、美化教學語言的能力，為學生創造更好的教學環境。其四，基于智能技術進行教學評估的能力。智能技術能夠幫助教師從縱向和橫向綜合評估教學情況，提升教師的教育評價能力。例如，利用智能技術對課堂師生行為、學習狀態、情感態度和語言表達等方面進行多模態數據采集和分析，為教師教育評價提供參考，使其更全面地掌握學生的學習動態。

3.深厚的智慧教育人文素養

深厚的數字教育人文素養是教師基于智能技術開展教學的價值體現。技術并不能完全取代教師與學生、學生與學生之間的交流互動，即便在智慧課堂師生交流也不可以局限于虛擬空間，而應該加強實體空間的交流互動，因此教師需要具備良好的交流互動能力，樹立數據安全意識，具備自主學習能力，以及時掌握教育動態，拓寬學生視野。其一，與他人交流協作能力。教師作為教育的主體之一，需要具備基于智能技術與同事、學生、家長等展開交流合作的能力，充分聽取教育各方針對教育提出的各類意見或建議，以此優化教學設計與教學組織。同時，基于智能技術與其他教師展開溝通和交流，可以彼此分享學科知識和經驗，共同針對學生存在的問題創新教學方法，構建基于智能教育平臺的學習共同體。其二，倫理安全素養。智慧教育快速發展背景下，數據作為教師組織、設計、開展教學的重要依據，對于教學的驅動作用也愈加明顯，未來想要進一步提升智慧教育質量，教師需要掌握更多的學生學習數據。因此，教師必須具備一定的數據安全意識，提升自身對教學數據的保護和管理能力，避免學生信息泄露，影響其未來發展[11]。其三，智能技術自主學習能力。智慧教育視域下，自主學習智能技術是提升教師自身教學素養的重要途徑，智能技術自主學習能力主要包括數字資源、智能環境、智能教學方式的設計和應用能力。教師作為教育的引導者，需要具備良好的自主學習能力，熟練應用智能技術更新教育理念，優化教學方式，為學生創設更好的教學環境。

三、智慧教育視域下教師教學素養的保障措施

智慧教育高速發展背景下，教師教學素養成為保障教育高質量發展的重要條件，教育部門對教師高階能力的重視程度逐漸提升，學校必須與時俱進，引導教師形成科學的數字素養意識和理念，完善智慧教育管理體系，構建智慧教育共同體。同時根據教育需求對教師展開數字技術培訓，幫助教師快速提升教學素養，使其迅速適應智慧教育環境，與學生共同進步[12]。

1.加強教師數字素養保障

智慧教育視域下，教育部門要聯合各級學校積極培養教師的數字素養意識和理念，不斷激發教師參與智慧教育的熱情和活力，促使教師主動將智能技術和教育融合，推動現代教育體系創新發展。其一，教師數字素養主體意識與智慧教育發展速度和質量存在密切聯系，需要將學校和教師的發展愿景融合，激發教師探索智慧教育的動力，增強其對于智慧教育主體身份的認同感，使其主動參與到智慧教育實踐探索工作中，充分發揮教師的職業價值[13]。其二，智慧教育已然成為現代教育發展趨勢，教師要充分認識到教育體系數字化轉型中自身需承擔的責任，通過參與教研、教師培訓等活動，認識到教師自身素質素養對教育質量和效果的影響，領悟到理念革新是推動教育數字化、智能化轉型的基礎，從而樹立數字素養理念，推進智慧教育創新發展。其三，學校和教育管理部門應建立教師數字素養支持和服務體系，為教師提供必要的技術支持和服務，如提供數字化教學設備、網絡環境、技術支持、教學資源共享等。學校和教育管理部門還可以與智能平臺研發機構合作，建立教師數字素養交流和分享平臺，為教師提供在線課程、技術培訓、實踐機會等，促進教師數字素養的發展。例如，以2022年3月開始運行的“國家中小學智慧教育平臺”為支撐，借助平臺提供的免費資源，對各級教師展開數字化培訓，并根據不同教師數字素養能力水平制定切實可行的能力素養提升方案，保障智慧教育的落實。

2.完善智慧教育管理保障

智慧教育背景下，完善智慧教育管理體系，構建科學的教師教育素養評估體系，加強教師教學能力監測與反饋，搭建信息化教育管理系統，能夠幫助學校更好地了解教師的教學能力，便于行政管理部門及時調整和優化智慧教育隊伍，促進教師教學素養的提高，為優質教育的實現提供有力保障。首先，教師評估是提升教師教學能力的關鍵環節，一個科學、全面的評估體系能夠為教師提供準確的反饋和指導。學校可以利用智能化技術，建立教師數字素養評估體系，開展對教師的數字技術應用能力、教學方法創新能力、數字素養意識等方面的評估工作，評估結果可以作為教師晉升、評優、培訓等方面的參考依據，激勵教師不斷提升數字素養。如基于大數據的教學行為分析和教學效果評估，通過對教師的教學過程和學生學習情況的數據分析，為評估提供客觀的依據。教育部教育技術與資源發展中心（中央電化教育館）智能研修平臺基于人工智能對課堂教學數據進行采集與分析，推出針對區域和學校的專業研修平臺，通過人工智能精準教研助推教師專業發展。該平臺不僅可以基于量表對教師能力進行矩陣分析和評分，還可以基于人工智能對課堂教學行為進行分析；學校可以基于該平臺對教師的課堂教學進行實時監測，為教師教學能力評估提供客觀依據，作為學生評價、同行評議等的補充，形成全方位的評估結果。其次，學校需要建立信息化教育管理系統，實現教師教學信息的有效收集、分析和管理。如通過建立教師檔案和教學數據庫，收集和記錄教師的教學信息，包括教學計劃、教學材料、教學方法等；借助數據挖掘和人工智能技術，分析教師教學數據，提供教學決策的科學依據。

