核心素養導向下高中化學教學中項目式學習的應用

化學是高中階段的重要學科之一，旨在培養學生的思維能力、分析能力、解決問題能力及實踐操作能力。項目式學習是一種以項目為核心的新型教學模式。在高中化學教學中，教師引導學生開展項目式學習，能夠增強學生的自主學習意識，調動學生學習的主動性和積極性。在核心素養導向下，教師應革新教育觀念，通過開展項目式學習，引導學生更加主動地參與教學活動。基于此，筆者分析了開展項目式學習的意義及高中化學教學中存在的問題，探討了高中化學教學中項目式學習的具體應用策略，以供參考。

一、高中化學教學中開展項目式學習的意義

（一）有助于轉變學生的學習方式

在項目式學習中，學生是課堂的主體，這就要求教師結合學生的實際情況和教學目標，創設適宜的學習情境，加強與學生之間的互動。在設計項目時，教師要考慮其合理性和趣味性，將學生合理分組，使學生優勢互補、共同進步，以此激發學生學習的積極性和主動性。由此可見，項目式學習能夠彌補傳統教學模式的不足，改變學生的學習方式，使學生從被動學習轉變為主動學習。

（二）有助于提高學生的自主學習能力

在項目式學習中，教師通過設置具有操作性的主題項目任務，提出具有啟發性的項目問題，促使學生深入思考，可以提高學生的自主學習能力。通過完成項目任務，學生不僅能在實踐中構建完整的知識體系，還能提高解決問題能力。

（三）有助于激發學生的學習興趣

教師在高中化學教學中應用項目式學習，鼓勵學生動手操作，讓學生通過實驗觀察化學現象，能夠使學生將理論與實踐相結合，開展深度學習，從而使原本復雜的學習內容變得更加直觀、易于理解。這樣的學習方式不僅能培養學生的觀察能力和獨立思考能力，還能激發學生的探究欲和學習興趣。

二、高中化學教學現存問題

（一）教學理念亟待更新

部分教師受傳統教學理念的影響，在教學過程中往往以理論知識灌輸為主，忽略了學生的主體地位，也很少與學生進行互動。這限制了學生的思維發展，導致他們在遇到難以理解的化學問題時不愿主動思考，過度依賴教師的講解，無法將所學的理論知識應用于實際。

（二）教學模式相對單一

部分教師采取的教學模式比較單一，這具體表現在兩個方面。第一，在實驗課上，部分教師往往借助多媒體設備播放預先準備好的課件、視頻和圖片等，很少給學生提供進行化學實驗的機會。由于缺乏動手實踐的機會，學生很難深入理解實驗現象、原理和結果。第二，部分教師在課堂上往往先講授理論知識，然后組織學生做大量的習題，當發現學生對知識點的理解不夠深入時就要求其反復做題。長此以往，學生的學習積極性和課堂參與度逐漸降低。

（三）忽視教學評價

教學評價在教學過程中扮演著重要角色，它能幫助教師了解學生對知識點的掌握程度，認識到自己在教學中的不足之處，從而及時調整教學方法。然而，當前部分教師在教學中常常忽視了教學評價的重要性。他們認為開展教學評價會浪費教學時間，傾向于從主觀出發開展評價工作，很少讓學生或其他人參與評價過程，這導致教學評價的作用和價值受到限制，使得教學質量難以提高。

三、核心素養導向下高中化學教學中項目式學習的應用策略

（一）合理劃分項目團隊

教師在進行項目設計時應從提高學生綜合能力的角度出發，明確具體的教學目標和方向。在此基礎上，教師應對學生進行合理分組。首先，教師應確保各小組成員人數適宜，盡可能控制在六人以內。其次，教師應按照學生的能力水平進行劃分，確保各小組能力均衡，并為小組成員分配具體的任務，以提高項目式學習的效率。最后，在項目進行過程中，教師應密切關注各小組學生的表現，并提供及時的指導，以確保團隊合作的效率。

以人教版高中化學必修一第一章第二節“離子反應”的教學為例。該部分內容與學生在初中階段所學的知識有一定聯系。對于已經學過溶解和導電實驗的學生而言，他們對基礎化學知識有了一定的了解。基于此，教師可以圍繞這一主題開展項目式學習。首先，教師需要合理劃分項目團隊。教師可以根據學生的學習能力和性格特點，將學生進行合理分組，按照每組五人的形式進行劃分。其次，在課堂教學中，教師要做好前期導入工作。教師可以確定“基于電離視角分析化學反應”項目主題，并指導學生在教材中查找相關章節，進行初步的記憶和理解。再次，教師可以通過開展化學實驗的方式來激發學生的學習積極性，如使用NaCl、K2CO3和Na2O演示固體化學物加熱后溶液的導電性變化。通過觀察這些實驗，學生能夠更深入地掌握電解質和非電解質的性質。最后，教師應鼓勵學生寫出與實驗相關的化學方程式。在學習過程中，學生可能會遇到問題或產生疑惑。對此，教師應當鼓勵學生表達自己的觀點，并就他們對酸、堿、鹽等化學物質的新認識展開討論。同時，教師需要對學生提出的問題進行耐心講解，并對各個小組的表現進行評價，提出相應的建議，以取得更好的教學效果。

