基于情境創設的高中物理教學策略

物理是高中階段的重要學科之一，具有一定的學習難度。隨著教育改革的不斷推進，情境教學法逐漸受到重視，它有助于激發學生的學習積極性，提高課堂教學質量。在高中物理教學中，教師應遵循以學生為本的理念，改變傳統的教學方法，有針對性地創設生動、真實的教學情境，以激發學生對物理的興趣，加深學生對物理基礎知識的理解，培養學生的邏輯思維能力。基于此，筆者分析了高中物理教學存在的問題，探討了基于情境創設的高中物理教學策略，以供參考。

一、高中物理教學現存問題

一是部分教師仍沿用傳統的教學模式，只是單一地灌輸知識，在實際教學中忽略了學生的學習體驗和需求。這導致課堂教學枯燥乏味，難以吸引學生的專注力，使得學生的物理學習效果不佳。

二是部分教師忽視了實驗教學的重要性。物理學科具有實踐性，實驗是學生理解物理知識的重要手段。通過動手實驗，學生能直接觀察物理現象，深入理解相關知識，鍛煉動手操作能力和邏輯思維能力。部分教師在教學中不太重視實驗教學，一般采取演示的方法給學生上實驗課，學生沒有動手實踐的機會，長此以往，學生便失去了學習興趣。此外，部分教師沒有科學安排實驗活動時間，在學生實驗過程中也沒有及時進行引導和啟發，導致實驗教學的質量和效率不高。

三是部分學生的物理基礎較弱。部分學生在初中階段沒有打下扎實的物理基礎，再加上高中物理本身有一定的難度，他們在學習過程中可能會感到吃力，覺得聽不懂、學不會，逐漸失去了學習物理的興趣。此外，部分學生不能靈活運用物理知識解決實際生活中的問題，無法實現學以致用。

二、基于情境創設的高中物理教學策略

（一）制定情境教學目標

教師必須明確物理教學的任務和目標，根據教學內容來設計相應的情境，通過情境創設幫助學生理解抽象的理論知識，克服學習物理時遇到的困難。教師應當轉變傳統的教育觀念，以新課標為指引，以教材框架為依托，對物理情境教學模式進行分解、細化和研究，引導學生系統學習物理知識。

教師可以將情境教學目標細化為知識、技能和態度方面的目標，確保其與新課標和學生的需求相一致。在制定教學目標時，教師要堅持學生主體原則，事先了解學生的實際學習需求和對物理知識的掌握程度。此外，在教學過程中，教師要站在學生的角度對情境教學模式進行調整，以便在實現既定的教學目標的基礎上，為學生后續的學習和發展打下堅實的基礎。

（二）營造和諧的課堂氛圍

教學是師生雙方的互動活動，教師通過營造和諧、友好和融洽的課堂氛圍，能夠讓學生在輕松愉快的狀態下學習，從而取得最佳的學習效果。在基于情境創設的高中物理教學中，教師應該摒棄陳舊的教學模式，明確認識到學生是課堂的主體，建立友好、平等、互相尊重的師生關系，營造良好的教學氛圍。在新課標背景下，教師和學生的角色發生了根本性變化，教師不僅是知識的傳授者，還是學生學習的引導者和支持者。教師應與學生平等和諧地相處，多關注學生的學習進度和心理狀態，增進溝通和交流。

教師和學生之間的和諧、平等關系對情境創設非常重要。教師應該主動關心學生，多與學生溝通，真誠地與學生做朋友，深入了解學生對情境創設的需求，鼓勵學生在課堂上踴躍發言，當遇到不理解的知識點時及時向教師求助，使學生在輕松愉悅的氛圍中高效學習。教師可以創設問題情境，讓學生在解決問題的過程中學習物理知識，培養他們的邏輯思維能力和解決問題能力。德國教育家第惠多斯曾說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”相關研究和實踐都表明，良好的教學情境能夠充分調動學生的智力因素和非智力因素，激發學生的學習熱情。教師要營造積極向上的教學氛圍，引導學生從“要我學”轉變為“我要學”，進而使學生在好學、樂學的情境中提高綜合素質，獲得全面發展。

（三）利用信息技術創設趣味教學情境

教師在高中物理教學中通過創設趣味教學情境，能夠激發學生的興趣，集中他們的專注力，從而點燃學生思維的火花。具體而言，在信息技術時代，教師應充分利用多媒體技術和網絡資源，通過展示課件、播放視頻等優化情境教學，幫助學生高效地學習物理知識，激發他們的探究興趣。此外，教材上的知識內容有限，教師可以在網絡上搜集一些拓展內容，并制作成微課供學生隨時在線學習，以開闊學生的視野。教師還可以利用在線學習平臺的互動功能提出與物理相關的問題，鼓勵學生進行分析和討論，共同尋找問題的正確答案，從而提高學生的參與度和學習效率。

