幼兒園教師評價素養的提升路徑

教師評價素養在近年來成為一個受到廣泛關注的話題。長期以來，與教師的專業素養相比，評價素養的重要性往往被低估和忽視。有學者對當前教師評價素養領域的發展水平給出了不容樂觀的評價，他提出，教師評價素養的缺失直接體現在課堂實踐中有效教學評價的比重不足、力度不夠。而幼兒階段的教育在形式上具有獨特性，其以日常生活和游戲為核心，統一和標準化的評價模式往往難以實施，這對教師的評價素養提出了更高的要求。基于此，筆者結合相關理論，探討了提升幼兒園教師評價素養的路徑，以供參考。

一、正確理解評價內涵，深入了解幼兒

評價在教學中的作用不局限于總結和考查教學成果，它還對幼兒有發現、激勵和促進發展的作用。更準確地說，評價是一個研究和學習的過程，這一過程既有教師對幼兒的研究，也有雙方的互相學習?；谶@樣的內涵，幼兒園教師在教學評價中應充分展現學前教育的靈活性和人文關懷。具體而言，教師應將評價作為教學工具，通過評價有效引導幼兒全面發展，在教學過程中關注幼兒的特點和興趣，實現因材施教，在教學過程中融入評價，做到有的放矢，準確把握幼兒在語言、健康、社會、科學、藝術等不同領域的優勢與不足，以評價為參考進行有針對性的教學。

以幼兒個性為例，許多教學案例提到幼兒性格與興趣的“不匹配”現象，如部分幼兒內斂害羞但熱愛舞蹈和唱歌。如果教師缺乏敏銳的觀察力和靈活的辨識能力，就可能忽視幼兒性格塑造的關鍵契機，進而影響其終身發展。因此，在進行過程性和表現性評價時，教師必須重視評價的功能，記錄幼兒在日常活動中展現的潛力、優勢、弱點、隱患等，幫助家長更全面地了解幼兒，并以此為依據進行長期有效的干預和指導，幫助幼兒獲得更好的發展。

同時，評價的內涵還包括關注幼兒綜合能力的多元化評價和符合幼兒身心發展規律的評價。與傳統的考試相比，教學評價具有一定的綜合性和多樣性。以數學能力評價為例，受到新興幼兒數學教學理念的影響，近年來，幼兒數學能力的評估趨向多元化，評估內容不僅包括基本的加減運算，還涉及規律歸納能力、觀察力、創造力、編創能力和分類能力等，評估方式包括但不限于迷宮、圖形拼貼、情境互動、涂色分類等，或聯系不同學科和領域的知識進行綜合、有趣和實用的考查。這些評價形式的應用需要教師根據幼兒的學習內容、年齡特點和認知水平進行合理的設計，避免出現過于簡單或直接復制其他教學材料的情況。這是一項考驗教師評價素養的工作，需要教師充分發揮職業素養和師德風范，為幼兒提供具有指導性和參考性的評價。

二、明確評價“成就期望”，助推多元教學

“成就期望”的明確化本質上是對教學目標與結果的詳細分析和深入挖掘，即將課程標準中的抽象目標轉化為符合具體教育環境的教學目標，并與評價內容相呼應，形成既具有激勵作用又具有明確指向性的評價體系。

《3～6歲兒童學習與發展指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述了兒童的學習和發展要求，并指出“健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態”，這涉及幼兒的身體素質和心理素質兩方面內容。因此，教師在開展教學評價時應同時考慮這兩個方面的內容，引導幼兒和家長樹立正確的健康觀念，并根據幼兒的成長階段靈活調整評價標準。例如，某段時間內班上有許多幼兒請病假，教師就應圍繞幼兒的運動量、飲食習慣、免疫力、情緒狀態、學習積極性等方面展開評價，引導家長注意幼兒的情緒、學習興趣是否受到病情影響，并重視日常的體能訓練和飲食調整，及時給幼兒補充必要的營養。

同時，“成就期望”的應用體現在教學、學習和評價的相互作用與影響中。《幼兒園教育指導綱要（試行）》關于教學評價的部分強調：“在日?；顒优c教育教學過程中采用自然的方法進行?！边@表明幼兒園階段的評價應與教育活動相結合，在教學過程中實時進行。作為日常教學和幼兒生活的主導者，教師應對幼兒的情況有深刻了解。

這種將教學與評價相結合的方式有助于幼兒園擺脫傳統的刻板評價體系，使教師將關注點放到幼兒在健康、語言、社會、科學、藝術等領域的能力發展上，提高幼兒的綜合素質。如果教師希望在日常教學中培養幼兒的團隊合作意識和社交能力，就可以在一日活動的各個環節中融入過程性評價，抓住活動中的教育契機，或利用寓言故事、名人軼事、他人榜樣等方式開展評價，讓幼兒思考自身行為，學習中華傳統美德。