3.構建智慧教育實踐保障

智慧教育是當前教育領域的一個重要發展方向，運用信息技術和創新教學方法，以提升學生學習效果和質量為目標。要有效地實現智慧教育的目標，就需要構建教師教學實踐共同體，并提升教師的教學素養。首先，組建智慧教學卓越教師團隊，明確選取卓越教師的標準包括教學能力、教育研究成果、創新能力等方面，通過嚴格選拔和評估，確保選出具備專業素養和潛力的優秀教師。如肇慶學院與廣州視睿電子科技有限公司（希沃）合作共建教師教育智慧教育產業學院，圍繞智慧教育、智慧教學、智慧研訓、師范生及高校教師數字化素養與能力提升等方面開展深層次的合作，助力高質量教師隊伍建設[14]。其次，組建促進教師個體成長和發展的研修集體，為教師提供學習和成長的平臺。除學情分析外，中央電化教育館智能研修平臺還具備混合協同的專遞課堂教研系統，學校可以基于中央電化教育館智能研修平臺組織教師定期開展專業研修活動，學習平臺名師名課，進入線上工作室進行教研交流，定期展示教研成果，幫助教師及時了解并應用最新的智慧教育教學理念和技術，為智慧教學實踐奠定基礎。只有建立良好的教育生態環境，推動教育教學的全面發展，才能更好地適應智慧教育的發展需求，提升教育教學質量，為學生的成長和發展創造更好的條件。

4.加強教師技能培訓保障

智慧教育背景下，教師教學素養的提升不能一蹴而就，需要以教師發展規律為依據，根據教學不同階段對教師能力的要求展開分階段針對性培訓，逐步提升教師的綜合教學素養。其一，將智能技術融入教師職前培訓體系。如以《教師數字素養》為指導，將智能技術和專題知識融入教師教育體系中，加大針對教師教育的智能課程的研究與開發力度，并制定詳細的智能課程學習目標、學習計劃、學習內容，為提升教師教學素養奠定基礎[15]。教師職前培訓的課程內容要涵蓋數字素養的概念、框架和核心技能。通過理論授課、研討討論等形式，幫助教師深刻理解數字素養的重要性，激發他們對數字技術整合的興趣和熱情，引導教師將數字素養視為教育教學過程中不可或缺的一部分，從而形成堅實的理論基礎。其二，教育部門應當構建完善的教師進修和培訓制度。例如，浙江省終身學習數字化資源庫是一個以資源云服務為設計理念的平臺，采用了SOA架構體系和云計算先進技術，它以數字化資源庫為基礎，建立了一個功能完備、易于操作、易于學習和易于拓展的資源平臺，以服務用戶為核心。目前，該資源庫已經實現了“1+N”的應用功能，即一個資源庫可以連接到省、市、縣等多個教育學習平臺，支持不同形式的在線學習。這樣一來，全省的優質資源得以全面整合和匯聚，為學習者提供更多選擇。其三，定期為教師提供研修機會，包括校內研修、校際合作研修、國際教師研修，為教師提升自身教學素養創造條件，使其能夠與其他教育工作者針對智慧教育展開經驗、方法、思想互動，有效拓寬教師視野，豐富教師知識儲備，提升其數字素養，使其能夠更好地服務于智慧教育體系。

智慧教育是中國現代化教育發展的新方向，教師只有順應智慧教育發展趨勢，才能充分發揮自身的價值。發展教師的教學素養，是提升智慧教育實效性的重要保障，也是幫助學生適應信息化時代要求的重要途徑。因此，教師需要努力提升與之相關的教學素養，而學校要不斷完善智慧教育基礎設施建設，為師生創造良好的學習環境，以此推動智慧教育持續發展。

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[作者：王小勤（1988-），女，安徽阜陽人，廣東白云學院外國語學院，講師，碩士。]

引用格式?王小勤.智慧教育視域下教師教學素養的框架構建與保障措施[J].教學與管理，2024（21）：51-55.

【責任編輯? ? 郭振玲】

*該文為廣東省高等教育科學研究基金項目“大灣區和南方教育高地視域下高校優秀外語教師發展研究”（2020GXJK404）、廣東省高等教育科學研究基金項目“新文科背景下粵港澳大灣區商務英語人才培養研究”（2021GXJK296）、廣東省高等教育學會民辦高等教育專業委員會課題“應用型民辦本科高校外語教師評價素養及其考核機制研究”（2022MBGJ087）的研究成果