（四）創設實驗教學情境

瑞士教育家皮亞杰曾指出，認識起源于動作，沒有動作就沒有思維和學習。在高中物理教學中，實驗活動和理論講解同樣重要。實驗活動是物理教學的重要組成部分，物理的許多原理也是通過實驗來揭示的。教師應積極創造條件，讓學生通過動手操作和實驗掌握相關知識。在實驗教學中，教師應鼓勵學生手腦并用，以豐富學生的感性經驗，加深學生對教學內容的理解。部分教師受傳統教學觀念的影響，往往不重視實驗活動，只要求學生死記硬背知識點，這導致學生對物理知識只有表層記憶而缺乏深入理解，對實驗操作也不熟練。教師應改變這種傳統教學模式，創設有針對性的實驗教學情境，使學生在動手操作的過程中加深對物理知識的理解，拓寬學習思路。

教師應根據學生的實際情況來創設實驗教學情境。高中階段的學生學習壓力較大，沒有多余的時間和精力去反復做實驗，因此，教師應在創設實驗教學情境之初就做好規劃，確保學生能更快、更好地完成實驗，避免浪費時間。同時，教師在學生做實驗的過程中不要過多干涉，要放手讓學生自主完成實驗活動，以加深學生對物理實驗結果的理解，提升學生的核心素養。

例如，在“導體電阻率的測量”實驗教學中，教師可以引導學生仔細觀察游標卡尺，提出“游標卡尺和普遍直尺有什么不同”這一問題，讓學生測量游標卡尺的長度并將其與普通直尺對比，總結它們的不同之處。又如，在講解“摩擦力”這一知識點時，教師可以讓學生把手心貼在桌面上，再往前或往后移動，體會滑動摩擦力的方向；在講解“摩擦起電”這一知識點時，教師可以讓學生用塑料筆殼在頭發上摩擦幾下后嘗試吸附紙屑等。這些實驗操作簡單、易于理解，且所需材料隨手可得，不僅可以讓學生感到生動有趣，還能給他們留下深刻的印象。通過參與實驗活動，學生能夠更加熟練地掌握物理知識中的難點，并從實踐中體會到物理學習的樂趣。

（五）創設生活化教學情境

情境教學法的核心在于將抽象的物理知識與學生的生活經驗結合，通過模擬真實或想象的情境，讓學生獲得沉浸式學習體驗。在高中物理教學中，教師可以創設生活化教學情境，這樣不僅能引起學生的共鳴，還能激發學生的學習興趣和探究欲望。教師可以把物理基礎知識和生活中的實例結合，引導學生從不同角度出發探究生活中的物理現象，并適時提供恰當的指導，以啟迪學生的物理思維。教師在創設生活化教學情境時，應當緊密貼合學生的現實情況，使其更深入地理解相關的情境。同時，教師在創設生活化教學情境時，可以適當引入時事熱點，吸引學生主動參與情境教學，讓學生做到活學活用，將理論知識應用于實際生活中。

例如，在講解“慣性”這一知識點時，教師可以提出這樣的問題：“大家在地理課中學過，地球不停地繞太陽公轉并自西向東自轉，在地球赤道上的自轉線速度為466米/秒。既然地球自轉如此之快，為什么我們在地面上跳起來再落到地面時，落點還是原來起跳的位置？”對于這個問題，學生要結合生活實際進行思考和討論。教師要引導學生認識到這是慣性的原因，即人跳起來后由于慣性會繼續與地球一起轉動，所以落點仍然是原來起跳的位置。

此外，教師可以引導學生運用所學知識分析生活中的物理現象，如用光的知識解釋海市蜃樓，用熱的知識說明霧、雨、霜、雪的形成，用電的知識去解釋停在高壓線上的小鳥為什么安然無恙等，這樣的生活化教學情境會使物理課堂變得有趣而開闊。通過探究生活中的問題，學生能感受到物理學習的樂趣，從而提高學習積極性。

結語

教師采用情境教學法，不僅可以激發學生的學習興趣和對物理知識的探究欲，還能提高學生的學習效率。在高中物理教學實踐中，教師應重視情境教學法的應用，將物理的理論知識與學生的實際生活結合，幫助學生更深入地理解物理概念。同時，教師需要根據具體的教學情況創設多樣化的物理教學情境，鼓勵學生進行實踐操作，以幫助學生高效掌握物理知識，增強學生的學習效果，提高物理教學質量。

（作者單位：江蘇省漣水縣第一中學）