三、恰當運用評價方式，尊重幼兒成長規律

根據實施功能和評價基準的不同，教學評價可以分為不同類別。按照實施功能劃分，評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價；按照評價基準劃分，評價可分為相對評價、絕對評價和個體內差異評價。在具體開展評價時，教師根據不同的教學需求選擇適當評價類型的能力，體現了教師的評價素養。鑒于3～6歲幼兒的成長發育迅速，性格、語言、社會性、邏輯思維和藝術創造力等方面均處于快速發展階段，教師需持續提升評價素養，靈活運用多樣的評價方法對幼兒進行評價和指導。

以診斷性評價為例，部分幼兒在學習過程中會出現注意力分散、思維跳躍、理解和執行能力不平衡等問題。為了讓幼兒直觀了解自身的學習進展，增強學習自信心和專注力，教師應開展有針對性的診斷性評價。比如，部分幼兒在初次接觸分解和組合概念時會感到困難，尤其是對數理概念理解較慢的幼兒。此時，教師可以借助實物開展教學，在幼兒經過一段時間的學習后，通過小測驗讓幼兒初步了解自己的學習水平，并培養其競爭意識。之后，教師可以根據幼兒的日常表現和家庭學習反饋進行差異化評價。如果幼兒在園內認真聽講，且家長積極配合教學，但學習效果仍不理想，教師可以采取鼓勵為主、指正為輔的方式，積極引導；如果幼兒在園內注意力不集中，且家長過度施壓，導致幼兒產生抵觸情緒，教師可以在診斷性評價中使用個體內差異評價，引導家長關注幼兒自身的進步，減少教育焦慮和負面情緒。

靈活應用不同評價方法的能力不僅反映了教師對幼兒的理解與關心，還展現了教師較高的評價素養。要想提升這一素養，教師就要加強對相關領域知識的學習和研究，增進與幼兒的情感交流。只有用無私的愛關照幼兒，教師才能真正了解幼兒，并將所學的教學評價理論應用于日常教學實踐之中，促進幼兒的成長與發展。

四、適當運用評價結果，關注幼兒長遠發展

正確解讀、應用和匯報評價結果，不僅能增強評價的教育價值，還能讓被評價者獲得積極的體驗。在幼兒教育中，由于幼兒正處于性格塑造的關鍵時期，如果教師對評價結果的處理過于僵化會打擊幼兒的積極性，導致幼兒失去自信，這會對其性格發展產生負面影響。因此，教師應注意評價結果的解釋和運用，確保評價結果能起到積極作用。

選擇適當的角度和方式解釋評價結果至關重要，教師應根據不同的培養目標，給出不同的解釋。如果旨在增強幼兒的自信心，那么教師應側重于幼兒的長期進步，幫助幼兒建立自信心。教師可以說：“張張這學期的表現非常棒，一次都沒有遲到，總是按時到園，在早讀時很積極，語言表達也有了很大進步。給張張小朋友點贊，希望每天早晨都能看到他可愛的笑臉。”如果評價的目的是提醒或引導家長和幼兒，教師就需要將幼兒當前的情況與過去某一時期的情況作比較。教師可以說：“小一，我看到了你在體育上的進步，現在你能跑進前幾名了。但我也注意到，你和朋友在交流時存在一定的問題，希望你能改變說話方式，老師期待看到你的進步。”這樣的評價能讓幼兒和家長了解具體的問題，方便進行有針對性的改進。

此外，靈活使用不同時間點的評價結果也很重要。教師應根據需要，將多次評價的結果綜合起來進行比較。橫向、縱向和多維度并行的評價方法較為考驗教師的評價素養，這要求教師在日常教學中為每名幼兒建立個人檔案，綜合記錄幼兒在健康、語言、社會、科學、藝術五個領域的發展情況，并具備一定的信息處理能力。雖然這個過程可能重復且耗費精力，但是它能帶來顯著的教學效果。通過比較幼兒檔案內容，教師可以靈活運用不同的評價方法，從不同角度了解幼兒，進而找到更好的教育方法。

結語

幼兒園教師的評價素養對提高教學質量、促進幼兒全面發展極為重要。教師需不斷學習，努力提升評價素養，并注意細心觀察，耐心引導幼兒，認真記錄幼兒在教育教學活動中的表現。評價的意義不在于結果，而在于過程；不在于評價者，而在于被評價者。無論是教育還是評價，幼兒都是中心。因此，教師需要在評價中始終把幼兒放在首位，充分考慮他們的實際情況，并以此開展科學、全面的評價，以促進幼兒全面發展。

（作者單位：東營市墾利區第一實驗幼兒園）