（二）注重培養學生的自學能力

學生只有對化學學科產生興趣，才會更加主動地去探索和學習。作為學生學習的引導者，教師可以通過布置相關的項目任務來激發他們的探索熱情，引導學生進行合作探究，鼓勵學生自主設計項目方案。

以人教版高中化學必修二第五章第一節“硫及其化合物”的教學為例。教師可以組織開展以“身邊的SO2”為主題的項目式學習活動，鼓勵學生從日常生活中認識硫及其化合物。SO2是一種在生活和實驗中常見的酸性氧化物，為了激發學生對化學物質的探究欲，教師可以提出“在哪些生活領域中可以發現SO2的存在”“SO2是否會對空氣造成嚴重的污染”“對其進行處理后，能否將其用在食品添加劑當中”等問題，鼓勵學生在項目式學習中積極參與合作探究，并嘗試自主設計項目方案。學生可以利用互聯網搜集相關資料，并記錄下答案及驗證答案的過程。這個過程不僅有助于學生養成獨立思考的習慣，還能促進學生進行交流和分享，從而逐步提高自主學習能力、自主思考能力和解決問題能力。

（三）加強實踐教學

學生通過動手實踐，能更深入地理解化學反應和原理，產生對化學的學習興趣和探索欲望，提高思維能力和觀察能力。在高中化學項目式學習中，教師應加強實踐教學，提高學生的動手實踐能力，引導學生積極思考，從而增強教學效果。

例如，在教授人教版高中化學必修二第七章“有機化合物”相關內容時，由于學生已經掌握了一定的相關知識，教師可以開展實踐類項目式學習活動，指導學生進行釀米酒實驗，幫助學生進一步理解和掌握相關知識。在實驗開始之前，教師應指導學生做好充分的實驗準備，可以讓學生在互聯網上搜索釀米酒的工藝介紹和制作原理，了解我國相關地區釀米酒的悠久歷史，并運用所學的化學知識去分析釀米酒過程中發生的化學反應及有機化合物的轉化過程，即（C6H10O5）n+nH2O →

nC6H12O6（葡萄糖）。同時，教師要指導學生準備好實驗所需的材料和工具，如糯米、涼開水、保鮮膜、發酵容器和酒曲等。當所有物品準備齊全，學生就可以著手實驗了。在實驗開始后，教師應指導學生嚴格按照實驗步驟進行操作。學生要先徹底清洗糯米以去除雜質和灰塵，再將糯米浸泡一段時間，然后用電飯煲將糯米煮熟，最后加入酒曲并控制好溫度，等待發酵。在實驗過程中，教師應要求學生嚴格遵守操作規范，避免因細節上的疏忽而導致效果不理想。當米酒制作完成后，學生可以品嘗比較各個小組所制作的米酒的味道。此時，教師應及時引導學生回顧實驗過程，觀察米酒的pH值和酒精濃度變化，并以圖表的形式記錄下來進行對比分析，使學生了解pH值和酒精濃度的不同是如何影響米酒的味道的。在這一過程中，學生將進一步了解米酒發酵過程中酵母菌和酒精的產生及其相互作用，從而對這部分化學知識有更深刻的理解。在實驗結束后，教師應對此次實踐類項目式學習活動進行總結和評價，并對表現優秀的學生予以表揚，以提高學生的實踐操作能力，提升學生的核心素養。

（四）構建多元化評價模式

在開展項目式學習教學評價時，教師應從多個角度出發進行綜合考量，引入多元評價主體，避免主觀判斷。通過觀察了解學生在學習過程中取得的進步和存在的不足之處，并提供有針對性的建議。項目式學習要求學生在學習過程中查找大量資料，討論如何制訂項目式學習方案，并對探究結果進行分析和驗證。因此，教師在進行教學評價時，應關注學生的整個學習過程而不僅僅是學習結果。例如，在上述制作米酒的實驗中，每個小組制作出的米酒味道可能會有所區別，教師應在評分時綜合考慮學生的操作過程，并鼓勵學生開展自評和小組互評，最終由教師匯總評價結果。

結語

項目式學習打破了傳統教學模式的限制，強調以學生為中心，旨在提高學生的動手操作能力和思維能力。在高中化學教學中，教師要積極應用項目式學習，幫助學生轉變學習方式，鼓勵學生將理論知識應用于實際生活，以提升學生的綜合素養。

（作者單位：慶陽第七中學）